一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)：基于兒童生活與課程性質(zhì)的雙維定位演講人目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)：基于兒童生活與課程性質(zhì)的雙維定位01目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵路徑：生活場(chǎng)景與活動(dòng)化教學(xué)的深度融合02具體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系：從“適應(yīng)”到“認(rèn)同”的階梯式建構(gòu)03總結(jié)：以“小目標(biāo)”奠基“大成長”04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)定一個(gè)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育12年的一線教師，我始終認(rèn)為，一年級(jí)是兒童從“幼兒”向“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，也是道德認(rèn)知啟蒙、法治意識(shí)萌芽的黃金階段。《道德與法治》課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體，其上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需緊扣“兒童生活”這一邏輯起點(diǎn)，既關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，又要為其終身發(fā)展奠定價(jià)值底色。結(jié)合2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我將從“目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)”“具體目標(biāo)體系”“實(shí)施路徑建議”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。01目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)：基于兒童生活與課程性質(zhì)的雙維定位1兒童發(fā)展的階段性特征一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡期，其思維以具體形象思維為主，對(duì)抽象概念的理解需依托生活場(chǎng)景；情感上，對(duì)“新身份”（小學(xué)生）的認(rèn)同存在波動(dòng)，既渴望被認(rèn)可，又容易因規(guī)則約束產(chǎn)生焦慮；行為上，自我管理能力較弱，需要通過重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣。例如，我曾觀察到新生入學(xué)第一周，80%的孩子會(huì)忘記帶齊學(xué)習(xí)用品，30%因課間追跑被提醒——這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，是目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要參考。2課程性質(zhì)的根本要求道德與法治課程是“以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好品德和法治觀念為核心”的綜合課程（《課標(biāo)》2022版）。上冊(cè)教材緊扣“入學(xué)適應(yīng)”“家庭生活”“公共生活”“文化認(rèn)同”四大主題，如第一單元“我是小學(xué)生啦”聚焦身份轉(zhuǎn)換，第二單元“校園生活真快樂”關(guān)注同伴交往，第三單元“家中的安全與溫暖”滲透家庭責(zé)任，第四單元“我們的節(jié)假日”聯(lián)結(jié)文化傳承。目標(biāo)設(shè)計(jì)需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“生活—教材—目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。3國家育人目標(biāo)的落地需求2021年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)“注重日常養(yǎng)成”，2023年《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求“培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)”，這些政策精神需通過具體學(xué)習(xí)目標(biāo)融入課堂。例如，“整理書包”不僅是勞動(dòng)技能訓(xùn)練，更是責(zé)任意識(shí)的啟蒙；“排隊(duì)如廁”不僅是行為規(guī)范，更是公共秩序觀念的滲透。02具體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系：從“適應(yīng)”到“認(rèn)同”的階梯式建構(gòu)1第一層級(jí)：適應(yīng)新身份——建立“小學(xué)生”的角色認(rèn)知一年級(jí)上冊(cè)的首要任務(wù)是幫助兒童完成“幼兒”到“學(xué)生”的身份過渡。這一階段的目標(biāo)需聚焦“情感接納”“行為適應(yīng)”“認(rèn)知轉(zhuǎn)變”三個(gè)維度。1第一層級(jí)：適應(yīng)新身份——建立“小學(xué)生”的角色認(rèn)知1.1情感目標(biāo)：悅納“小學(xué)生”身份030201能說出“我是小學(xué)生”的自豪感（如：在“開學(xué)第一課”分享“我的新書包”時(shí)，主動(dòng)表達(dá)“上小學(xué)讓我很開心”）；能區(qū)分“幼兒園”與“小學(xué)”的不同（如：通過對(duì)比“課間活動(dòng)”“上課規(guī)則”，理解小學(xué)生需要更專注、更自律）；能初步感受“成長”的意義（如：在“我的成長樹”活動(dòng)中，用貼紙記錄“自己背書包上學(xué)”“獨(dú)立完成作業(yè)”等進(jìn)步）。1第一層級(jí)：適應(yīng)新身份——建立“小學(xué)生”的角色認(rèn)知1.2行為目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)范030201課堂行為：能保持正確坐姿（頭正、身直、臂開、足安），發(fā)言前舉手，傾聽時(shí)不打斷他人（通過“課堂小標(biāo)兵”評(píng)比強(qiáng)化）；生活管理：能每天整理書包（按課程表分類擺放書本、文具），獨(dú)立完成如廁、喝水等課間事務(wù)（開展“整理小達(dá)人”比賽）；安全常識(shí)：知道校園內(nèi)的安全區(qū)域與危險(xiǎn)行為（如不攀爬欄桿、不在走廊奔跑），遇到困難會(huì)向老師求助（通過情景模擬“我該怎么辦”訓(xùn)練）。1第一層級(jí)：適應(yīng)新身份——建立“小學(xué)生”的角色認(rèn)知1.3認(rèn)知目標(biāo)：理解“學(xué)生”的基本責(zé)任知道“上學(xué)不遲到”是對(duì)自己和班級(jí)的責(zé)任（通過“時(shí)間小管家”活動(dòng)，記錄一周到校時(shí)間）；010203明白“完成作業(yè)”是學(xué)習(xí)的一部分（通過“作業(yè)展示墻”，感受按時(shí)完成作業(yè)帶來的成就感）；初步感知“集體”的概念（如：在“班級(jí)生日會(huì)”中，體會(huì)“我是班級(jí)一份子”的歸屬感）。2第二層級(jí)：融入新環(huán)境——構(gòu)建“社會(huì)人”的交往能力當(dāng)兒童完成身份適應(yīng)后，需引導(dǎo)其從“自我”走向“他人”，在校園、家庭等場(chǎng)景中學(xué)習(xí)交往規(guī)則，培養(yǎng)同理心與合作意識(shí)。2第二層級(jí)：融入新環(huán)境——構(gòu)建“社會(huì)人”的交往能力2.1校園交往：建立友好同伴關(guān)系030201能記住至少5個(gè)同學(xué)的名字，并主動(dòng)打招呼（通過“名字大轉(zhuǎn)盤”游戲練習(xí)）；與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，能嘗試用“我想……”“我們一起……”表達(dá)需求（如：在“玩具分享日”中，引導(dǎo)用“可以借我玩5分鐘嗎？”替代爭搶）；能參與小組活動(dòng)（如“打掃教室”分工），體會(huì)“合作比單打獨(dú)斗更高效”（通過“搭積木比賽”觀察：合作組完成速度比個(gè)人組快40%）。2第二層級(jí)：融入新環(huán)境——構(gòu)建“社會(huì)人”的交往能力2.2家庭互動(dòng)：感知親情與責(zé)任01能說出家人的辛苦（如：觀察媽媽做飯的過程，記錄“媽媽的一天”）；會(huì)做2-3項(xiàng)力所能及的家務(wù)（擺碗筷、疊衣服、澆花），并堅(jiān)持一周（通過“家庭責(zé)任卡”記錄）；與家人溝通時(shí)，能使用禮貌用語（如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”），不隨意發(fā)脾氣（通過“家庭溝通日記”反思）。02032第二層級(jí)：融入新環(huán)境——構(gòu)建“社會(huì)人”的交往能力2.3公共意識(shí)：萌發(fā)規(guī)則與法治啟蒙知道校園規(guī)則的意義（如“排隊(duì)打飯”避免擁擠，“輕聲說話”不影響他人）；了解基本的交通規(guī)則（紅燈停、綠燈行，過馬路走斑馬線），并能在生活中遵守（通過“交通安全小劇場(chǎng)”角色扮演）；初步感知“法律”是保護(hù)我們的“安全傘”（如：通過“警察叔叔進(jìn)課堂”，知道遇到危險(xiǎn)可以撥打110）。3第三層級(jí)：升華價(jià)值觀——培育“中國人”的文化認(rèn)同上冊(cè)最后一個(gè)單元“我們的節(jié)假日”是文化啟蒙的重要載體，需通過傳統(tǒng)節(jié)日、國家節(jié)日的學(xué)習(xí)，讓兒童初步感受中華文化的魅力與國家的溫暖。3第三層級(jí)：升華價(jià)值觀——培育“中國人”的文化認(rèn)同3.1傳統(tǒng)節(jié)日：感受文化傳承A知道春節(jié)、中秋節(jié)的時(shí)間與主要習(xí)俗（如：春節(jié)貼春聯(lián)、拜年，中秋節(jié)吃月餅、賞月）；B能參與一項(xiàng)節(jié)日活動(dòng)（如：和家人一起包湯圓、做中秋燈籠），并分享感受（通過“節(jié)日故事會(huì)”表達(dá)）；C初步理解“團(tuán)圓”“感恩”在節(jié)日中的意義（如：中秋節(jié)討論“為什么要和家人一起賞月”）。3第三層級(jí)：升華價(jià)值觀——培育“中國人”的文化認(rèn)同3.2國家節(jié)日：萌發(fā)愛國情感知道10月1日是國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日；01能說出國旗、國徽的名稱，知道升國旗時(shí)要立正、行注目禮（通過“升旗儀式觀摩”強(qiáng)化）；02能唱《國旗國旗真美麗》等愛國兒歌，感受作為中國人的自豪（通過“紅歌小合唱”活動(dòng)表達(dá)）。0303目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵路徑：生活場(chǎng)景與活動(dòng)化教學(xué)的深度融合1以“生活事件”為錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需依托具體生活場(chǎng)景。例如，針對(duì)“整理書包”目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“早晨7:30的書包”任務(wù)：讓學(xué)生連續(xù)3天記錄自己早晨裝書包的過程，發(fā)現(xiàn)遺漏物品的原因（如“忘記看課程表”“玩具混進(jìn)書包”），再通過“課程表小助手”“書包分層收納法”等方法指導(dǎo)，最后開展“最快整理比賽”檢驗(yàn)效果。這種“觀察—反思—練習(xí)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，比單純說教更有效。2以“游戲化活動(dòng)”為載體，提升參與體驗(yàn)兒童的學(xué)習(xí)是“玩中學(xué)”。在“校園安全”教學(xué)中，我曾設(shè)計(jì)“安全小偵探”游戲：提前在教室、走廊設(shè)置“危險(xiǎn)場(chǎng)景”（如倒放的椅子、散落的鉛筆），讓學(xué)生分組尋找并貼上“安全警示貼”，最后討論“為什么這些行為危險(xiǎn)”。學(xué)生參與度達(dá)100%，課后調(diào)查顯示，95%的孩子能準(zhǔn)確識(shí)別3種以上校園危險(xiǎn)行為，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)講授法的60%。3以“多元評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，關(guān)注成長過程目標(biāo)的達(dá)成需通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋?？山ⅰ俺砷L檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)照片（如正確坐姿）、勞動(dòng)成果（整理好的書包）、語言表達(dá)記錄（“我是小學(xué)生”的錄音）等。同時(shí)，引入“三星評(píng)價(jià)法”：一星“我能做到”（如每天整理書包），二星“我會(huì)做好”（如分類整齊、無遺漏），三星“我能幫助他人”（如教同學(xué)整理書包）。這種分層評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)習(xí)信心，又引導(dǎo)了能力提升。04總結(jié)：以“小目標(biāo)”奠基“大成長”總結(jié)：以“小目標(biāo)”奠基“大成長”回顧2025年小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心在于“以兒童生活為根，以品德養(yǎng)成為本”。從“適應(yīng)新身份