一、教學(xué)背景與目標(biāo)：理解“為何查”的深層意義演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)：理解“為何查”的深層意義核心內(nèi)容拆解：明確“查什么”的具體維度方法指導(dǎo)：掌握“怎么查”的操作步驟持續(xù)動(dòng)力：解決“堅(jiān)持查”的關(guān)鍵難題總結(jié)與升華：讓好習(xí)慣“生根發(fā)芽”目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)每天檢查好習(xí)慣課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金期”，如同小樹苗扎根，初期的引導(dǎo)與規(guī)范將影響孩子一生的成長(zhǎng)軌跡。今天，我將以“每天檢查好習(xí)慣”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從“為何查—查什么—怎么查—堅(jiān)持查”四個(gè)維度展開教學(xué)，幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子建立自我管理意識(shí)，讓好習(xí)慣真正“落地生根”。01教學(xué)背景與目標(biāo)：理解“為何查”的深層意義1教學(xué)背景分析STEP1STEP2STEP3STEP4一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了顯著變化：行為特征：注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），依賴成人提醒，對(duì)“自我檢查”缺乏概念；認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，需通過直觀、可操作的方式理解抽象概念；現(xiàn)實(shí)問題：課堂觀察發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生存在“忘帶課本”“作業(yè)漏寫”“文具混亂”等問題，根源在于缺乏主動(dòng)檢查的習(xí)慣。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：知道“每天檢查好習(xí)慣”是自我管理的重要方法，理解“檢查”能避免失誤、提升效率；能力目標(biāo)：掌握“生活-學(xué)習(xí)-交往”三類習(xí)慣的檢查要點(diǎn)，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的每日檢查；情感目標(biāo)：萌發(fā)“自己的事情自己負(fù)責(zé)”的責(zé)任感，體驗(yàn)堅(jiān)持檢查帶來的成就感。基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求，本節(jié)課目標(biāo)明確為：02核心內(nèi)容拆解：明確“查什么”的具體維度核心內(nèi)容拆解：明確“查什么”的具體維度習(xí)慣檢查并非泛泛而談，需結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，從“看得見、摸得著”的小事入手。我將其細(xì)化為三大板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)具體的檢查項(xiàng)目，幫助學(xué)生建立清晰的“檢查清單”。1生活習(xí)慣：從“小細(xì)節(jié)”培養(yǎng)自理能力生活習(xí)慣是一切習(xí)慣的基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生的生活習(xí)慣檢查應(yīng)聚焦“日常起居”與“物品管理”。起居類：檢查“早睡早起”：前一晚是否在9點(diǎn)前上床？早晨是否能自己按時(shí)起床？（可結(jié)合家長(zhǎng)記錄的“作息小鬧鐘”）；檢查“個(gè)人衛(wèi)生”：是否刷牙（2分鐘）、洗臉、整理頭發(fā)？（通過鏡子自查，教師可現(xiàn)場(chǎng)示范“刷牙小口訣”：上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面要來回刷）；物品類：檢查“書包整理”：課本按學(xué)科分類（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治），作業(yè)本與文具（鉛筆、橡皮、尺子）分袋裝，水杯、紙巾放在固定夾層（可展示教師自制的“書包分層圖”，標(biāo)注每一層的物品名稱）；1生活習(xí)慣：從“小細(xì)節(jié)”培養(yǎng)自理能力檢查“衣物穿戴”：校服是否干凈整齊？鞋帶是否系好？（通過“照鏡子小活動(dòng)”，學(xué)生兩兩互查，教師糾正“歪衣領(lǐng)”“松鞋帶”等問題）。2學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“小準(zhǔn)備”提升課堂效率學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)業(yè)適應(yīng)度，針對(duì)一年級(jí)“以聽、說、讀為主”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，檢查重點(diǎn)落在“課前準(zhǔn)備”與“課堂表現(xiàn)”。課前準(zhǔn)備：課本、作業(yè)本、文具是否提前擺放在課桌左上角？（教師現(xiàn)場(chǎng)模擬“上課鈴響”，觀察學(xué)生30秒內(nèi)的準(zhǔn)備速度，對(duì)比“提前檢查”與“臨時(shí)翻找”的差異）；課表是否熟悉？下節(jié)課需要的物品是否已放入桌面？（展示教師設(shè)計(jì)的“課表小卡片”，學(xué)生將其貼在鉛筆盒上，每天放學(xué)前核對(duì)）；課堂表現(xiàn)：聽講時(shí)是否眼睛看老師、耳朵認(rèn)真聽？（通過“小偵探游戲”：教師說一段話，學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵詞，檢驗(yàn)“是否認(rèn)真聽”）；2學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“小準(zhǔn)備”提升課堂效率發(fā)言時(shí)是否先舉手、聲音響亮？（錄制班級(jí)日常課堂視頻，播放“正確發(fā)言”與“隨意說話”的片段，學(xué)生討論哪種更受歡迎）；3交往習(xí)慣：從“小禮貌”構(gòu)建友好關(guān)系一年級(jí)是社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期，交往習(xí)慣的檢查需圍繞“禮貌用語(yǔ)”與“合作行為”展開。禮貌用語(yǔ)：早晨見老師、同學(xué)是否說“早上好”？離開時(shí)是否說“再見”？（創(chuàng)設(shè)“校園小劇場(chǎng)”：學(xué)生扮演“校門口值日生”“教室同學(xué)”，模擬問候場(chǎng)景）；借東西是否說“請(qǐng)”？得到幫助是否說“謝謝”？（通過“情境選擇題”：“小明想借橡皮，應(yīng)該說‘給我橡皮’還是‘請(qǐng)借我橡皮’？”引導(dǎo)學(xué)生判斷）；合作行為：游戲時(shí)是否輪流玩玩具？是否爭(zhēng)搶？（展示繪本《一起玩，真快樂》的插圖，討論“爭(zhēng)搶玩具”與“分享玩具”的不同結(jié)果）；3交往習(xí)慣：從“小禮貌”構(gòu)建友好關(guān)系同學(xué)摔倒時(shí)是否主動(dòng)扶起？是否嘲笑？（結(jié)合班級(jí)真實(shí)事例：“上周小雨摔倒了，小紅馬上扶她起來，大家覺得小紅做得對(duì)嗎？”引發(fā)情感共鳴）。03方法指導(dǎo)：掌握“怎么查”的操作步驟方法指導(dǎo)：掌握“怎么查”的操作步驟知道“查什么”只是第一步，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“怎么查”的具體方法。我將其總結(jié)為“三步驟”，通過示范、練習(xí)、反饋，幫助學(xué)生將“檢查”轉(zhuǎn)化為可操作的行為。1第一步：定“檢查時(shí)間”——讓行為有規(guī)律1一年級(jí)學(xué)生的時(shí)間觀念較弱，需明確“固定時(shí)間”才能形成條件反射。根據(jù)生活節(jié)奏，建議每天設(shè)置兩個(gè)檢查節(jié)點(diǎn)：2早晨出門前（5分鐘）：重點(diǎn)檢查“衣物、書包、文具”，確保上學(xué)物品齊全；4（教師展示自己設(shè)計(jì)的“時(shí)間小精靈”卡片，正面畫太陽(yáng)代表早晨，背面畫月亮代表晚上，學(xué)生貼在書桌前提醒自己）3晚上睡覺前（5分鐘）：重點(diǎn)檢查“作業(yè)完成、書包整理、作息準(zhǔn)備”，為次日做鋪墊。2第二步：用“檢查工具”——讓過程可視化可視化工具能降低檢查難度，幫助學(xué)生更直觀地完成任務(wù)。推薦三種工具：習(xí)慣打卡表（圖1）：教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易表格，包含“整理書包√”“認(rèn)真聽講√”“禮貌問候√”等8-10項(xiàng)，學(xué)生每天涂色或貼貼紙，一周統(tǒng)計(jì)一次“星星數(shù)量”；檢查口訣（圖2）：將檢查要點(diǎn)編成兒歌，比如“小書包，要檢查：書本文具分家家；小耳朵，要檢查：上課聽講不說話；小嘴巴，要檢查：禮貌用語(yǔ)頂呱呱”；鏡子/清單：在書包里放一張“物品清單”（用簡(jiǎn)筆畫標(biāo)注課本、作業(yè)本、鉛筆等），整理時(shí)對(duì)照清單；在書桌旁貼一面小鏡子，早晨檢查儀容。3第三步：學(xué)“檢查方法”——讓操作有技巧檢查不是“隨便看看”，需掌握具體技巧，避免遺漏。教師通過“三步示范法”（教師做—師生共做—學(xué)生獨(dú)立做）指導(dǎo)：看：用眼睛觀察，比如檢查書包時(shí)，打開每一層，看看是否有“空白的地方”（可能漏放物品）；數(shù)：用手指點(diǎn)數(shù)，比如檢查鉛筆時(shí)，數(shù)一數(shù)是否有5支（避免丟失）；問：用嘴巴確認(rèn)，比如檢查作業(yè)時(shí)，問自己“語(yǔ)文讀了嗎？數(shù)學(xué)寫了嗎？”（教師現(xiàn)場(chǎng)模擬：“我是小明，現(xiàn)在檢查作業(yè)：語(yǔ)文讀了課文，數(shù)學(xué)寫了5道題，嗯，完成啦！”）04持續(xù)動(dòng)力：解決“堅(jiān)持查”的關(guān)鍵難題持續(xù)動(dòng)力：解決“堅(jiān)持查”的關(guān)鍵難題教育的本質(zhì)是“喚醒內(nèi)驅(qū)力”。一年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)持性較弱，需通過“正向反饋—同伴互助—家庭協(xié)同”三管齊下，讓“每天檢查”從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?正向反饋：讓進(jìn)步“被看見”STEP1STEP2STEP3STEP4兒童的行為動(dòng)力很大程度來自外界的認(rèn)可。教師設(shè)計(jì)“好習(xí)慣小明星”評(píng)選機(jī)制：每日微獎(jiǎng)勵(lì)：完成打卡表的學(xué)生獲得“檢查小印章”，貼在教室的“成長(zhǎng)樹”上；每周大驚喜：累計(jì)10顆印章的學(xué)生，可擔(dān)任“班級(jí)檢查員”，負(fù)責(zé)提醒同學(xué)；每月展示會(huì)：分享“我的檢查故事”，比如“我用清單法再也沒忘帶美術(shù)工具啦！”（教師準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，如貼紙、書簽，增強(qiáng)儀式感）。2同伴互助：讓習(xí)慣“有伙伴”一年級(jí)學(xué)生喜歡模仿同伴，可建立“檢查小組”（4-5人一組）：經(jīng)驗(yàn)分享：每周小組討論“誰的檢查方法最棒”，推選代表在全班介紹；互相監(jiān)督：早晨到校后，小組內(nèi)互相檢查書包整理情況；合作挑戰(zhàn)：小組共同制定“21天檢查計(jì)劃”，全部完成的小組獲得“團(tuán)結(jié)星”（教師展示往屆學(xué)生的“小組挑戰(zhàn)記錄表”，增強(qiáng)可信度）。3家庭協(xié)同：讓教育“不斷線”習(xí)慣養(yǎng)成需要家校一致。教師通過“三個(gè)一”指導(dǎo)家長(zhǎng)：一張聯(lián)系表：每周發(fā)放“家庭檢查反饋單”，記錄孩子在家的檢查表現(xiàn)（如“今天自己整理書包”“主動(dòng)說晚安”）；一個(gè)小儀式：建議家長(zhǎng)與孩子一起制定“家庭檢查時(shí)間”（如晚飯后10分鐘），家長(zhǎng)示范檢查自己的物品（手機(jī)、鑰匙），傳遞“檢查是大人也需要做的事”；一個(gè)小記錄：鼓勵(lì)家長(zhǎng)用手機(jī)拍攝孩子檢查的過程（如整理書包、檢查作業(yè)），上傳班級(jí)群，教師挑選優(yōu)秀案例在課堂分享（需提前與家長(zhǎng)溝通隱私保護(hù)）。05總結(jié)與升華：讓好習(xí)慣“生根發(fā)芽”總結(jié)與升華：讓好習(xí)慣“生根發(fā)芽”回顧整節(jié)課，我們從“為何查”的意義，到“查什么”的內(nèi)容，再到“怎么查”的方法，最后到“堅(jiān)持查”的動(dòng)力，一步步解開了“每天檢查好習(xí)慣”的密碼。我想對(duì)孩子們說：檢查不是麻煩，而是幫你“把事情做好”的小助手。就像小樹苗每天需要澆水，你們每天的檢查，就是在給“好習(xí)慣”澆水——今天多檢查一次，明天