一、教學(xué)背景分析：理解“為何要制定班級(jí)公約”演講人01教學(xué)背景分析：理解“為何要制定班級(jí)公約”02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定“要培養(yǎng)怎樣的能力與情感”03教學(xué)實(shí)施路徑：構(gòu)建“觀察-討論-協(xié)商-實(shí)踐”的完整閉環(huán)04總結(jié)升華：重申“班級(jí)公約的本質(zhì)是成長(zhǎng)的約定”目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)班級(jí)公約小制定課件作為從事小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒，是引導(dǎo)兒童在真實(shí)的生活情境中建構(gòu)規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)集體責(zé)任感。一年級(jí)是兒童從“家庭人”向“社會(huì)人”過渡的關(guān)鍵階段，《班級(jí)公約小制定》一課正是基于這一認(rèn)知設(shè)計(jì)——通過兒童參與、討論、協(xié)商的方式，將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的行為指南，讓班級(jí)真正成為“我們共同的家”。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、總結(jié)升華四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略。01教學(xué)背景分析：理解“為何要制定班級(jí)公約”1基于兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求一年級(jí)新生剛結(jié)束以“自我為中心”的幼兒園生活，進(jìn)入小學(xué)后普遍存在三大典型問題：其一，規(guī)則意識(shí)薄弱，如課間追逐打鬧、課堂隨意發(fā)言；其二，集體歸屬感不足，認(rèn)為“班級(jí)是老師的班級(jí)”而非“我們的班級(jí)”；其三，解決問題的能力有限，遇到矛盾時(shí)習(xí)慣依賴成人。這些問題的核心，是兒童尚未建立“公共生活需要共同約定”的認(rèn)知。2基于課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)課程要“引導(dǎo)兒童參與班級(jí)生活，學(xué)習(xí)分工合作，形成集體意識(shí)”。班級(jí)公約作為班級(jí)生活的“小憲法”，正是落實(shí)這一要求的重要載體——它不是教師的“命令清單”，而是兒童通過觀察、討論、協(xié)商共同制定的“行為指南”，符合“生活即教育”的課程理念。3基于教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐觀察在前期調(diào)研中，我通過“班級(jí)小日記”收集了56份兒童觀察記錄（覆蓋3個(gè)一年級(jí)班級(jí)），發(fā)現(xiàn)82%的兒童能說出“班級(jí)里讓自己不舒服的事”（如“小美搶我的蠟筆”“課間有人撞到我”），但僅有15%的兒童能提出“我們可以一起做什么”。這說明兒童已有規(guī)則感知，但缺乏規(guī)則建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，需要教師搭建“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的橋梁。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定“要培養(yǎng)怎樣的能力與情感”1情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過參與公約制定過程，感受“班級(jí)是我們共同的家”的溫暖，萌發(fā)“我是班級(jí)小主人”的責(zé)任感；體會(huì)規(guī)則帶來的秩序感與安全感，初步形成“遵守約定光榮”的價(jià)值判斷。2能力目標(biāo)能通過觀察班級(jí)生活，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“需要改進(jìn)的地方”；在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，嘗試用“我建議……”“我同意……”等句式表達(dá)觀點(diǎn)；能與同伴協(xié)商，將具體問題轉(zhuǎn)化為可操作的行為規(guī)則。3知識(shí)目標(biāo)知道班級(jí)公約是班級(jí)成員共同制定的行為約定；理解公約內(nèi)容要符合“大家都能做到”“具體明確”的特點(diǎn)；初步了解公約需要共同遵守的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過具體情境引導(dǎo)兒童理解“為何需要公約”“公約從哪里來”；難點(diǎn)是幫助兒童將零散的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的規(guī)則表述，同時(shí)兼顧規(guī)則的約束性與兒童的主體性。03教學(xué)實(shí)施路徑：構(gòu)建“觀察-討論-協(xié)商-實(shí)踐”的完整閉環(huán)1情境導(dǎo)入：從“問題感知”到“規(guī)則需求”（10分鐘）為喚醒兒童的真實(shí)體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)故事屋”環(huán)節(jié)：播放兩段短視頻：一段是“亂糟糟的教室”（玩具散落、圖書角東倒西歪、小朋友爭(zhēng)吵），另一段是“有序的教室”（玩具歸位、圖書角整齊、小朋友合作搭積木）。提問引導(dǎo)：“看了這兩段視頻，你更喜歡哪個(gè)班級(jí)？為什么？”“亂糟糟的班級(jí)里，小朋友們可能有什么感受？”兒童分享后總結(jié)：“原來，大家一起遵守一些‘小約定’，班級(jí)就會(huì)更舒服、更快樂。今天，我們就來一起制定屬于我們班的‘小公約’！”這一環(huán)節(jié)通過直觀對(duì)比，讓兒童從“情緒體驗(yàn)”切入，自然產(chǎn)生“我需要規(guī)則”的心理需求，避免了規(guī)則教育的空洞說教。2探究討論：從“生活觀察”到“問題提煉”（15分鐘）2.1活動(dòng)一：我的班級(jí)小發(fā)現(xiàn)發(fā)放“班級(jí)觀察卡”（附簡(jiǎn)單圖畫提示：教室、走廊、活動(dòng)區(qū)），請(qǐng)兒童回憶：“最近一周，你在班級(jí)里遇到過哪些‘不太方便’的事？”鼓勵(lì)用圖畫或簡(jiǎn)單文字記錄（如“喝水時(shí)有人插隊(duì)”“擦黑板的布找不到了”）。2探究討論：從“生活觀察”到“問題提煉”（15分鐘）2.2活動(dòng)二：?jiǎn)栴}大分類將兒童的觀察卡貼在黑板上，引導(dǎo)歸類：“這些問題發(fā)生在哪里？”（教室、走廊、活動(dòng)區(qū)）“它們有什么共同點(diǎn)？”（沒有遵守約定、影響別人）。通過分類，幫助兒童從零散事件中提煉“公共生活需要規(guī)則”的認(rèn)知。2探究討論：從“生活觀察”到“問題提煉”（15分鐘）2.3活動(dòng)三：規(guī)則大討論針對(duì)每一類問題，組織小組討論：“如果遇到這樣的事，我們可以怎么約定？”例如：教室問題（隨意說話）：“上課想發(fā)言時(shí)，我們可以舉手說‘我來說’。”走廊問題（追逐打鬧）：“在走廊要慢慢走，不推不擠?！被顒?dòng)區(qū)問題（玩具亂丟）：“玩完玩具要送回‘家’（指定位置）?！庇懻撝校抑攸c(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)兒童用“我們”代替“你/他”（如“我們要排隊(duì)”而非“他不能插隊(duì)”），強(qiáng)化集體意識(shí)；二是鼓勵(lì)兒童用具體行為代替抽象要求（如“輕輕放椅子”比“要愛護(hù)桌椅”更易執(zhí)行）。3協(xié)商完善：從“小組提議”到“集體共識(shí)”（15分鐘）3.1提案分享與投票各小組推選“公約小代表”，用“我們小組建議……因?yàn)椤钡木涫椒窒硖岚福ㄈ纭拔覀兘ㄗh：喝水要排隊(duì)，因?yàn)椴慌抨?duì)會(huì)撞到別人”）。全班用“貼星星”的方式投票（每人3顆星，投給最想遵守的3條），得星最多的8-10條進(jìn)入“公約草案”。3協(xié)商完善：從“小組提議”到“集體共識(shí)”（15分鐘）3.2細(xì)節(jié)優(yōu)化與調(diào)整針對(duì)草案中的模糊表述，引導(dǎo)兒童共同完善。例如，有小組提議“不能大聲說話”，我追問：“什么時(shí)候不能大聲說話？”兒童補(bǔ)充：“上課的時(shí)候、午睡的時(shí)候?！痹偃纾巴婢咭突丶摇笨删唧w為“積木送藍(lán)色筐，繪本送紅色架”。通過這樣的對(duì)話，讓規(guī)則更具可操作性。3協(xié)商完善：從“小組提議”到“集體共識(shí)”（15分鐘）3.3確定公約名稱與形式與兒童協(xié)商公約名稱（如“一（3）班小太陽(yáng)公約”），并用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)（兒童繪制插圖，教師協(xié)助文字整理）。例如：小太陽(yáng)公約上課發(fā)言先舉手，輕輕說，認(rèn)真聽；走廊走路慢慢走，不推擠，不打鬧；玩具玩完送回家，積木回藍(lán)筐，繪本回紅架；同學(xué)有難我來幫，輕輕問，慢慢說……4儀式強(qiáng)化：從“文本約定”到“情感認(rèn)同”（5分鐘）為增強(qiáng)公約的神圣感與歸屬感，設(shè)計(jì)“公約簽署儀式”：展示制作好的公約海報(bào)（貼在教室最醒目的位置）；帶領(lǐng)兒童朗讀公約內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“這是我們自己制定的約定”；邀請(qǐng)兒童在海報(bào)上按下“小手掌印”（或簽名），并說一句承諾的話（如“我會(huì)遵守小太陽(yáng)公約！”）。這一儀式讓公約從“紙上的文字”變成“我們的約定”，兒童在參與中感受到“我的意見被重視”“我是班級(jí)的主人”，規(guī)則的內(nèi)化過程自然發(fā)生。5延伸實(shí)踐：從“課堂制定”到“日常踐行”（課后）布置“公約小衛(wèi)士”任務(wù)：每周評(píng)選1名“公約小明星”（由同伴推薦，理由是“他今天遵守了哪條公約”）；每月開展“公約小討論”（如“最近我們班哪條公約執(zhí)行得最好？哪條需要再調(diào)整？”），根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)完善公約。通過持續(xù)的實(shí)踐反饋，讓公約真正“活”在班級(jí)生活中，避免“制定即結(jié)束”的形式主義。04總結(jié)升華：重申“班級(jí)公約的本質(zhì)是成長(zhǎng)的約定”總結(jié)升華：重申“班級(jí)公約的本質(zhì)是成長(zhǎng)的約定”回顧整節(jié)課的核心，班級(jí)公約不是約束兒童的“緊箍咒”，而是陪伴兒童成長(zhǎng)的“指南針”。它的價(jià)值不僅在于規(guī)范行為，更在于：培養(yǎng)民主意識(shí)：兒童通過討論、協(xié)商、投票，初步體驗(yàn)“公共事務(wù)需要共同參與”；建立責(zé)任擔(dān)當(dāng)：從“要我遵守”到“我要遵守”，兒童在維護(hù)公約中學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)；構(gòu)建情感聯(lián)結(jié)：當(dāng)兒童看到自己的提議被寫進(jìn)公約，會(huì)更深切地感受到“班級(jí)是我的家”。正如課程結(jié)束時(shí)我對(duì)孩子們說的：“小太陽(yáng)公約就像我們班的‘魔法