\o"問題的提出"家校合作研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u3881家校合作研究的國內(nèi)外文獻綜述 1226091.當前家校合作問題的理論基礎 3134192.關于家校合作主要內(nèi)容的研究 693703.對已有研究的述評 11家校合作既是世界教育改革的熱點，亦是目前我國基礎教育追求內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。在美、英等國和教育水平較高的地區(qū)，家校合作已經(jīng)是教育研究和學校改革的重要研究議題。隨著我國現(xiàn)代學校制度的建設，家校合作是深化教育改革、提高教育治理效能的一個切入口。發(fā)展至今，家校合作問題引起了越來越多學者的關注，歷經(jīng)多年的研究，已取得了豐碩的研究成果。本研究以“家校合作、微信平臺、學校治理、現(xiàn)代學校制度、班級管理、家長委員會、班級場域、學校場域”為篇名，以“2000-2020”為期刊年限，在中國知網(wǎng)（cnki）中的現(xiàn)有文獻進行全文檢索，共獲得相關文獻380篇。為保證研究的科學性與準確性，對其中的報紙評論、人物傳記等非研究性文獻篩選并刪除，同時刪除與家校合作主題無關的文章，保留有效文獻為186篇，成為本部分的研究資料。圖1文獻發(fā)表時間與數(shù)量統(tǒng)計圖1顯示，2003年以來圍繞家校合作的研究開始穩(wěn)步增長，研究成果逐漸豐富。一方面歸結(jié)于國家關于家校合作的相關政策文件發(fā)布，例如《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》以及《國家中長期規(guī)劃和改革綱要》等，使這一領域受到廣泛關注，越來越多的利益相關者關注家校合作問題；另一方面，隨著我國教育水平不斷向更高層次發(fā)展，人們對基礎教育更加重視，社會共同參與教育的意識越來越強烈，教育行政部門和學校相繼制定了關于具體規(guī)范家校合作的制度，使其制度化和規(guī)范化，進一步引起了廣大教育工作者和研究者的密切關注。為進一步把握問題的研究熱點和前沿，對所選文獻進行關鍵詞分析，提取研究者關注較多的關鍵詞，作為文獻分析的重要依據(jù)。本研究以一年為時間切分點，選取每年前50個關鍵，運行citespace軟件，形成關鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2所示）。本研究中共有節(jié)點50個，連線102條，網(wǎng)絡整體密度為0.0833，為了更直觀的看出關鍵詞的中心性及頻次，將高頻關鍵詞詞頻與中心性數(shù)據(jù)表導出，如表1所示。圖2關鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻關鍵詞詞頻與中心性數(shù)據(jù)表CountCentralityYearKeywords870.442002家校合作160.32006微信群290.272012微信平臺120.152011微信700.142006家庭教育310.122003家校溝通140.092009家校共育100.082003策略20.072018家?；?20.072004班級管理90.042013微信公眾號20.022013家委會70.012007家校關系110.012007家長參與從關鍵詞共現(xiàn)圖譜來看，現(xiàn)有研究中出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞為“家校合作、微信群、家庭教育、家校溝通、家校互動、班級管理、家委會”等，代表了研究者的關注和研究熱點。通過對相關文獻追蹤發(fā)現(xiàn)，可把相關研究總結(jié)為以下幾方面：家校合作問題的理論基礎研究、家校合作問題的意義和價值取向研究、家校合作的組織機構(gòu)問題研究、家校合作的運行機制研究、新媒體技術支持下家校合作現(xiàn)狀的研究等方面，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究內(nèi)容豐富，為本研究奠定了豐富的基礎。1.當前家校合作問題的理論基礎科學的研究需要建立在扎實的理論基礎知識之上，了解研究問題的基本概念、范疇和原理是做好研究的前提和必要準備。通過閱讀相關文獻，可以得到教育學、管理學、社會學的相關理論構(gòu)成了家校合作問題研究的三大理論支柱。其中，以艾普斯坦的“交互作用理論”、科爾曼的“社會資本理論”、布迪厄“場域理論”、布朗芬布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”和起源于西方國家的“治理理論”等為主流。（1）“交互作用理論”和“重疊影響閾理論”國內(nèi)外較早的研究多以艾普斯坦的“交互作用理論”和“重疊影響閾理論”為理論基礎?！敖换プ饔美碚摗睆娬{(diào)學生的成長受學校、家庭和社區(qū)三個因素共同影響，三者相互分工合作從而影響學生的成績和表現(xiàn)；“重疊影響閾理論”在“交互作用理論”的基礎上進一步發(fā)展，將學生置于影響模式的中心，提出了重疊影響閾理論的實踐框架，將家校合作的活動歸納為當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區(qū)協(xié)作六種。艾普斯坦（Epstein,2009）認為家庭、學校、社區(qū)這三者產(chǎn)生的影響并非相互獨立，而是呈現(xiàn)出重疊的影響，并提出了跨界強度、跨界閾、行動差異度等核心概念，EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.有利于研究者對家校合作的類型、層次等內(nèi)容進行深入研究。許多學者利用艾普斯坦的理論框架描述了家?？缃玳摰拇笮?、變化情況并探討了規(guī)律和特征，例如：我國學者張俊等（2018）等基于交疊影響域理論的經(jīng)驗模型對家校合作中家長和教師在學校管理中的跨界行為進行研究，從家校雙方的地位和主導權(quán)的角度對其進行分析，發(fā)現(xiàn)家校雙方存在根本的立場差異，學校在家校合作中具有選擇主動權(quán)和決定地位，教師的認知及行動是家校合作的先決條件，相比之下，家長參與的程度還有待提高。張俊,吳重涵,王梅霧.家長和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗模型[J].教育發(fā)展研究,2018,38(02):78-84.EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.張俊,吳重涵,王梅霧.家長和教師參與家校合作的跨界行為研究——基于交疊影響域理論的經(jīng)驗模型[J].教育發(fā)展研究,2018,38(02):78-84.(2)“場域理論”和“社會資本理論”從社會學的角度對家校合作問題進行研究，研究者多以布迪厄的“場域理論”和科爾曼的“社會資本理論”為理論基礎。布迪厄基于文化資本的反思實踐理論，用隱喻式的方式引進了資本的概念特別是文化資本的概念，布迪厄（Bourdieu,2006）認為通過習性、資本、權(quán)力、場域等概念重現(xiàn)了學校場域結(jié)構(gòu)中不同主體的實踐過程；BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.Dillabough&A.H.Halsey.oxford:oxforduniversitypress.2006.BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.Dillabough&A.H.Halsey.oxford:oxforduniversitypress.2006.在家校合作問題的研究中，大多數(shù)學者都認為在學校管理場域中，存在客觀的社會結(jié)構(gòu)及主體性的人際資本，不同的參與者占據(jù)不同的資本、擁有不同的權(quán)力，學校作為文化再生產(chǎn)的重要場所，透過學校教育探析教育與社會的聯(lián)系成為多數(shù)學者對此問題的研究視角。國外學者拉魯(Stephen,2012)運用科爾曼的社會資本理論，從社會階層的視角來探析家長參與家校合作行為的差異：家長參與行為受家庭經(jīng)濟地位的局限性和運用文化資源行動的影響，學校可以改善這種參與行為的差異性，但很難完全克服這種局限性。我國學者丁小晶（2009）以布迪厄的實踐邏輯理論作為分析工具，運用“慣習”“社會資本”和“場域”等核心概念來解釋家校合作低效的原因，發(fā)現(xiàn)一個家庭的文化背景、經(jīng)濟收入和家庭結(jié)構(gòu)作為“社會資本”影響家長在家校合作中的行為，長期以來學校在教育制度中處于壟斷性地位的“慣習”指導著學校和家長的教育觀念；丁小晶.中小學“家校合作”低效的歸探析——以布迪厄的理論視角為切入[J].懷化學院學報,2009,28(04):110-112.學校求生存的升學競爭這一“場域影響”限制了家校溝通的內(nèi)容。丁小晶.中小學“家校合作”低效的歸探析——以布迪厄的理論視角為切入[J].懷化學院學報,2009,28(04):110-112.（3）“治理理論”和“權(quán)變管理”從管理學和社會學的角度出發(fā)，“治理理論”和“權(quán)變管理理論”是較多家校合作研究的理論基礎。隨著我國社會政治生活的進步，推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化成為深化改的總目標，治理理論在政治學、管理學、教育學等方面被廣泛應用于課題的研究。治理不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)治概念，俞可平（2014）認為治理主要包括權(quán)力主體的多元化、權(quán)力性質(zhì)的協(xié)商性、權(quán)力來源的契約性、權(quán)力運行的平等性以及治理范圍的公共性，俞可平.國家治理的中國特色和普遍趨勢[J].公共管理評論,2019,1(03):25-32.此理論應用于教育領域的研究，重構(gòu)了教育治理的結(jié)構(gòu)，提高了教育治理的現(xiàn)代化水平。俞可平.國家治理的中國特色和普遍趨勢[J].公共管理評論,2019,1(03):25-32.江平等（2020）從教育治理理論出發(fā)，分析了治理視角下家校合作創(chuàng)新理念，從制度建設、機構(gòu)創(chuàng)新、專題培訓、課程共建、教育研究等五方面為家校合作提供了新的探索路徑；江平,李春玲.教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實踐[J].上海教育科研,2020(02):58-62.劉紅等（2020）從教育治理現(xiàn)代化的視角來探究家校合作的意義和價值，認為保證家長的治理主體性、治理主體間權(quán)力監(jiān)督和制衡性、治理合作性、治理工具多樣化對提高治理績效尤為重要。劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當前家校合作：文化困境、問題及其對策[J].福建教育學院學報,2020,21(04):35-39.此外，權(quán)變管理理論也被應用于家校合作研究。權(quán)變管理理論是20世紀70年代在美國形成的一種新的管理理論，這一理論試圖研究各個子系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互聯(lián)系以及組織與所處環(huán)境間的聯(lián)系，與當下教育從封閉走向開放的發(fā)展現(xiàn)狀契合，在研究家校合作問題時被廣泛學者應用。江平,李春玲.教育治理體系現(xiàn)代化視角下家校合作創(chuàng)新實踐[J].上海教育科研,2020(02):58-62.劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當前家校合作：文化困境、問題及其對策[J].福建教育學院學報,2020,21(04):35-39.還有部分學者將動機期望理論應用于家校合作問題，從心理學的角度進行研究，動機期望理論強調(diào)人的行為受內(nèi)部因素和外部因素影響，在家校合作中，社會、家庭和學校對教育的期望是內(nèi)部影響因素，環(huán)境和教師是外部影響因素，家長與教師、學校成功地合作與交流是滿足期望的條件。2.關于家校合作主要內(nèi)容的研究（1）家校合作的意義和價值取向問題家校合作的創(chuàng)新發(fā)展，對于構(gòu)建政府、學校、社會之間的新型教育關系有重要意義，無論是對學校內(nèi)部和社會外部來說，其起到的重要作用研究者已達成共識?，F(xiàn)有研究主要從教育思想、培養(yǎng)模式、學校制度三個方面出發(fā)對家校合作的價值和意義進行分析。在教育思想方面，家校合作是對傳統(tǒng)教育觀念的創(chuàng)新，通過家校合作，家校雙方的功能發(fā)生改變，形成新的家?；パa機制，有利于實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值實現(xiàn)。我國學者黃河清等（2011）將家校合作的價值指向分主體進行闡釋：對家長和教師而言，家校合作為教師和家長社會角色的自我完善創(chuàng)造了條件，推動了家長教育觀念和方法的更新，促進了雙方作為教育者的反思與自覺；對社會而言，家校合作中學校對家庭的指導能幫助弱勢群體家庭為孩子成長提供有效支持，一定程度上阻斷貧窮的代際傳遞，起到促進公平和社會和諧的作用。黃河清,馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報(教育科學版),2011,29(04):23-29黃河清,馬恒懿.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報(教育科學版),2011,29(04):23-29.在培養(yǎng)模式方面，家校合作是面對教育多樣性和復雜性的一種新的育人模式。改變了家校分離的現(xiàn)狀，在合作過程中，教師能夠增加對學生的全面認識，更好地因材施教，家長的教育素養(yǎng)得到提升，促成融洽的親子關系，從而形成教育合力共同促進學生的發(fā)展。李潮海,徐文娜,康健.新時代中小學家校合作共育的理論基礎與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理,2019(11):12-17.基于對傳統(tǒng)學校制度的反思，家校合作對構(gòu)建現(xiàn)代學校制度有著重要意義。眾多學者基于對學校制度的重新認識以及對傳統(tǒng)教育管理的反思，認為“社會參與”“三教結(jié)合（社會、家庭、學校教育）”是現(xiàn)代學校制度的重要特征和核心要義，更是實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的重要方式。張曉天（2012）認為在家校合作過程中，家長參與是實現(xiàn)教育民主化、人性化的重要路徑，教育管理權(quán)下移、辦學自主權(quán)下放、教育外部的監(jiān)督與是現(xiàn)代學校制度的主要特征和必備條件。張曉天.當前家長參與學校管理的困境、歸因與路徑選擇[J].當代教育科學,2010(22):11-15.（2）家校合作的組織建設問題有效的家校合作實踐離不開家校合作組織的推動。無論是西方國家，例如美國、英國、法國等國家，還是亞洲的日本、新加坡等，以及我國的港臺地區(qū)，中小學家校合作實踐都有賴于家校合作組織的推動。相比發(fā)達國家和地區(qū)，我國的家校合作組織建設歷史并不長，以學校合作組織——“家長委員會”建設為主。通過對我國家校合作的政策梳理，家長委員會這一組織建設一直存在于家校合作的發(fā)展過程中，它貫穿于我國家校合作的整個發(fā)展史，對我國家校合作的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，其發(fā)展問題是我國家校合作中不容忽視的問題之一。隨著家校合作的不斷推進，家校合作組織的建設在政策層面和實踐層面都朝著制度化的方向發(fā)展。通過家長委員會，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學校的事務中來，其“溝通家校的橋梁”的職能定位也得到了家長、校方以及學術界越來越多的認可。我國中小學家委會從總體上來看，已經(jīng)走過了建立機構(gòu)的初創(chuàng)階段，不過，目前一些地區(qū)的家委會在實際運轉(zhuǎn)過程中凸顯出諸多問題，引起了社會極大關注。其中的問題主要集中在家長委員會的成員組成、運行模式、合作機制等幾方面。家長委員會屬于自治性組織，其產(chǎn)生應遵循民主平等自愿的原則，而多數(shù)研究顯示家長委員會的多數(shù)成員為教師較熟悉或?qū)W歷、社會地位較高的家長組成，這導致了家委會的代表性不足。熊丙奇（2013）認為家長委員成員能否公開民主選舉，而非校方選舉這一點十分關鍵；家委會獨立運行性差、自身的組織機構(gòu)運行機制不完善，依托學校成為學校行政附屬機構(gòu)的現(xiàn)象嚴重，校方往往占據(jù)主角強勢地位，家委會在家校合作促進家長參與學校管理中容易失效。熊丙奇.家長委員會應該扮演什么角色？[N].江蘇教育報,2013-04-24(004).（3）家校合作的運行機制問題任何組織都需要一整套的管理制度來保障其管理的奏效，這套制度通過規(guī)范、目標、分工、程序、反饋等因素的有機配合形成內(nèi)在的運行機制，并通過機制的有效作用保證組織行為的有效性，進而實現(xiàn)其基本職能。張國慶.公共行政學[M].北京大學出版社.2019(11):230.美、英、日等國家的家校合作在制度建設、實踐模式等方面已取得一定成效，實際運行趨于成熟，我國家校合作發(fā)展進程與國外相比，起步晚、問題多，在實際運行中仍存在一些瓶頸問題。通過對相關文獻分析，關于家校合作運行機制問題的研究主要集中在以下幾方面：合作主體方面，存在各主體角色認知模糊、主體地位不平等、權(quán)責劃分不清晰等問題；合作內(nèi)容方面，存在重智育發(fā)展、內(nèi)容淺顯不夠深入等問題；實踐模式方面，存在缺乏溝通途徑、合理規(guī)劃、制度保障等問題。一是關于合作主體問題的研究。合作主體問題主要有以下幾方面：地位不平等；越權(quán)和越位；參與缺位。研究者認為在家校合作中存在“學校教育屬于專業(yè)化領域，教師擁有專業(yè)權(quán)威而其他社會群體無權(quán)過問”的地位不平等現(xiàn)狀。主體與權(quán)責清晰是家校良性合作的前提，但現(xiàn)階段呈現(xiàn)出家庭教育向?qū)W校教育“越界”，學校教育向家庭教育“越界”，家校權(quán)責推諉的“錯位”的問題較為嚴重。有部分學者從劃分標準入手，對家校合作的權(quán)責邊界進行思考，例如張雅慧（2018）將合作邊界依據(jù)教育空間、教育時間、教育內(nèi)容、教育職能等進行劃分；張雅慧.學校與家庭教育的權(quán)責邊界[J].教師教育學報,2018,5(02):9-13.刑昊（2018）從教師教學管理、學生生活管理、學校計劃與決策三方面，基于共同決策模型理論創(chuàng)新構(gòu)建了基于學校組織特性的共同決策模型，對家校合作的邊界進行劃分。邢昊.家長參與學校管理的邊界問題研究[D].南京師范大學,2018.對于權(quán)責不清的具體表現(xiàn)，則呈現(xiàn)出學校教師將部分責任轉(zhuǎn)嫁于家長或代行家長的部分職責的教師越界行為；家長主動過度干涉學校管理或主動承擔部分教學任務的家長越界行為，在參與過程中由于受自身或外界客觀因素的影響，導致家長在部分參與內(nèi)容中的主體性缺失或功能性缺失的缺失行為。張雅慧.學校與家庭教育的權(quán)責邊界[J].教師教育學報,2018,5(02):9-13.邢昊.家長參與學校管理的邊界問題研究[D].南京師范大學,2018.二是關于合作內(nèi)容問題的研究。追求功利的的庸俗化和片面的形式主義導致家校合作傾向于追求升學率、學生學習成績等智育發(fā)展，合作層次停留在指導與被指導的一刀切、表面化合作。梁霞（2004）認為當前家長和教師功利主義的需求影響了合作行為，部分教師用學生的經(jīng)濟背景解釋不同階層的學生學業(yè)成績，在家校合作過程中表現(xiàn)出：分享信息單一化、開展活動主題狹隘化、家校合作的制度和組織建設形式化。梁霞.家校合作——提高學生學業(yè)成績的途徑［J］.外國中小學教育，2004(11):33-35.在此現(xiàn)象下，便可以看出我國的家校合作仍處于表面化合作，參與程度不夠深入。針對家校合作層次問題，較多國外學者對其進行了具體劃分，例如科爾默（Comer,1991）等人根據(jù)其研究研究所得家長參與分為三層次，第一層次是家長扮演消極支持者角色、第二層次是家長扮演班級協(xié)助者和活動的支持者、第三層次是家長參與學校決策和校務計劃；Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.英國學者摩根（Morgan,1992）將家校合作劃分為三層次，分別為低層次、高層次和涉及到組織的正式合作，以上的劃分層次標準依次遞增；Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.我國學者劉力教授（1992）將家長參與的主要類型按參與度分為三種，分為形式上的參與、人際參與、管理式參與，其中形式上的參與為最淺層次的參與。劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗,1992(01):62-66.梁霞.家校合作——提高學生學業(yè)成績的途徑［J］.外國中小學教育，2004(11):33-35.Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗,1992(01):62-66.洪明.改革開放以來我國家校合作事業(yè)的發(fā)展與反思[J].少年兒童研究,2020(04):39-48.劉紅,張權(quán)力.治理現(xiàn)代化視角下的當前家校合作：文化困境、問題及其對策[J].福建教育學院學報,2020,21(04):35-39.梁紅梅,李剛.當前家長參與學校管理的困境、歸因與路徑選擇[J].當代教育科學,2010(22):11-15.三是家校合作實踐模式問題的研究。家長缺乏相關管理知識、家校合作活動并非朝家長所期待的方向發(fā)展、家校合作組織形同虛設不能真正起到協(xié)助作用等都是在具體家校合作的實踐中出現(xiàn)的問題，而此類問題的出現(xiàn)主要源于缺乏一套合理規(guī)劃的家校合作模式。從國外的家校合作模式研究中可看出，國外已形成了豐富的家校合作模式。國外最具代表性的是戈登提出的三種模式說：家庭影響模式、學校影響模式、社區(qū)影響模式；艾普斯坦1990年提出的六種類型家校合作模式；斯瓦布在1993年提出的四種模式：即保護性模式、傳遞信息模式、豐富課業(yè)模式、伙伴模式。這些模式被廣泛應用于國外的家校合作中，學校和家長根據(jù)家庭和學生的特殊需求來選擇合適的模式，實現(xiàn)了家校合作的順利開展。我國使用最多的是香港大學何瑞珠（2020）教授界定的“以校為本”和“以家為本”兩種模式，前者根據(jù)學校的特征和需要，以學校為中心延伸出能滿足家長需求的各項合作；后者以家庭為中心，由學?；蛏鐓^(qū)指向家庭、根據(jù)每個家庭的特性和需要而定制家校合作的具體內(nèi)容。這兩種模式在我國基礎教育階段的家校合作中應用較多，分別有各自的合作中心，但問題也較為明顯，忽視了學生中心、形成了單向度的合作模式。同時，在此模式下，我國家校合作的具體運行出現(xiàn)了組織制度缺失、教師培養(yǎng)課程欠缺、家長教育素養(yǎng)參差不齊、學校教育資源緊張等問題。劉曉（2006）認為相關法律政策滯后于實踐需求、中小學學校章程建設不完善、現(xiàn)行的中小學家長負責制框架結(jié)構(gòu)造成了單向度、溝通不暢、缺乏系統(tǒng)性的家校合作實踐模式；基礎教育“家校合作”的探析[D].華中師范大學,2006.張瑜（2008）通過對研究我國基礎教育階段的家校合作問題，發(fā)現(xiàn)實踐模式不夠完善：溝通途徑呈現(xiàn)單一化、合作活動設計缺乏系統(tǒng)性、制度建設呈現(xiàn)滯后性等；張瑜.我國基礎教育階段家校合作的問題及對策研究[D].華東師范大學,2008.蒲蕊等（2017）認為參與中決策機制、激勵機制等不健全，缺乏明確的法規(guī)規(guī)定和政策引導以及相應的物質(zhì)支持，阻礙了家長參與學校管理整個大環(huán)境的形成和家長的觀念滯后。蒲蕊,李子彥.家長參與學校治理的困境及其解決策略[J].教育科學研究,2017(08):26-30.基礎教育“家校合作”的探析[D].華中師范大學,2006.張瑜.我國基礎教育階段家校合作的問題及對策研究[D].華東師范大學,2008.蒲蕊,李子彥.家長參與學校治理的困境及其解決策略[J].教育科學研究,2017(08):26-30.（4）新媒體環(huán)境下家校合作的現(xiàn)狀在信息化的大數(shù)據(jù)時代，人人在龐大的“網(wǎng)絡”中，依靠新媒體技術的支持進行溝通，學校與家長之間的合作相比傳統(tǒng)方式也有了更多現(xiàn)代化、技術化的工具輔助。新媒體溝通方式稱為家?；拥男鲁B(tài)，為傳統(tǒng)家?；犹峁┝诵碌目赡堋Ｔ诖吮尘跋?，許多學者將目光轉(zhuǎn)向新媒體環(huán)境下家校合作問題的研究，對其應用價值、發(fā)展現(xiàn)狀、應用效果等進行了深入探析。一是新媒體環(huán)境下家校合作的價值和意義研究。從已有研究來看，學者們較為支持通過網(wǎng)絡社交工具進行家校合作的新形式，在網(wǎng)絡社交工具的支持下，家校合作的方式實現(xiàn)了根本性蛻變。王盛峰（2015）認為基于網(wǎng)絡社交工具進行家校合作已經(jīng)或正在成為當下家校合作的新形態(tài)?；诰W(wǎng)絡社交工具的溝通方式主要有家校通、QQ群、微信群等，隨著信息技術的進步，通過對家校合作現(xiàn)狀初步調(diào)查和對現(xiàn)有研究的統(tǒng)計等，微信群已成為網(wǎng)絡環(huán)境下家校合作的主要方式。徐玉珍.中美中小學家校合作比較研究[D].華東師范大學,2006.微信群的使用，為家校合作帶來了新價值，總體而言，增加了家校間的互動性、交流性，促進了家校平等，改善了家校關系，使家校合作有了質(zhì)的突破。徐玉珍.中美中小學家校合作比較研究[D].華東師范大學,2006.二是新媒體環(huán)境下家校合作的發(fā)展現(xiàn)狀研究。具體包括新媒體環(huán)境下家校合作的特點、存在的問題等。在合作特點方面，李冬瑋（2016）經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)家校合作有了質(zhì)的變化：家長對孩子的教育更加關心，使家校合作又了一致目的，改善了親子關系及家校關系。李冬瑋.微信開啟家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韓俊敏（2016）利用微信網(wǎng)絡平臺架起家校合作橋梁，認為微信平臺拓寬了家校溝通渠道，凝聚了家校合力；提高了信息交互度，使家校合作更加便捷；增加了家校雙向互動的機遇，家長能和教師共享家校合作的果實。韓俊敏.網(wǎng)住你我,架起家校合作彩虹橋[J].上海教育,2016(2):109.但家校合作仍存在以下問題：一方面由于網(wǎng)絡信息的碎片化，部分家長并非會頻繁或及時關注有效信息，造成參與的懈怠性；另一方面，網(wǎng)絡對于時空的突破造成了教師工作的無界限性，教師常常在非工作時間處理微信群中的各類家長消息；同時，網(wǎng)絡信息的公開性，常常對學生的隱私帶來一定影響，學生日常學習成績、個人家庭情況常常被公布于微信群中。李冬瑋.微信開啟家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韓俊敏.網(wǎng)住你我,架起家校合作彩虹橋[J].上海教育,2016(2):109.三是新媒體環(huán)境下家校合作的效果評價問題研究。新媒體技術廣泛地應用到家校合作實踐中，我們需要反思應用效果如何，以便進一步地完善家校合作。馬金金（2008）通過實證調(diào)查研究了網(wǎng)絡環(huán)境下家校合作的家長滿意度，發(fā)現(xiàn)家長滿意度總體較高，家長的個人背景是影響家長滿意度的重要因素。馬金金.網(wǎng)絡家校合作的家長滿意度研究[D].上海師范大學,2008.徐趙莉（2015）以寧波HD學校為例，分析其運用微信進行家校合作的創(chuàng)新方式，這是對傳統(tǒng)家校合作的教育革新，對基于微信的家校合作優(yōu)勢、劣勢和機遇進行了深入探析。徐趙莉.基于微信的家校合作方式教育革新——以寧波HD學校為例[J].時代教育,2015(5):286.馬