初中歷史教學時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例《高中歷史課程標準（2017年版）》提出的歷史學科核心素養(yǎng)不同于以前課標里的三維目標。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，是在堅持“立德樹人”的方向指引下，致力于培養(yǎng)高水平核心素養(yǎng)的人，而所謂的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生在面對陌生的、復雜的，甚至是不確定的情境時，綜合運用所學的知識、技能方法，去解決問題的一種思維和能力。在初中的歷史教學中，雖不能達到高中時空觀念素養(yǎng)要求達到的幾個水平，但是還是需要改變以前的教學理念、方法和策略，致力于去培養(yǎng)學生的思維、能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。接下來我將結合自己的教學實踐，在筆者所在學校對九年級學生進行一次課例研究的教學，課題是九年級下冊第四單元第15課《第二次世界大戰(zhàn)》，本課旨在研究如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。第一節(jié)第二次世界大戰(zhàn)——初中生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計教材分析《第二次世界大戰(zhàn)》位于九年級下冊的第15課，是第四單元中的第3課，本課包括三個子目：第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)及主要戰(zhàn)場、反法西斯聯(lián)盟的建立及戰(zhàn)爭形勢的轉折、雅爾塔會議及戰(zhàn)爭結束。在書中起到了承上啟下的作用，承接了第14課《法西斯國家的侵略擴張》，并為第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”打下了基礎。教學目標課標要求知道第二次世界大戰(zhàn)的主要進程、《聯(lián)合國家宣言》和雅爾塔會議等國際會議，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因。（二）時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)了解“二戰(zhàn)”及重要戰(zhàn)役的時序；能夠將“二戰(zhàn)”置于特定的時間和空間框架下去認識和理解；能夠把握“二戰(zhàn)”中重要的相關史實的聯(lián)系；能夠運用恰當時空對“二戰(zhàn)”“一戰(zhàn)”進行比較、分析和概括。教學設計教學內容教學活動設計意圖（時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)）教學PPT教師活動導入新課社問：德國為什么和蘇聯(lián)簽訂《蘇德互不侵犯條約》，后來為何又成為敵人？通過詼諧的漫畫迅速激發(fā)學生的興趣，由圖片反映的美蘇關系的發(fā)展變化，引入本課主題——第二次世界大戰(zhàn)，將學生帶入到“二戰(zhàn)”情境中。追根溯源設問：請同學們閱讀課文并結合所學知識，思考下列問題：1.第二次世界大戰(zhàn)何時何地爆發(fā)？2.第二次世界大戰(zhàn)為什么會爆發(fā)？引導學生重視歷史事件發(fā)生的時間和空間，使學生能將“二戰(zhàn)”置于具體的時間和空間下。同時在思考背景時，將“二戰(zhàn)”與前面學過的“第二次工業(yè)革命”和“一戰(zhàn)”聯(lián)系起來，認識歷史的來龍去脈，把握歷史的聯(lián)系，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。二戰(zhàn)過程出示地圖，提問：什么叫“閃電戰(zhàn)”？英法為何“宣而不戰(zhàn)”？造成了什么后果？通過地圖，讓學生對“二戰(zhàn)”全面爆發(fā)的（地點）空間有直觀感受；同時讓學生對歐洲戰(zhàn)場的幾個重要國家有初步了解，在知道英法的地理位置上進一步理解綏靖政策。提問：為什么是“全面爆發(fā)”而不是“二戰(zhàn)開始”？通過設問將“二戰(zhàn)”與中國的抗日戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，中外關聯(lián)，有助于理解“二戰(zhàn)”的全面爆發(fā)和中國抗戰(zhàn)對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利作出的貢獻，同時進一步了解對“二戰(zhàn)”的規(guī)模（涉及的國家）和戰(zhàn)爭的進程。出示地圖，提問：德國偷襲波蘭后又進攻了哪些地方？出示戰(zhàn)爭示意圖，提問：敦刻爾克大撤退有什么歷史意義？通過地圖，按時間先后順序讓學生對歐戰(zhàn)西線戰(zhàn)場的擴大有直觀感受，知道西歐的淪陷，同時也為后面歐洲東線戰(zhàn)場的展開奠定基礎。設問：德國為什么突然向東進攻蘇聯(lián)？莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？通過設問承接前面西歐的淪陷，并引出歐洲第二戰(zhàn)場：蘇德戰(zhàn)場，將歷史前后關聯(lián)，同時也從空間上感知“二戰(zhàn)”的進一步擴大。出示地圖：日本為什么偷襲珍珠港？美國如何反應？太平洋戰(zhàn)場爆發(fā)對世界反法西斯戰(zhàn)爭有何意義？出示太平洋戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭示意圖，讓學生從地域上進一步感知“二戰(zhàn)”的擴大：二戰(zhàn)從大西洋擴大到太平洋，太平洋戰(zhàn)場展開，而且隨著美國的參戰(zhàn)，全世界約4/5人口卷入二戰(zhàn)，戰(zhàn)爭達到最大規(guī)模。提問：為什么戰(zhàn)爭初期法西斯國家能夠屢屢得手？正義一方如何才能扭轉戰(zhàn)局？《聯(lián)合國家宣言》的簽訂有什么歷史意義？提問：斯大林格勒有何重要戰(zhàn)略意義？斯大林格勒戰(zhàn)役為什么能成為二戰(zhàn)的轉折點？從蘇聯(lián)軍民什么體現(xiàn)了什么精神品質？承接前面的日本偷襲珍珠港、反法西斯聯(lián)盟的成立，隨著戰(zhàn)事的繼續(xù)進行，蘇德戰(zhàn)場的斯大林格勒戰(zhàn)役成為“二戰(zhàn)”的轉折點提問：在中國抗日戰(zhàn)爭中有哪些重要戰(zhàn)役？中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中起到什么作用？通過史料對亞洲戰(zhàn)場——中國戰(zhàn)場的呈現(xiàn)，在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的同時，也是對時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。提問：諾曼底在哪里？有何重要戰(zhàn)略意義？諾曼底登陸的主要負責人有哪些？諾曼底登陸有什么重要意義？第一戰(zhàn)場在哪？通過地圖和提問讓學生了解了歐洲第一戰(zhàn)場和歐洲第二戰(zhàn)場的位置，即空間概念的掌握，同時進一步理解歐洲第二戰(zhàn)場的開辟有利于加速德國法西斯的投降，進一步了解“二戰(zhàn)”的進程。雅爾塔三巨頭指的是？雅爾塔會議由哪些重要內容？有沒有涉及到中國問題？如何評價雅爾塔會議？通過雅爾塔會議召開的時間和參展國家，了解戰(zhàn)爭進程，同時促進理解“二戰(zhàn)”的影響。柏林戰(zhàn)役是否代表二戰(zhàn)結束？二戰(zhàn)結束的標志是什么？此處的兩個問題，一是幫助學生了解戰(zhàn)爭的發(fā)展進程；二是通過再次引出“二戰(zhàn)”的不同戰(zhàn)場，幫助學生理解二戰(zhàn)的世界性，即涉及領域和國家很廣。歸納提升第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)有何異同點？兩次世界大戰(zhàn)給我們什么啟示？此處兩次世界大戰(zhàn)的比較，既有相同性又有不同性，通過“起止時間”“交戰(zhàn)雙方”的比較，知曉時空概念，同時二者爆發(fā)的共同原因比較，進一步幫助學生理解歷史事件的關聯(lián)性。同時讓學生學會運用恰當時空歷史史實進行比較、分析、概括最后全班歸納總結二