小學(xué)教師職業(yè)道德自我總結(jié)教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。作為一名小學(xué)教師，師德不僅是職業(yè)準(zhǔn)則，更是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的養(yǎng)分。回顧這段教育歷程，我從師德認(rèn)知、實(shí)踐踐行到反思成長(zhǎng)，在育人之路上不斷校準(zhǔn)方向，現(xiàn)將自我總結(jié)梳理如下：一、師德理念：從“規(guī)范遵守”到“精神內(nèi)化”初入教壇時(shí)，我將師德視為“行為清單”，專注于不體罰、不歧視等底線要求。隨著教學(xué)經(jīng)歷的累積，我逐漸認(rèn)識(shí)到師德的核心是“以生為本”的教育信仰。通過研讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，我理解了“立德樹人”的深層內(nèi)涵——師德不僅是“不做什么”，更要主動(dòng)思考“能給學(xué)生什么”。例如，在語文教學(xué)中，我嘗試將“誠(chéng)信”“責(zé)任”等德育元素融入課文解讀，讓《中彩那天》的誠(chéng)信故事不止于閱讀理解，更延伸到學(xué)生日常的“拾金不昧”實(shí)踐；在數(shù)學(xué)課堂，我引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)題反思”中理解“嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”的價(jià)值，讓學(xué)科教學(xué)與品格塑造自然融合。這種理念轉(zhuǎn)變，讓我從“合規(guī)教師”向“育人者”的角色逐步進(jìn)階。二、教育實(shí)踐：在細(xì)節(jié)中踐行師德溫度（一）課堂內(nèi)外的公平與關(guān)懷課堂是師德踐行的主陣地。我堅(jiān)持“目光平等”原則，每節(jié)課刻意關(guān)注后排、學(xué)困生的參與度，通過“分層提問”“小組互助”讓每個(gè)孩子感受到被重視。曾有個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂上總是低頭沉默。我設(shè)計(jì)了“每日小任務(wù)”，從“計(jì)算10以內(nèi)加減法”到“講解一道錯(cuò)題思路”，逐步幫他建立信心。當(dāng)他第一次主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，我在全班給予“你愿意思考的樣子，真的很棒”的肯定，那一刻他眼中的光亮讓我更堅(jiān)信：師德的溫度藏在“看見每一個(gè)”的細(xì)節(jié)里。課后輔導(dǎo)中，我避免用“聰明/笨拙”標(biāo)簽評(píng)價(jià)學(xué)生，而是聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”。例如，為書寫潦草的學(xué)生設(shè)計(jì)“筆畫小挑戰(zhàn)”，為閱讀困難的孩子制作“階梯式讀書卡”，用個(gè)性化支持代替“統(tǒng)一要求”，讓教育更具人文關(guān)懷。（二）職業(yè)規(guī)范的堅(jiān)守與創(chuàng)新我始終以“尊重學(xué)生人格”為底線，杜絕體罰、變相體罰或語言傷害。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我更傾向于“問題解決式溝通”：一次班級(jí)圖書角書籍損壞事件，我沒有直接批評(píng)，而是組織“圖書守護(hù)者”討論，引導(dǎo)學(xué)生從“書籍的感受”“如何修補(bǔ)”“怎樣避免”等角度思考，讓犯錯(cuò)的孩子在承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會(huì)珍惜與擔(dān)當(dāng)。這種“共情+引導(dǎo)”的方式，既維護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)，又傳遞了規(guī)則意識(shí)。三、師生與家校：以師德搭建信任橋梁（一）師生關(guān)系：從“權(quán)威者”到“同行者”我努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在班級(jí)設(shè)立“心聲信箱”，每周抽時(shí)間回復(fù)學(xué)生的困惑與建議。曾有學(xué)生在信中說“害怕回答錯(cuò)問題被嘲笑”，我便在課堂引入“錯(cuò)誤光榮榜”，鼓勵(lì)大家分享“有價(jià)值的錯(cuò)誤”，讓學(xué)生明白“試錯(cuò)是成長(zhǎng)的階梯”。這種開放的溝通氛圍，讓學(xué)生愿意向我傾訴心事，也讓我更精準(zhǔn)地捕捉他們的心理需求。（二）家校溝通：從“信息傳遞”到“協(xié)同育人”與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我堅(jiān)持“客觀描述+成長(zhǎng)建議”的原則，避免簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽。例如，反饋學(xué)生作業(yè)問題時(shí)，我會(huì)說“孩子這周的數(shù)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確率提高了，但遇到難題時(shí)容易放棄，我們可以在家多鼓勵(lì)他嘗試不同方法”，而非“作業(yè)不認(rèn)真，太粗心”。家長(zhǎng)會(huì)前，我會(huì)提前整理每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)+待改進(jìn)點(diǎn)”，用具體事例代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)感受到“老師真正關(guān)注我的孩子”。這種真誠(chéng)的溝通方式，讓家校關(guān)系從“監(jiān)督與被監(jiān)督”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?zhàn)友與伙伴”。四、反思與成長(zhǎng)：在不足中校準(zhǔn)師德坐標(biāo)回顧教育實(shí)踐，我仍有諸多不足：面對(duì)班級(jí)事務(wù)繁忙時(shí)，偶爾會(huì)對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生缺乏耐心；家校溝通的效率有待提升，有時(shí)未能及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的疑問。未來，我將從三方面改進(jìn)：1.情緒管理能力：通過冥想、記錄“情緒觸發(fā)點(diǎn)”等方式，提升情緒覺察力，用“冷靜三分鐘”代替急躁回應(yīng)；2.溝通技巧進(jìn)階：學(xué)習(xí)非暴力溝通理論，將“觀察-感受-需求-請(qǐng)求”的溝通模式融入師生、家校交流；3.師德素養(yǎng)深耕：參與師德主題研修，閱讀《給教師的建議》《第56號(hào)教室的奇跡》等書籍，從優(yōu)秀教育者的實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，讓師德從“外在規(guī)范”真正成為“內(nèi)在自覺