西南大學課程與教學論2025年秋季第二次作業(yè)---核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型：挑戰(zhàn)、路徑與反思——兼論新時代教師專業(yè)發(fā)展的方向摘要：隨著核心素養(yǎng)理念在教育領域的深入推進，課堂教學作為素養(yǎng)培育的主陣地，正面臨著深刻的轉型需求。本文立足于課程與教學論的基本原理，結合當前教育改革的時代背景，首先剖析了核心素養(yǎng)導向對傳統(tǒng)課堂教學模式提出的挑戰(zhàn)，隨后從教學理念更新、教學目標重構、教學內容優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新及教學評價改革五個維度，探討了課堂教學轉型的實踐路徑。最后，文章反思了轉型過程中可能遭遇的困境，并對新時代教師專業(yè)發(fā)展的方向提出了若干思考，旨在為教育工作者提供有益的啟示與借鑒，促進核心素養(yǎng)在課堂教學中真正落地生根。關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學；教學轉型；教師專業(yè)發(fā)展；教學改革一、引言：核心素養(yǎng)呼喚課堂教學的深層變革教育的根本任務在于立德樹人。進入新時代，社會對人才的需求已從知識型、技能型轉向素養(yǎng)型。核心素養(yǎng)的提出，正是順應了這一時代發(fā)展的潮流，它超越了傳統(tǒng)的知識與技能范疇，指向了學生適應未來社會發(fā)展和終身學習所必需的關鍵能力、必備品格和價值觀念。這一根本性的轉變，對作為教育主渠道的課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也催生了課堂教學從理念到實踐的全方位轉型。傳統(tǒng)的以知識傳授為中心、以教師講授為主導、以紙筆測驗為主要評價方式的課堂模式，已難以承載核心素養(yǎng)培育的重任。因此，探討如何實現核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型，不僅是理論研究的重要課題，更是一線教育工作者面臨的迫切實踐需求。二、核心素養(yǎng)導向下課堂教學轉型的核心挑戰(zhàn)核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型，并非簡單的教學方法調整，而是一場深刻的教育價值觀念的重塑和教學范式的革新。在此過程中，我們面臨著諸多挑戰(zhàn)：首先，是教學理念的固化與更新難題。長期以來，“知識本位”的觀念在教育實踐中根深蒂固。部分教師習慣于將教材內容視為教學的全部，將學生掌握知識點作為首要甚至唯一目標。要轉向“素養(yǎng)本位”，要求教師從關注“教什么”“怎么教”轉向關注“學生學會什么”“學生能成為什么樣的人”，這種理念的轉變需要一個長期且艱難的過程，涉及到對教育本質的重新認識。其次，是教學目標的模糊與定位困境。核心素養(yǎng)的表述往往具有概括性和上位性，如何將其分解、細化為具體的、可操作的課堂教學目標，并有效指導教學活動的設計與實施，是許多教師感到困惑的地方。若目標定位不清或難以落實，核心素養(yǎng)的培育便容易淪為一句空話，出現“穿新鞋走老路”的現象。再次，是教學內容的選擇與組織挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的培育要求教學內容不僅僅局限于教材知識，更要關注知識的內在聯(lián)系、學科的思想方法以及學生生活經驗的聯(lián)結。如何基于核心素養(yǎng)的要求，對現有課程內容進行篩選、整合、補充與拓展，使其更具情境性、綜合性和實踐性，是教師面臨的又一難題。復次，是教學方法的單一與創(chuàng)新壓力。傳統(tǒng)課堂中，講授式教學因其高效性而被廣泛采用，但這種方式往往難以充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于高階思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)導向的教學呼喚更多能夠促進學生主動參與、深度思考、合作探究的教學方法。教師需要掌握并靈活運用多樣化的教學策略，這對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。最后，是教學評價的滯后與轉型瓶頸。當前的評價方式仍在較大程度上依賴于標準化測試，側重對知識掌握程度的考查。這種評價方式與核心素養(yǎng)所強調的過程性、綜合性、實踐性特征不相適應。如何構建一套能夠科學、有效地評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的多元評價體系，引導和促進教學轉型，是教育評價改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。三、核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型路徑探索面對上述挑戰(zhàn)，課堂教學的轉型需要系統(tǒng)性的思考與實踐。我們可以從以下幾個關鍵路徑著手：（一）更新教學理念：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式轉換理念是行動的先導。教師首先要深刻理解核心素養(yǎng)的內涵及其育人價值，將“立德樹人”作為根本任務，確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念。要認識到，教學的最終目的是促進學生的全面發(fā)展和個性成長，知識的學習是素養(yǎng)形成的載體而非終極目標。教師應成為學生學習的引導者、促進者和合作者，營造民主、平等、互動的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、積極探究。（二）重構教學目標：從“單一認知”到“綜合素養(yǎng)”的維度拓展核心素養(yǎng)導向的教學目標應是多維的、整合的。在設計教學目標時，教師需要依據課程標準中對核心素養(yǎng)的要求，結合具體的教學內容和學生的認知特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行整體構思。特別要關注學生關鍵能力（如批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等）和必備品格的培養(yǎng)，使教學目標既具有明確的指向性，又能體現素養(yǎng)發(fā)展的綜合性和漸進性。（三）優(yōu)化教學內容：從“教材中心”到“素養(yǎng)關聯(lián)”的素材整合教學內容的選擇與組織應以核心素養(yǎng)的培育為軸心。教師要深入挖掘教材內容背后所蘊含的素養(yǎng)要素，思考知識對于學生素養(yǎng)發(fā)展的價值。同時，要打破學科壁壘，加強學科內知識的整合與學科間知識的聯(lián)系，引入與學生生活實際、社會熱點問題相關的素材，創(chuàng)設真實或模擬的復雜情境，使學生在解決實際問題的過程中學習知識、運用知識、發(fā)展素養(yǎng)。教材不應是教學的唯一資源，教師應善于利用多種教學資源，豐富教學內容的廣度和深度。（四）創(chuàng)新教學方法：從“教師講授”到“學生能動”的活動設計教學方法的創(chuàng)新是實現課堂轉型的關鍵。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導啟發(fā)式、探究式、項目式、合作式等多種教學方法的綜合運用。鼓勵學生通過自主探究、小組合作、實驗操作、社會調查等方式參與學習過程，在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”中提升能力、形成品格。教師要根據不同的教學內容和教學目標，靈活選擇和組合教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和內在動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。（五）改革教學評價：從“結果取向”到“過程發(fā)展”的多元反饋教學評價對教學實踐具有重要的導向作用。核心素養(yǎng)導向的教學評價應突破傳統(tǒng)的紙筆測驗的局限，構建多元主體、多種方式、多個維度的評價體系。要注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現、努力程度和進步幅度；要采用表現性評價、檔案袋評價等方法，鼓勵學生展示自己的學習成果和素養(yǎng)發(fā)展狀況；要將定量評價與定性評價相結合，給予學生全面、客觀、有針對性的反饋，幫助學生認識自我、發(fā)展自我，同時也為教師改進教學提供依據。四、課堂教學轉型的現實反思與教師專業(yè)發(fā)展訴求核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，在實踐中必然會遇到各種困難和阻力，如教師的專業(yè)能力有待提升、學校的教學資源配置不足、社會評價觀念的固化等。因此，需要教育管理者、理論研究者和一線教師共同努力，協(xié)同推進。對于教師而言，這一轉型過程也是其自身專業(yè)發(fā)展的重要契機。教師需要不斷加強學習，提升自身的理論素養(yǎng)和學科專業(yè)知識；需要積極參與教學研究和教學改革實踐，在行動中反思，在反思中成長；需要掌握教學設計、教學實施、教學評價等方面的專業(yè)技能，特別是在情境創(chuàng)設、問題設計、活動組織、技術應用等方面的能力。學校和教育行政部門也應提供必要的培訓、支持和激勵機制，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，鼓勵教師大膽探索和創(chuàng)新。五、結論核心素養(yǎng)導向的課堂教學轉型，是新時代教育發(fā)展的必然要求，也是提升教育質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵舉措。這不僅需要教育理念的深刻變革，更需要