古文賞析：《屈原列傳》教學指導(dǎo)《屈原列傳》作為《史記》中的經(jīng)典篇目，不僅是研究屈原生平與思想的重要文獻，更是司馬遷以史筆寫心、寄寓孤憤的千古絕唱。其文辭激越，情感深沉，人物形象鮮明，思想內(nèi)涵豐贍，是培養(yǎng)學生文言閱讀能力、提升文學鑒賞水平、涵養(yǎng)家國情懷與獨立人格的絕佳范本。本課教學，當以“知人論世”為根基，以“文本細品”為路徑，以“精神傳承”為旨歸，引導(dǎo)學生深入文字肌理，與先賢對話，體悟其不朽的人格魅力與文章的藝術(shù)張力。一、教學目標的確立：三維融合，立德樹人教學目標的設(shè)定應(yīng)兼顧知識、能力與情感態(tài)度價值觀三個維度，形成有機統(tǒng)一。1.知識與技能層面：*掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，如“屬”、“徒”、“疾”、“被”等多義詞，“以”、“而”、“于”等虛詞的用法，以及被動句、判斷句、省略句等。*理解課文內(nèi)容，梳理屈原的生平事跡，把握其“信而見疑，忠而被謗”的悲劇命運線索。*領(lǐng)會司馬遷對屈原及其作品（特別是《離騷》）的評價，理解“其文約，其辭微，其志潔，其行廉”的深刻內(nèi)涵。2.過程與方法層面：*通過反復(fù)誦讀，感受文章的情感基調(diào)與語言氣勢，培養(yǎng)文言文語感。*通過對關(guān)鍵語句的品讀與分析，學習司馬遷運用典型事例、引用、對比等手法塑造人物形象、表達思想情感的寫作技巧。*引導(dǎo)學生進行自主探究與合作討論，鼓勵學生結(jié)合時代背景與個人體驗，對屈原的選擇與精神進行多元解讀。3.情感態(tài)度與價值觀層面：*感受屈原“正道直行，竭忠盡智以事其君”的忠誠品格和“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的高潔情操。*理解屈原“信而見疑，忠而被謗”的悲劇意義，培養(yǎng)學生明辨是非、堅守原則的道德勇氣。*體會司馬遷作此傳時的復(fù)雜情感，理解《史記》“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史家精神與人文關(guān)懷。二、教學重難點的把握：提綱挈領(lǐng)，直擊核心《屈原列傳》篇幅較長，情感濃郁，思想深邃，教學中需明確重難點，方能綱舉目張。1.教學重點：*屈原形象的把握：如何通過文中具體事例（如上官大夫讒害、懷王疏斥、兩次流放、投江自盡等）分析屈原的性格特征與精神品質(zhì)。*《離騷》內(nèi)涵的理解：司馬遷對《離騷》的評論是解讀屈原心志的關(guān)鍵，需引導(dǎo)學生理解“離騷者，猶離憂也”、“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”等評語的深意。*司馬遷的情感寄托：理解司馬遷為何將屈原引為知己，其“悲其志”的背后，是對自身遭遇的感慨和對理想人格的向往。2.教學難點：*部分文言詞句的準確理解與翻譯：如“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見”、“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”等句的深層含義。*屈原悲劇命運的深層原因探討：如何引導(dǎo)學生從個人性格、政治環(huán)境、時代局限等多方面分析屈原悲劇的必然性與典型性。*屈原自沉行為的價值判斷：如何引導(dǎo)學生辯證看待屈原的自沉，理解其“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之溫蠖乎”的決絕與無奈，避免簡單化的肯定或否定。三、教學過程的建議：由淺入深，循序漸進教學過程應(yīng)遵循認知規(guī)律，從疏通文字到理解內(nèi)容，再到品味賞析，最后升華情感與思想。1.導(dǎo)入新課：*可由端午節(jié)習俗（龍舟、粽子）或屈原的名句（如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”）入手，引發(fā)學生對屈原的初步印象和探究興趣。*簡介屈原的生平與《楚辭》，以及司馬遷與《史記》的基本情況，為文本解讀鋪墊。2.初讀感知，疏通文意：*誦讀：教師范讀或播放配樂朗誦，學生跟讀，注意字音、節(jié)奏、語氣。之后學生自由朗讀，初步感知文章大意。*梳理：學生借助注釋和工具書，自主疏通字詞，梳理文章脈絡(luò)?？稍O(shè)計問題引導(dǎo)學生概括各段主要內(nèi)容，如：課文主要寫了屈原的哪些事跡？司馬遷對屈原及其作品有何評價？*點撥：針對學生自主學習中遇到的共性問題（如重點實詞、虛詞、特殊句式）進行集中講解和點撥，確保學生能基本讀懂原文。3.再讀深入，探究文本：*聚焦屈原形象：*小組討論：文中哪些語句最能體現(xiàn)屈原的品格？屈原為何被流放？他在流放中做了什么？表現(xiàn)了他怎樣的心境？*教師引導(dǎo)：重點分析屈原與楚懷王、上官大夫、令尹子蘭的矛盾沖突，理解其“信而見疑，忠而被謗”的處境。通過“憂愁幽思而作《離騷》”、“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”等句，把握屈原的憂國憂民之心。*解讀《離騷》評議：*問題探究：司馬遷為何用大量筆墨評論《離騷》？他認為《離騷》的創(chuàng)作動因是什么？其內(nèi)容和藝術(shù)有何特點？（引導(dǎo)學生理解“蓋自怨生也”、“文約辭微”、“志潔行廉”等核心觀點。）*拓展延伸：可結(jié)合《離騷》（節(jié)選）進行印證，讓學生更直觀感受屈原的“志”與“行”。*品味太史公之“悲”：*重點研讀“太史公曰”部分，思考：司馬遷為何“悲其志”？這種“悲”僅僅是為屈原嗎？（引導(dǎo)學生聯(lián)系司馬遷的生平遭遇，理解其“發(fā)憤著書”的心態(tài)，以及在屈原身上寄托的理想與感慨。）4.精讀品味，鑒賞藝術(shù)：*語言特色：引導(dǎo)學生品味文章的語言風格，如敘事的簡潔凝練，議論的酣暢淋漓，抒情的深沉悲慨。特別關(guān)注文中的排比、對偶等修辭手法的運用及其表達效果。*寫作手法：分析文中運用的對比（如屈原與“舉世混濁”、“眾人皆醉”的對比）、引用（引用屈原作品）、細節(jié)描寫（如“顏色憔悴，形容枯槁”）等手法對塑造人物、表達情感的作用。5.拓展思考，升華認識：*討論：屈原的精神在今天有何現(xiàn)實意義？我們應(yīng)如何看待屈原的愛國情懷和高潔品格？面對困境，我們應(yīng)如何抉擇？*辯論：針對屈原的自沉，可以組織小型辯論，如“屈原自沉是懦弱還是勇敢？”“屈原的堅持是否可??？”等，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。*寫作：可布置讀后感、人物短評等寫作任務(wù)，讓學生將自己的思考與感悟付諸文字。四、教學方法與策略：靈活多樣，激發(fā)潛能*誦讀法：“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的情感力量和語言美。*問題引導(dǎo)法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學生層層深入思考，自主探究。*小組合作學習法：組織學生進行小組討論，分享見解，碰撞思想，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。*情境創(chuàng)設(shè)法：適當運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生更好地理解時代背景和人物情感。*比較閱讀法：可將本文與《史記》中其他人物傳記（如《伯夷列傳》、《刺客列傳》等）進行比較，探究司馬遷寫人藝術(shù)的共性與個性。五、結(jié)語：薪火相傳，砥礪品格《屈原列傳》的教學，不僅是知識的傳授，更是一次精神的洗禮。教師應(yīng)以深厚的學養(yǎng)為根基，以飽滿的熱情為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生穿越時空，與屈原、司馬遷進行心靈的對話。通過對文本的深度解