看見“人”：幼兒教育心理學教學的實踐與省思摘要幼兒教育心理學作為學前教育專業(yè)的核心課程，其教學目標不僅在于知識的傳遞，更在于培養(yǎng)學習者運用心理學原理洞察幼兒行為、理解幼兒內(nèi)心世界并指導教育實踐的專業(yè)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學實踐，從對學科價值的再認識、教學方法的探索與優(yōu)化、以及教學相長的感悟等方面，分享幼兒教育心理學教學的心得體會，以期為提升該課程教學質(zhì)量提供有益參考。關鍵詞幼兒教育心理學；教學心得；兒童視角；教師專業(yè)發(fā)展；觀察與解讀一、對幼兒教育心理學學科價值的再認識：不止于“知識”，更在于“視野”與“方法”在最初的教學中，筆者曾一度側(cè)重于知識點的系統(tǒng)性講授，力求讓學生全面掌握幼兒心理發(fā)展的各個方面。然而，隨著教學經(jīng)驗的積累和對學前教育實踐需求的深入了解，我逐漸認識到，幼兒教育心理學的教學價值遠不止于知識的堆砌。它更像是一座橋梁，連接著抽象的心理學理論與鮮活的幼兒教育實踐；它更是一種透鏡，幫助未來的幼兒教師獲得洞察幼兒行為背后心理動因的專業(yè)視野和科學方法。這門學科的核心在于引導學生“看見”幼兒——看見幼兒作為獨特個體的發(fā)展規(guī)律，看見幼兒行為背后的情感需求與認知困惑，看見環(huán)境與教育對幼兒心理發(fā)展的深刻影響。因此，教學的首要任務是激發(fā)學生對幼兒的好奇心與探究欲，培養(yǎng)他們尊重幼兒、理解幼兒的專業(yè)態(tài)度。當學生開始真正嘗試站在幼兒的角度思考問題，他們對心理學理論的學習便不再是枯燥的記憶，而是充滿了探索的樂趣和實踐的指向性。二、教學的核心：從“知識灌輸”到“心理建構(gòu)”，促進學生主動學習與深度思考幼兒教育心理學的理論性較強，涉及諸多流派和復雜的概念。若采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學，極易導致學生死記硬背，難以將理論內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學方法的革新與優(yōu)化至關重要。（一）強調(diào)“整體性”與“情境性”，構(gòu)建有意義的知識網(wǎng)絡幼兒的心理發(fā)展是一個有機整體，認知、情感、社會性等方面相互聯(lián)系、相互影響。在教學中，應避免將各知識點孤立割裂，而是注重知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架。例如，在講解幼兒“攻擊性行為”時，不能僅停留在定義和類型的介紹，而應引導學生從生理成熟、認知發(fā)展、社會交往經(jīng)驗、家庭環(huán)境等多個維度進行綜合分析，理解其復雜性和動態(tài)性。同時，理論教學必須緊密結(jié)合幼兒生活的真實情境。通過引入幼兒園一日生活中的典型案例、播放幼兒活動視頻、組織學生進行模擬觀察與分析等方式，將抽象的理論具體化、形象化。當學生能夠運用所學的“最近發(fā)展區(qū)”理論去解釋某個幼兒為何在特定任務上表現(xiàn)出某種行為，或用“依戀理論”去理解某個幼兒入園時的情緒反應時，知識便真正成為了他們分析和解決問題的工具。（二）突出“兒童視角”的培養(yǎng)，提升共情與理解能力幼兒教育心理學的精髓在于“幼兒為本”。教學中，筆者始終強調(diào)“兒童視角”的重要性，鼓勵學生“蹲下來”，嘗試用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的心靈感受世界。這并非一句空洞的口號，而是需要通過具體的教學活動來滲透。例如，在討論“幼兒的感知覺發(fā)展”時，可以讓學生嘗試用幼兒的高度觀察教室環(huán)境，體驗“視崖實驗”中嬰兒的視角；在探討“幼兒的游戲”時，可以組織學生回憶自己的童年游戲經(jīng)驗，或參與模擬幼兒游戲，感受游戲?qū)τ變赫J知、社會性發(fā)展的意義。通過這些活動，學生不僅能更深刻地理解幼兒心理發(fā)展的特點和需求，更能培養(yǎng)起對幼兒的共情能力和人文關懷精神。這種情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，比單純的知識習得更為寶貴，它將直接影響未來教師與幼兒的互動質(zhì)量。（三）注重“觀察與解讀”能力的訓練，架起理論與實踐的橋梁觀察是理解幼兒的起點，也是幼兒教育心理學在實踐中應用的首要環(huán)節(jié)。教學中，筆者特別注重對學生觀察能力和行為解讀能力的系統(tǒng)訓練。從觀察的基本方法、記錄方式，到如何運用心理學理論對觀察到的行為進行初步分析和解讀，都進行細致的指導?？梢越Y(jié)合幼兒園見習、實習活動，布置觀察任務，要求學生不僅記錄“幼兒做了什么”，更要思考“幼兒為什么這么做”，“這反映了幼兒哪些心理特點或發(fā)展需求”。在課堂上，通過案例研討、小組分享等形式，對學生的觀察記錄和解讀進行點評和引導，幫助他們逐步掌握科學的觀察方法，提升運用理論分析實際問題的能力。這個過程是艱難的，但也是學生專業(yè)成長的關鍵一步。三、教學相長：在與學生的互動中深化理解與反思幼兒教育心理學的教學過程，也是筆者自身不斷學習、反思和成長的過程。面對新一代的學生，他們思維活躍，視角多元，常常會提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，或分享一些來自一線的新鮮案例。這促使筆者必須不斷更新自己的知識儲備，關注學科前沿動態(tài)，深入思考教育實踐中的新問題。例如，在討論“幼兒的社會性發(fā)展”時，學生會結(jié)合自己的觀察，提出關于“隔代教養(yǎng)對幼兒性格影響”、“電子產(chǎn)品使用對幼兒同伴交往影響”等現(xiàn)實問題。這些問題推動我去查閱更多研究資料，與學生共同探討，在教學互動中實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。同時，學生在實踐中遇到的困惑和成功的經(jīng)驗，也為我改進教學內(nèi)容和方法提供了重要的反饋和啟示。四、結(jié)語：以“人”為核心，在實踐中踐行與升華幼兒教育心理學的教學，歸根結(jié)底是圍繞“人”——幼兒和未來的幼兒教師——展開的。它不僅是一門傳授知識的課程，更是一門培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度、提升專業(yè)能力、塑造專業(yè)精神的課程。作為教師，我們既要做知識的傳播者，更要做學生專業(yè)成長的引導者和陪伴者。未來的教學中，筆者將繼續(xù)秉持“以學生發(fā)展為本”的理念，不斷探索更有效的教學路徑，努力讓幼兒教育心理學這門課程真正煥發(fā)生機與活力，幫助每一位學前教育專業(yè)的學生都能擁有一雙洞察幼兒心靈的“慧眼”