初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit12SectionA聽說綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析did./Nodid./No題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，核心是學(xué)習(xí)談?wù)撨^去的事件（PastEvents）。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級(jí)目標(biāo)審視，本課承載著承上啟下的樞紐功能。在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生從已學(xué)的描述日?；顒?dòng)（如Unit5）和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，過渡到對(duì)“上周末活動(dòng)”這一特定過去事件的詢問、應(yīng)答與簡(jiǎn)單描述，核心語(yǔ)言聚焦于“Whatdidyoudolastweekend?”“Idid…”“Didyou…?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”等特殊疑問句與一般疑問句及其應(yīng)答，并整合一批規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過去式（如camped,went,did,visited）。其認(rèn)知要求從對(duì)靜態(tài)事實(shí)的“識(shí)記”（動(dòng)詞過去式）躍升至在動(dòng)態(tài)對(duì)話中“理解”與“應(yīng)用”。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過聽說活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感知與交際策略。本課將依托多模態(tài)語(yǔ)篇（對(duì)話音頻、圖片、視頻片段），引導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)測(cè)聆聽抓取關(guān)鍵信息模仿內(nèi)化產(chǎn)出”的路徑，實(shí)踐在真實(shí)或模擬真實(shí)語(yǔ)境中獲取、處理與傳遞信息的交際方法。素養(yǎng)價(jià)值的滲透點(diǎn)在于：通過談?wù)撝苣┗顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、有益的休閑方式，理解中外青少年生活的異同，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度；在結(jié)對(duì)、小組活動(dòng)中發(fā)展合作與共情能力；在梳理與歸納語(yǔ)言規(guī)則中，初步培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的系統(tǒng)性思維。??從學(xué)情診斷來看，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已積累了一定的基礎(chǔ)詞匯和現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，對(duì)談?wù)撊粘；顒?dòng)有概念基礎(chǔ)。然而，將思維從“現(xiàn)在”切換到“過去”，并熟練轉(zhuǎn)換動(dòng)詞形式是一大認(rèn)知障礙。此外，學(xué)生聽說能力分化明顯：部分學(xué)生可能羞于開口或聽力抓取信息困難，而另一些學(xué)生則可能渴望更多表達(dá)機(jī)會(huì)。常見的誤區(qū)包括混淆動(dòng)詞原形與過去式，或在回答“Didyou…?”時(shí)誤用“Yes,Ido.”。基于此，本課的教學(xué)調(diào)適策略將著重于：1.情境支撐：創(chuàng)設(shè)連貫、有趣且貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“周末生活分享會(huì)”主線情境，降低情感焦慮。2.聽覺與視覺腳手架：為聽力任務(wù)提供圖片提示、關(guān)鍵詞預(yù)讀、分層任務(wù)單（如填空、排序、判斷），滿足不同層次學(xué)生的信息獲取需求。3.差異化產(chǎn)出：設(shè)計(jì)從機(jī)械仿讀到意義替換，再到自由創(chuàng)編的階梯式口語(yǔ)任務(wù)，并提供句型和詞匯“資源包”，讓每個(gè)學(xué)生都能找到“跳一跳，夠得著”的產(chǎn)出起點(diǎn)。課堂中將通過觀察學(xué)生參與討論的積極性、聆聽時(shí)記錄關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確性以及角色扮演的流利度與創(chuàng)造性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”和“Didyou…?”及其應(yīng)答，來詢問和談?wù)撨^去的事件；能夠正確識(shí)別、朗讀并書寫本課涉及的重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)及其規(guī)則與不規(guī)則過去式形式，如gowent,dodid,visitvisited,campcamped等，在語(yǔ)境中建立動(dòng)詞原形與過去式的關(guān)聯(lián)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從關(guān)于過去活動(dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話中，有目的地抓取具體活動(dòng)名稱、人物、時(shí)間等關(guān)鍵信息（聽力技能）；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，與同伴進(jìn)行至少三個(gè)來回的、關(guān)于上周末活動(dòng)的簡(jiǎn)單問答交流，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意，信息傳遞基本準(zhǔn)確（口語(yǔ)交際能力）。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分享與傾聽彼此的周末活動(dòng)，學(xué)生能感受到休閑生活的多樣性，初步培養(yǎng)對(duì)有益身心活動(dòng)的興趣；在小組互動(dòng)中，能表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)的合作態(tài)度，尊重他人的不同經(jīng)歷與選擇。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能夠通過對(duì)比一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)在語(yǔ)境中的不同使用，初步感知英語(yǔ)時(shí)態(tài)的表意功能；能夠根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞等線索，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)與推斷，發(fā)展邏輯聯(lián)想能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠利用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)小量表”（如：發(fā)音清晰度？信息是否完整？），對(duì)同伴或自己的模擬對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與一處改進(jìn)建議；能夠在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課在“聽清”和“說對(duì)”過去式方面最大的收獲與仍存的困惑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在真實(shí)交際情境中運(yùn)用“Whatdidyoudolastweekend?”和“Didyou…?”句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行問答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中交流個(gè)人經(jīng)歷”的能力要求，以及該句型在本單元乃至整個(gè)初中階段過去時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的核心奠基作用，是學(xué)生從知識(shí)記憶邁向語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵轉(zhuǎn)換點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的常見載體。??教學(xué)難點(diǎn)：不規(guī)則動(dòng)詞過去式（如gowent,dodid）的準(zhǔn)確、快速反應(yīng)，以及在口語(yǔ)交流中克服母語(yǔ)時(shí)態(tài)干擾，自覺、正確地使用過去時(shí)態(tài)描述已發(fā)生事件。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：第一，不規(guī)則變化無規(guī)律可循，需強(qiáng)化記憶；第二，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易受“現(xiàn)在時(shí)”慣性思維影響，忘記將動(dòng)詞變形。突破方向在于高頻率、多感官（聽、說、看、做）的復(fù)現(xiàn)與操練，并在情境中通過意義協(xié)商（如教師追問“When?Lastweekend?SoyouWENTthere?”）進(jìn)行隱性糾錯(cuò)與強(qiáng)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含周末活動(dòng)動(dòng)畫短片、高清圖片、聽力音頻及可視化文本、分層任務(wù)提示）；單詞/短語(yǔ)卡片（正面圖片，背面短語(yǔ)及過去式）；小組活動(dòng)角色卡。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版：含圖片提示和部分句型框架；B版：僅有關(guān)鍵問題提示；C版：挑戰(zhàn)性空白任務(wù)）；課堂評(píng)價(jià)便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)已學(xué)過的常見活動(dòng)類動(dòng)詞短語(yǔ)；攜帶自己上周末有意義的照片或畫一幅簡(jiǎn)筆畫（可選）。3.環(huán)境布置：桌椅調(diào)整為四人小組島嶼式，方便組內(nèi)討論與合作。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段30秒的蒙太奇短片，展示各類周末活動(dòng)（露營(yíng)、看電影、訪友、做作業(yè)等），配以輕快音樂。隨后定格幾幅圖片，親切提問：“Class,lookatthesepictures.CanyounametheseactivitiesinEnglish?Forexample,‘gocamping’!”引導(dǎo)學(xué)生用已知的動(dòng)詞短語(yǔ)說出活動(dòng)名稱。2.問題提出與目標(biāo)聚焦：教師指向日歷上的上周日，表情轉(zhuǎn)為好奇：“Great!Youknowsomanyactivities.Now,I’mverycurious—whatdidYOUdolastweekend?”稍作停頓，讓問題進(jìn)入學(xué)生思維。接著展示本課標(biāo)題圖片（教材中人物），說：“Look,ourfriendsLilyandTomarealsotalkingabouttheirlastweekend.Whatdidtheydo?HowdoweaskandanswerinEnglishaboutthepast?That’sourmissiontoday!”3.路徑明晰：“First,we’lllearnsomenew‘pasttense’words.Then,we’lllistentofindoutwhatLilyandTomdid.Afterthat,we’llpracticeaskingandansweringlikethem.Finally,you’llhaveyourown‘WeekendChatTime’!Readytoexplore?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與輸入——周末活動(dòng)“圖詞對(duì)對(duì)碰”教師活動(dòng)：利用課件，分組呈現(xiàn)本課核心動(dòng)詞短語(yǔ)的現(xiàn)在時(shí)圖片（如一個(gè)女孩在帳篷的圖片）與過去時(shí)情景圖片（如同一女孩在帳篷旁笑，并有“l(fā)astweekend”標(biāo)簽）。首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀現(xiàn)在時(shí)短語(yǔ)。然后，指向過去時(shí)圖片，用升調(diào)提問：“Look,thisgirlisinatent.Guess,whatdidshedolastweekend?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出“Shecamped.”教師隨即展示詞卡“camp→camped”，清晰朗讀，并歸納：“Formanyverbs,weadd‘ed’totalkaboutthepast.”接著，以類似方式引入“go→went”,“do→did”，強(qiáng)調(diào)“Thesearespecial,weneedtorememberthembyheart.”過程中，利用手勢(shì)（如手指向后指表示過去）輔助理解。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片對(duì)比，跟隨教師朗讀新舊短語(yǔ)形式。嘗試根據(jù)圖片和教師引導(dǎo)，猜測(cè)并用“She/He…ed/…”的句式說出過去的活動(dòng)。參與歸納規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成，并在教師強(qiáng)調(diào)時(shí)，跟讀、記憶不規(guī)則變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否能準(zhǔn)確跟讀新短語(yǔ)的過去式發(fā)音？2.在圖片提示下，能否嘗試用過去式句子描述活動(dòng)？3.能否在教師引導(dǎo)下，注意到規(guī)則與不規(guī)則變化的區(qū)別？形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心動(dòng)詞短語(yǔ)過去式：camped,went,did,visited,played等。掌握其音、形、義是構(gòu)建對(duì)話的基礎(chǔ)?！?guī)則變化初感知：大多數(shù)動(dòng)詞通過加“ed”構(gòu)成過去式（如camp→camped）。方法提示：將動(dòng)詞與生動(dòng)的過去情境圖片配對(duì)，是建立時(shí)態(tài)概念的有效方式。易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：go,do的不規(guī)則變化是記憶難點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化。任務(wù)二：聚焦與理解——聽力“信息偵查員”教師活動(dòng)：播放教材1b對(duì)話錄音前，先呈現(xiàn)Lily和Tom的頭像，提出驅(qū)動(dòng)性問題：“WhatdidLilyandTomdo?Let’slistenandfindout.”為差異化支持，提供三級(jí)任務(wù)單供學(xué)生選擇或分層指定：A層任務(wù)為聽音排序活動(dòng)圖片；B層任務(wù)為聽音填空關(guān)鍵動(dòng)詞過去式；C層任務(wù)為聽音判斷句子正誤并改正。播放第一遍后，給予小組短暫討論時(shí)間核對(duì)。播放第二遍前，聚焦關(guān)鍵句：“Listencarefullyforthequestions:‘Whatdidyoudo…?’and‘Didyou…?’”播完后，邀請(qǐng)不同任務(wù)完成者分享答案，并通過課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)對(duì)話文本，高亮關(guān)鍵句型和答案。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況選擇或接受指定的聽力任務(wù)單。第一遍聽，專注于抓取主要活動(dòng)信息并記錄。小組內(nèi)低聲交流、核對(duì)。第二遍聽，重點(diǎn)關(guān)注問題句式及確認(rèn)細(xì)節(jié)。集體核對(duì)答案，跟隨教師指讀高亮文本。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)所選任務(wù)單的要求，準(zhǔn)確抓取相應(yīng)層次的關(guān)鍵信息？2.小組討論時(shí)，能否依據(jù)所聽內(nèi)容提供證據(jù)？3.能否在文本中指出答案所在位置？形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問句結(jié)構(gòu)：Whatdid+主語(yǔ)+do+過去時(shí)間？Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+…？這是驅(qū)動(dòng)對(duì)話的核心引擎。★應(yīng)答結(jié)構(gòu)：I/She/He+動(dòng)詞過去式(+其他).Yes,…did./No,…didn’t.思維方法：聽力中要有明確的“目標(biāo)意識(shí)”，帶著問題去聽。交際策略：當(dāng)沒聽清時(shí)，可以禮貌地請(qǐng)對(duì)方重復(fù)，如“Pardon?”任務(wù)三：梳理與建構(gòu)——句型“腳手架”搭建教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察高亮的對(duì)話文本，通過提問引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“Lookatthetwoquestions.What’sthesamewordinboth?”(引導(dǎo)學(xué)生找到did)“Right!‘Did’isthehelperforthepasttenseinquestions.”利用圖表對(duì)比一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)的疑問句（Doyou…?→Didyou…?）。然后，教師與一名志愿者學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話擴(kuò)展，逐步增加回答的信息量，如從“Iwentout.”到“Iwentoutwithmyfriends.”再到“Iwentoutwithmyfriendsandwehadapicnic.”并說：“See,wecanaddmoredetailstomakeourtalkmoreinteresting!”學(xué)生活動(dòng)：觀察、比較文本中的句子結(jié)構(gòu)，在教師引導(dǎo)下總結(jié)出過去時(shí)疑問句的構(gòu)成規(guī)律（借助did，后接動(dòng)詞原形）。觀看師生示范，注意回答如何從簡(jiǎn)單句擴(kuò)展成信息更豐富的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“did”在構(gòu)成過去時(shí)疑問句中的關(guān)鍵作用？2.能否理解“動(dòng)詞原形”在“Didyou…?”后的使用規(guī)則？3.能否注意到示范對(duì)話中信息的疊加方式？形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法聚焦點(diǎn)：一般過去時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句中，使用助動(dòng)詞did，其后謂語(yǔ)動(dòng)詞恢復(fù)原形。這是中國(guó)學(xué)生最容易出錯(cuò)的核心語(yǔ)法點(diǎn)之一。交際拓展：在回答“Whatdidyoudo?”時(shí)，可以添加withwhom,where,how等細(xì)節(jié)，使交流更充分。易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：避免出現(xiàn)“Didyouwent…?”這樣的錯(cuò)誤。任務(wù)四：內(nèi)化與初用——情景“替換練習(xí)場(chǎng)”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)多個(gè)微型情景卡片（如“AttheschoolgateonMonday”,“Onaphonecallwithyourcousin”），并準(zhǔn)備大量活動(dòng)圖片卡。教師首先與全班進(jìn)行機(jī)械性操練，教師舉圖片問：“Whatdidshedolastweekend?”全班答。然后過渡到意義性操練，將學(xué)生分成兩人一組，每組抽取一張情景卡和幾張活動(dòng)圖片卡。任務(wù)是用核心句型，根據(jù)圖片和情景編一個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話（至少3個(gè)話輪）。教師巡視，提供詞匯幫助，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的組增加細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：參與全班集體操練，鞏固句型。在小組內(nèi)，與搭檔討論情景，分配角色（如A是詢問者，B是圖片活動(dòng)經(jīng)歷者），利用圖片和句型框架編寫并練習(xí)小對(duì)話。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否準(zhǔn)確使用了過去時(shí)態(tài)的問與答？2.對(duì)話是否符合抽取到的情景設(shè)定（如開頭有問候）？3.小組成員是否都參與了討論與練習(xí)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言運(yùn)用：將句型在貼近生活的情景中初步應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從理解到使用的跨越。合作學(xué)習(xí)：編對(duì)話需要協(xié)商、傾聽和共同創(chuàng)作。文化點(diǎn)滴：在“phonecall”情景中，可以自然加入簡(jiǎn)單的電話開頭語(yǔ)，如“Hello,thisis…”。任務(wù)五：綜合與產(chǎn)出——“我的周末聊天室”教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“WeekendChatTime”主活動(dòng)。提供語(yǔ)言支架海報(bào)貼在墻上，包含核心句型、擴(kuò)展詞匯（如withmyfamily,inthepark,itwasfun等）。邀請(qǐng)兩三組志愿者上臺(tái)，運(yùn)用自己準(zhǔn)備的或即興構(gòu)思的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演展示。展示后，引導(dǎo)觀眾使用評(píng)價(jià)便簽（畫笑臉或?qū)懸粋€(gè)優(yōu)點(diǎn)詞）進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重于交際的流暢度和過去時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性，而非語(yǔ)法苛責(zé)。學(xué)生活動(dòng)：部分小組自愿上臺(tái)展示綜合對(duì)話。臺(tái)下學(xué)生擔(dān)任積極聽眾，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（發(fā)音清晰、信息完整、使用過去時(shí)）進(jìn)行觀察，并在便簽上寫下簡(jiǎn)短正面評(píng)價(jià)，傳遞給展示小組。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示對(duì)話是否自然、流暢地完成了關(guān)于過去活動(dòng)的交流？2.是否基本正確使用了動(dòng)詞過去式？3.聽眾能否根據(jù)聽到的信息，復(fù)述展示者的一項(xiàng)活動(dòng)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：在相對(duì)真實(shí)的交際壓力下，整合運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言技能。★形成性評(píng)價(jià)參與：學(xué)習(xí)如何傾聽并給予同伴積極、具體的反饋。情感交流：分享真實(shí)或虛構(gòu)的周末經(jīng)歷，本身就是一種人際互動(dòng)與連接。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一組。1.基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：完成一份“FindSomeoneWho…”調(diào)查表。表格中有4個(gè)過去時(shí)態(tài)的句子，如“Findsomeonewhovisitedarelativelastweekend.”學(xué)生需要在教室走動(dòng)，用“Didyouvisitarelativelastweekend?”詢問同學(xué)，找到符合條件者并請(qǐng)其簽名。任務(wù)聚焦于句型“Didyou…?”的熟練提問與應(yīng)答。2.綜合層（信息整合）：聽一段新的短對(duì)話（兩位朋友談?wù)撋现苋眨?，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的信息表格，記錄兩人分別做了何事及感受如何（如：Lucy:wenttothelibrary,feltrelaxed）。此任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生在稍長(zhǎng)語(yǔ)篇中抓取并關(guān)聯(lián)多項(xiàng)信息的能力。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)編拓展）：根據(jù)一組連環(huán)畫（4幅圖，描述一個(gè)男孩上周末從早到晚的活動(dòng)），與搭檔合作，以記者采訪男孩的形式，創(chuàng)編一個(gè)更長(zhǎng)的對(duì)話（至少6個(gè)話輪），需包含“Whatdidyoudo…?”和多個(gè)“Didyou…?”提問。教師提供開頭范例。??反饋機(jī)制：對(duì)于“FindSomeoneWho…”活動(dòng)，教師通過快速巡視和隨機(jī)提問（“Whofoundsomeonewhocamped?”）檢查參與度與理解度。對(duì)于聽力任務(wù)，播放錄音后集體核對(duì)答案，針對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)，重放相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生“揪出”關(guān)鍵信息詞。對(duì)于挑戰(zhàn)層任務(wù)，邀請(qǐng)一兩組展示，師生共同點(diǎn)評(píng)其故事的連貫性與語(yǔ)言的創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生回到課初的核心問題：“Now,canyouaskandansweraboutlastweekendinEnglish?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生用所學(xué)句型快速問答示范。接著，教師不直接羅列知識(shí)點(diǎn)，而是提問：“今天我們?yōu)榱苏務(wù)摗^去’，在語(yǔ)言上搭建了哪些‘腳手架’？回憶一下，從單詞到句子?！币龑?dǎo)學(xué)生你一言我一語(yǔ)地總結(jié)出：1.動(dòng)詞要變成過去式（加ed或記特殊形式）；2.問問題要用did幫忙，后面動(dòng)詞打回原形。教師同時(shí)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在黑板上勾勒出“PastEvents”中心，延伸出“Words(+ed/irregular)”,“Questions(Whatdid…?/Did…?)”,“Answers(I…ed/Yes,Idid)”幾個(gè)分支。??布置分層作業(yè)：必做（基礎(chǔ)性）：1.熟讀并模仿錄音中1b的對(duì)話。2.用過去式寫出自己上周末做的三件事。選做（拓展性/探究性）：1.（拓展）繪制自己的“上周日活動(dòng)”思維導(dǎo)圖，并用35句英文寫一個(gè)小簡(jiǎn)介。2.（探究）通過網(wǎng)絡(luò)或詢問，了解一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家青少年典型的周末活動(dòng)，下節(jié)課用12句話分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)1.聽讀模仿：聽教材SectionA1b的錄音并跟讀至少5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求流暢。將自己最滿意的一遍朗讀錄音，提交給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)互聽。2.筆頭鞏固：在作業(yè)本上，正確抄寫本課核心句型（Whatdidyoudo…?I…Didyou…?Yes,…/No,…）各兩遍。并根據(jù)實(shí)際情況，用完整的句子回答：WhatdidyoudolastSunday?(寫出至少兩個(gè)活動(dòng))。拓展性作業(yè)1.我的周末微記錄：制作一份簡(jiǎn)單的英文周末記錄卡?？梢援媹D或貼照片，并用過去時(shí)態(tài)的句子在旁邊配上說明。例如：Picture:(自己畫的看書圖)Sentence:IreadaninterestingbooklastSaturdayafternoon.要求至少記錄3項(xiàng)不同的活動(dòng)。2.小記者訪談：用英文采訪一位家人（如父母、兄弟姐妹）或朋友，詢問他們上周末的一項(xiàng)活動(dòng)，并使用“Didyou…?”進(jìn)行至少兩個(gè)追問。將問答記錄在作業(yè)本上（可用中文備注對(duì)方名字）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)1.“最佳周末”提案：假設(shè)你是班級(jí)“快樂周末”策劃員，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為最有趣、最有意義的周末活動(dòng)方案（可以是一項(xiàng)或一系列活動(dòng)）。用英文撰寫一份簡(jiǎn)短的提案，包含活動(dòng)名稱（What）、地點(diǎn)（Where）、和推薦理由（Whyit’sgood）。鼓勵(lì)使用本課所學(xué)句型描述你設(shè)想中大家會(huì)如何評(píng)價(jià)這個(gè)周末，如：“Ithinkyouwillsay,‘Wehadagreattime!’”2.跨文化小調(diào)研：通過網(wǎng)絡(luò)、英文書籍或請(qǐng)教他人（如外教），了解一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家（如英國(guó)、澳大利亞）的同齡學(xué)生通常在周末進(jìn)行的一項(xiàng)普遍活動(dòng)。用35句英文簡(jiǎn)要介紹這項(xiàng)活動(dòng)，并思考它與你自己周末活動(dòng)的異同點(diǎn)，用1句英文寫下你的思考。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心交際功能：談?wù)撨^去的事件（Talkingaboutpastevents）。這是本課學(xué)習(xí)的根本目的，所有語(yǔ)言知識(shí)都服務(wù)于這一交際目標(biāo)?！?.核心問句1：Whatdidyoudolastweekend?(你上周末做了什么？)。結(jié)構(gòu)解析：What（疑問詞）+did（助動(dòng)詞，用于過去時(shí)）+you（主語(yǔ)）+do（動(dòng)詞原形）+過去時(shí)間狀語(yǔ)？這是詢問他人過去具體活動(dòng)的核心句型?！?.核心問句2：Didyougoout?(你出去了嗎？)。結(jié)構(gòu)解析：Did（助動(dòng)詞開頭）+you（主語(yǔ)）+go（動(dòng)詞原形）+其他？這是詢問他人過去是否做了某事的一般疑問句型?！?.肯定應(yīng)答：Iwentcamping.(我去露營(yíng)了。)/Yes,Idid.(是的，我去了。)。要點(diǎn)：回答What問句時(shí)，用“主語(yǔ)+動(dòng)詞過去式”；回答Did問句時(shí)，用“Yes,主語(yǔ)+did.”動(dòng)詞過去式是信息核心?！?.否定應(yīng)答：No,Ididn’t.Ivisitedmygrandma.(不，我沒有。我去看望了我奶奶。)。要點(diǎn)：否定回答用“No,主語(yǔ)+didn’t.”常隨后補(bǔ)充實(shí)際做了什么?！?.規(guī)則動(dòng)詞過去式構(gòu)成：在大多數(shù)動(dòng)詞后直接加“ed”。例如：camp→camped,visit→visited,play→played。發(fā)音小提示：“ed”在清輔音后讀/t/（如camped），在濁輔音和元音后讀/d/（如played），在/t/，/d/后讀/?d/（如visited）?！?.常見不規(guī)則動(dòng)詞過去式（本課涉及）：go→went(去)，do→did(做)。這兩個(gè)必須牢記，是高頻詞?！?.動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)擴(kuò)充：gocamping(去露營(yíng))，gotothecinema(去看電影)，visitsb.(拜訪某人)，dohomework(做作業(yè))，playbadminton(打羽毛球)。記憶短語(yǔ)比記憶單詞更利于流利表達(dá)。★9.時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志：lastweekend(上周末)，lastSunday(上周日)，yesterday(昨天)等。這些詞語(yǔ)是提示使用一般過去時(shí)的明顯信號(hào)?！?0.交際策略：如何讓對(duì)話更豐富？在回答“Whatdidyoudo?”時(shí)，除了說活動(dòng)，可以嘗試添加一點(diǎn)細(xì)節(jié)，如：withwhom(和誰)，where(在哪里)，how(感覺如何)。例如：Iwenttotheparkwithmyfamily.Itwasfun!★11.語(yǔ)法聚焦：助動(dòng)詞did的用法：在一般過去時(shí)的疑問句和否定句中，需要借助助動(dòng)詞did。關(guān)鍵規(guī)則：用了did，后面的主要?jiǎng)釉~必須用原形。這是避免“Didyouwent…?”錯(cuò)誤的核心?！?2.文化點(diǎn)滴：談?wù)撝苣┦怯⒄Z(yǔ)文化中常見的寒暄話題（smalltalk），類似于中文的“吃了嗎？”，是一種開啟對(duì)話、表示友好的方式。★13.聽力技巧：預(yù)測(cè)與抓取關(guān)鍵詞：在聽關(guān)于過去活動(dòng)的對(duì)話前，先看圖片或問題，預(yù)測(cè)可能聽到的內(nèi)容。聽的時(shí)候，集中注意力抓取動(dòng)詞的過去式形式和活動(dòng)名稱?！?4.學(xué)習(xí)策略：歸類記憶：將動(dòng)詞過去式按規(guī)則變化和不規(guī)則變化分類記憶?？梢灾谱鲉卧~卡，一面寫原形，一面寫過去式，隨時(shí)自測(cè)。★15.易錯(cuò)點(diǎn)警示：混淆動(dòng)詞形式。記住“三句口訣”：?jiǎn)柧銬id打頭，動(dòng)詞原形跟后；答句講事實(shí)，動(dòng)詞變“過去”；否定加didn’t，動(dòng)詞原形保留。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)推進(jìn)來看，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能跟讀、識(shí)別核心句型和動(dòng)詞過去式，在“信息偵查員”聽力任務(wù)中，選擇A、B層任務(wù)的學(xué)生完成準(zhǔn)確率較高，表明他們初步具備了在語(yǔ)境中抓取關(guān)鍵信息的能力。在最終的“周末聊天室”產(chǎn)出環(huán)節(jié)，近半數(shù)小組能夠進(jìn)行至少三個(gè)話輪、時(shí)態(tài)基本正確的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的跨越。情感目標(biāo)在小組合作和分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，課堂氛圍較為積極。然而，通過觀察和即時(shí)問答發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則動(dòng)詞過去式（went,did）在部分學(xué)生的口語(yǔ)快速反應(yīng)中仍顯生疏，且在自由對(duì)話時(shí)，約有三分之一的學(xué)生偶爾會(huì)滑回使用動(dòng)詞原形，這說明時(shí)態(tài)意識(shí)的自動(dòng)化尚未完全形成，難點(diǎn)突破仍需后續(xù)課時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短片和提問成功激活了學(xué)生興趣與舊知，有效引出了核心問題?！皥D詞對(duì)對(duì)碰”任務(wù)利用視覺對(duì)比直觀呈現(xiàn)時(shí)態(tài)差異，降低了概念理解門檻。聽力任務(wù)的分層設(shè)計(jì)照顧了不同水平學(xué)生的需求，但在實(shí)施中，下次可考慮在播放錄音前，給選擇C層任務(wù)的學(xué)生更明確的聽前預(yù)測(cè)指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升其挑戰(zhàn)成功率。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知、理解到應(yīng)用、綜合，結(jié)構(gòu)清晰。但任務(wù)四（情景替換練習(xí)）的時(shí)間稍顯緊張，部分小組未能充分練習(xí)，未來可考慮將部分詞匯預(yù)習(xí)工作更前置，或在任務(wù)設(shè)計(jì)中提供更現(xiàn)成的“語(yǔ)料箱”，以節(jié)省課堂構(gòu)思時(shí)間。鞏固訓(xùn)練的分層選擇機(jī)制受到學(xué)生歡迎，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重?！癋indSomeoneWho…”調(diào)查表活動(dòng)課堂氣氛活躍，但移動(dòng)過程中需加強(qiáng)課堂秩序引導(dǎo)，確?；顒?dòng)效率。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析本節(jié)課中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的差異化表現(xiàn)。A層學(xué)生（基礎(chǔ)扎實(shí)）：他們能迅速掌握規(guī)則，積極承擔(dān)小組中的“小老師”角色，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性和語(yǔ)言組織能力。對(duì)于他們，挑戰(zhàn)層任務(wù)恰好滿足了