六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課《DoReMi》教學(xué)設(shè)計(jì)（人音版·五線譜）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容選自人音版六年級(jí)下冊(cè)，以經(jīng)典音樂(lè)劇選段《DoReMi》為載體。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角解構(gòu)，本課處于“表現(xiàn)”與“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)。知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生在前序課程已建立初步音高概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固C大調(diào)音階（DoSi）的固定音高感知、標(biāo)準(zhǔn)唱名發(fā)音及在五線譜上的精確位置，這是構(gòu)建學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與讀譜視唱能力的核心鏈環(huán)，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。同時(shí)，歌曲中蘊(yùn)含的音程關(guān)系（如DoMiSol的分解大三和弦）與基本節(jié)奏型（如附點(diǎn)、切分）的綜合運(yùn)用，是學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)表現(xiàn)力的重要階梯。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“聽(tīng)覺(jué)為先”與“藝術(shù)實(shí)踐”理念，將轉(zhuǎn)化為貫穿課堂的“聽(tīng)辨唱?jiǎng)?chuàng)”系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中建構(gòu)音樂(lè)認(rèn)知。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課遠(yuǎn)不止于教會(huì)一首歌，其深層指向?qū)徝栏兄w驗(yàn)旋律的明朗歡快與和聲的豐滿）、藝術(shù)表現(xiàn)（通過(guò)準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力的歌唱傳達(dá)情緒）與文化理解（初步接觸音樂(lè)劇這一綜合藝術(shù)形式，理解音樂(lè)與社會(huì)文化的關(guān)聯(lián)），實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的識(shí)譜（高音譜表）能力與歌唱合作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《DoReMi》的旋律有一定熟悉度，這構(gòu)成教學(xué)的有利已有基礎(chǔ)。然而，潛在障礙在于：1.音高概念的穩(wěn)定性個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生“唱準(zhǔn)”仍依賴模仿而非內(nèi)在音高感；2.對(duì)五線譜上各音位置的快速反應(yīng)能力不均；3.對(duì)于二聲部等和聲性內(nèi)容的實(shí)踐較為陌生，易產(chǎn)生畏難情緒。為此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)個(gè)體接龍唱、小組視唱展示等方式，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)音準(zhǔn)與讀譜精度；通過(guò)和聲片段的聆聽(tīng)與模仿練習(xí)，觀察學(xué)生的協(xié)作與聽(tīng)覺(jué)調(diào)整能力。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)型學(xué)生提供旋律創(chuàng)編的挑戰(zhàn)任務(wù)；為讀譜薄弱學(xué)生提供“音符卡片”等可視化輔助工具；在和聲練習(xí)中，采用先聆聽(tīng)、再模唱、后合作的漸進(jìn)式支架，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并在五線譜上指出C大調(diào)音階各音的位置，理解“DoReMiFaSolLaSi”作為固定唱名與音高的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；能夠流暢、有表情地演唱歌曲《DoReMi》主旋律，并闡明其通過(guò)唱名學(xué)習(xí)音樂(lè)這一核心內(nèi)容的表達(dá)方式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助，進(jìn)行穩(wěn)定的音高模唱與短小旋律的視唱；能夠在教師引導(dǎo)下，初步嘗試為歌曲簡(jiǎn)單樂(lè)句配唱和聲（如持續(xù)音或三度音程），體驗(yàn)多聲部合作的和諧感，提升協(xié)作表演能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在歡快、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中，深化對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與自信；通過(guò)了解歌曲出自《音樂(lè)之聲》及其背景，初步感受音樂(lè)劇的魅力，體會(huì)音樂(lè)作為溝通、教育與表達(dá)情感工具的普世價(jià)值。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維與結(jié)構(gòu)思維。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)單旋律與加入和聲的不同效果，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)縱向?qū)哟危ê吐暎┑母兄c分析意識(shí)；通過(guò)分析歌曲樂(lè)句的重復(fù)與變化，理解音樂(lè)作品常見(jiàn)的創(chuàng)作邏輯。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如音準(zhǔn)、節(jié)奏、表現(xiàn)力）進(jìn)行同伴演唱的互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說(shuō)出自己在音準(zhǔn)把握或合作演唱中遇到的困難及采用的解決策略，初步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：用穩(wěn)定、準(zhǔn)確的固定音高唱準(zhǔn)C大調(diào)音階（DoSi）及其在歌曲《DoReMi》中的運(yùn)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“音樂(lè)表現(xiàn)要素”中音高準(zhǔn)確性的核心要求，以及此能力是后續(xù)所有歌唱、創(chuàng)作、多聲部實(shí)踐的基礎(chǔ)，堪稱音樂(lè)學(xué)習(xí)的“基石”。從知識(shí)鏈看，牢固的音高概念是連接聽(tīng)覺(jué)、樂(lè)譜與演唱的關(guān)鍵樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：二聲部簡(jiǎn)易和聲片段的協(xié)作演唱，以及學(xué)生自主進(jìn)行旋律短句的創(chuàng)編。難點(diǎn)成因在于，和聲演唱要求學(xué)生在把控自己聲部的同時(shí)聆聽(tīng)、配合他人，對(duì)聽(tīng)覺(jué)注意力分配與協(xié)作精度要求高，是認(rèn)知與技能的跨越；而旋律創(chuàng)編則需將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，部分學(xué)生可能因缺乏思路或信心而受阻。突破方向在于搭建足夠細(xì)致的聽(tīng)覺(jué)與演唱支架，并通過(guò)提供節(jié)奏模板、限制音域等方式降低創(chuàng)編門檻，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含《DoReMi》音頻、視頻片段、動(dòng)態(tài)五線譜、柯?tīng)栁氖謩?shì)圖）；音頻播放設(shè)備；鋼琴（或高質(zhì)量電子琴）。1.2教學(xué)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B挑戰(zhàn)版）；音符磁貼（DoSi）；簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器（如三角鐵、沙錘）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聆聽(tīng)歌曲《DoReMi》，嘗試跟著音樂(lè)哼唱；思考“DoReMi”這些唱名除了表示音高，還有什么作用？2.2物品：音樂(lè)課本、鉛筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論與合作的“島嶼式”分組就座。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留五線譜表區(qū)域，中央為主板書(shū)區(qū)，右側(cè)為“音樂(lè)智慧樹(shù)”（用于貼示學(xué)生課堂生成成果）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：“同學(xué)們，假設(shè)我們得到一組神秘的‘音樂(lè)密碼’：DoReMiFaSolLaSi。大家在哪里聽(tīng)到過(guò)它們？它們僅僅是七個(gè)‘名字’嗎？”（等待學(xué)生回應(yīng)）播放《音樂(lè)之聲》中瑪利亞教孩子們唱《DoReMi》的經(jīng)典電影片段（約1分鐘）。隨后提問(wèn)：“看，在這部電影里，這七個(gè)神奇的‘密碼’變成了幫助孩子們開(kāi)啟音樂(lè)大門的鑰匙。那么，我們今天能否也像他們一樣，不僅唱準(zhǔn)這些‘密碼’，還能用它們玩出美妙的音樂(lè)呢？”1.1建立聯(lián)系與路徑明晰：“看來(lái)大家都躍躍欲試了！今天，我們就來(lái)當(dāng)一回‘音樂(lè)解碼員’。我們的探索路線是：首先，喚醒和練準(zhǔn)我們的‘密碼’——七個(gè)基本音；接著，破解經(jīng)典旋律《DoReMi》的歡樂(lè)密碼；最后，挑戰(zhàn)升級(jí)，嘗試用這些密碼創(chuàng)作屬于自己的小小音樂(lè)信號(hào)。拿出你們的專注力，我們的音樂(lè)解碼之旅，現(xiàn)在開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：?jiǎn)拘选懊艽a”——鞏固音高與柯?tīng)栁氖謩?shì)教師活動(dòng)：首先，在鋼琴上依次彈奏C大調(diào)音階（DoSi），引導(dǎo)學(xué)生用“Lu”模唱，關(guān)注音高上行與下行的走向。接著，出示柯?tīng)栁氖謩?shì)圖，并慢速演示Do至Si對(duì)應(yīng)的手勢(shì)。“大家看，我們的手也能‘唱歌’！跟我一起，用手勢(shì)告訴別人你心里想的音高。”教師用鋼琴給出標(biāo)準(zhǔn)音A，然后隨機(jī)唱出一個(gè)唱名（如“Mi”），請(qǐng)學(xué)生迅速做出相應(yīng)手勢(shì)。逐漸加快指令速度，并加入小游戲：“我彈一組三音連接（如DoMiSol），請(qǐng)用手勢(shì)‘翻譯’出來(lái)?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽(tīng)鋼琴音高，嘗試用穩(wěn)定統(tǒng)一的聲音模唱。觀察并模仿教師的柯?tīng)栁氖謩?shì)，努力建立手勢(shì)與音高的條件反射。積極參與手勢(shì)反應(yīng)游戲，在緊張有趣的氛圍中鞏固音高概念。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音準(zhǔn)是否穩(wěn)定，能否清晰地聽(tīng)辨出音階上行與下行的趨勢(shì)。2.做柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)，動(dòng)作是否準(zhǔn)確、到位，與心中所想的音高是否同步。3.在反應(yīng)游戲中，能否在無(wú)提示下快速、正確地做出相應(yīng)手勢(shì)。形成知識(shí)、方法清單：★固定音高概念：Do、Re、Mi等唱名代表特定的、不變的音高，是音樂(lè)交流的通用語(yǔ)言。關(guān)鍵在于通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)與模仿，將其深刻印在腦海中?！?tīng)栁氖謩?shì)：這是一套將抽象音高可視化的身體語(yǔ)言，能幫助我們?cè)诔獪?zhǔn)音高的同時(shí)，直觀感受音與音之間的“距離”（音程）。提示：手勢(shì)的位置高低大致對(duì)應(yīng)音的高低。任務(wù)二：破解“旋律密碼”——視唱與歌曲學(xué)唱教師活動(dòng)：“我們的‘密碼’已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，現(xiàn)在來(lái)破解第一段旋律密碼?！痹诎装逦寰€譜上，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)《DoReMi》歌曲第一樂(lè)句的樂(lè)譜（如“Doe,adeer,afemaledeer”）。教師先進(jìn)行示范視唱，邊唱邊用手劃旋律線?！罢?qǐng)大家用小眼睛做掃描儀，看看這個(gè)樂(lè)句主要由哪幾個(gè)‘密碼’組成？它們?cè)谖寰€譜的‘線’上還是‘間’里？”引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別主要音級(jí)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生放慢速度、打著穩(wěn)定拍子進(jìn)行視唱練習(xí)。針對(duì)難點(diǎn)節(jié)奏（如附點(diǎn)），采用“分解整合”法練習(xí)?！案近c(diǎn)節(jié)奏像個(gè)小‘拖拍’，‘a(chǎn)’deer’，我們來(lái)念‘跑呀走’，感受一下?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)態(tài)樂(lè)譜，嘗試識(shí)別出主要音符。跟隨教師一起劃旋律線，感受音高的起伏。在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行視唱，重點(diǎn)關(guān)注音準(zhǔn)與節(jié)奏。針對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏等難點(diǎn)，通過(guò)念節(jié)奏口訣、拍手練習(xí)等方式加以掌握。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.視唱時(shí)，眼睛能否基本跟上樂(lè)譜，做到“眼到、口到”。2.演唱的音高是否準(zhǔn)確，特別是音程跳動(dòng)處（如DoMi）。3.節(jié)奏是否穩(wěn)定，能否較好地表現(xiàn)出附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)。形成知識(shí)、方法清單：★五線譜識(shí)讀：音高在五線譜上的位置是固定的。音越高，在譜表上的位置也越高。結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，能更快地定位和唱準(zhǔn)。★視唱基本方法：視唱前先默讀譜，找準(zhǔn)第一個(gè)音的音高和速度；演唱時(shí)保持均勻的呼吸和穩(wěn)定的拍感，內(nèi)心要有音高預(yù)示。節(jié)奏難點(diǎn)突破：對(duì)于附點(diǎn)節(jié)奏，可采用“節(jié)奏音節(jié)化”（如taami）或與平均節(jié)奏對(duì)比聆聽(tīng)的方法來(lái)準(zhǔn)確把握時(shí)值。任務(wù)三：聆聽(tīng)“和聲音響”——初步感知多聲部教師活動(dòng)：“獨(dú)唱固然好聽(tīng)，但音樂(lè)的魅力常常在于豐富的層次?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)我演奏的兩個(gè)版本?！笔紫?，在鋼琴上單獨(dú)彈奏歌曲的主旋律。接著，在旋律下方加入一個(gè)簡(jiǎn)單的三度和聲（如旋律是Do，和聲配Mi）?！案杏X(jué)有什么不同？第二個(gè)版本聽(tīng)起來(lái)是不是更豐滿、像有了‘底色’？”引導(dǎo)學(xué)生描述感受。“音樂(lè)中的這種‘豐滿感’，很多來(lái)自于和聲。我們來(lái)嘗試一個(gè)小合作：一半同學(xué)持續(xù)、平穩(wěn)地唱長(zhǎng)音‘Sol’，另一半同學(xué)在這片‘聲音背景’上，演唱我們剛才學(xué)的那句旋律。準(zhǔn)備好了嗎？注意聆聽(tīng)彼此的聲音?！睂W(xué)生活動(dòng)：專注聆聽(tīng)兩個(gè)版本，嘗試用語(yǔ)言描述差異（如“更厚了”、“更溫暖了”）。根據(jù)分組，一部分學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定地保持長(zhǎng)音“Sol”的音高和音量；另一部分學(xué)生在“Sol”的持續(xù)音背景下，嘗試演唱主旋律。全體學(xué)生都需要努力調(diào)整自己的聲音，去聆聽(tīng)和配合另一個(gè)聲部。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聽(tīng)辨出單旋律與加入和聲后音響效果的區(qū)別，并用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述。2.演唱長(zhǎng)音的學(xué)生能否保持音準(zhǔn)穩(wěn)定、音量均衡。3.兩個(gè)聲部同時(shí)演唱時(shí)，能否初步做到相互傾聽(tīng)，使聲音融合而非相互“打架”。形成知識(shí)、方法清單：▲和聲初步感知：和聲是多個(gè)不同音高同時(shí)發(fā)聲構(gòu)成的音響組合，能使音樂(lè)織體更豐富、情感色彩更濃烈。這是從橫向旋律思維到縱向和聲思維的重要啟蒙。★多聲部合作核心：“傾聽(tīng)”比“僅僅唱出自己的聲部”更重要。要學(xué)會(huì)控制自己的音量，像調(diào)色一樣，讓自己的聲音融入集體音響中，追求和諧統(tǒng)一的效果。任務(wù)四：完整“藝術(shù)表現(xiàn)”——情感處理與綜合演唱教師活動(dòng)：“掌握了音準(zhǔn)、節(jié)奏，也體驗(yàn)了和聲的奧秘，現(xiàn)在讓我們賦予這段音樂(lè)靈魂——情感?！辈シ旁?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌者的語(yǔ)氣、力度變化和歡快的情緒?！啊瓺oe,adeer’這句，可以想象成介紹一位新朋友，帶著點(diǎn)好奇和親切；聲音亮出來(lái)！”教師示范帶有表情的演唱。組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作（如表現(xiàn)小鹿跳躍、陽(yáng)光閃爍）或加入打擊樂(lè)器伴奏（為強(qiáng)拍伴奏），進(jìn)行排練。“給大家5分鐘時(shí)間，讓你們的《DoReMi》不僅好聽(tīng)，還要好看！”學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)原唱，模仿并揣摩歌曲歡快、明朗的情感表達(dá)。小組內(nèi)討論，根據(jù)歌詞意境或音樂(lè)節(jié)奏，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的律動(dòng)或選擇打擊樂(lè)器伴奏形式。分工合作，進(jìn)行整合排練，力求演唱、表演與伴奏有機(jī)結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)是否投入情感，面部表情和聲音表現(xiàn)力是否與歌曲情緒相符。2.小組創(chuàng)編的表演或伴奏是否合理、有創(chuàng)意，并且與音樂(lè)配合默契。3.小組合作過(guò)程中是否人人參與、有效溝通。形成知識(shí)、方法清單：★音樂(lè)表現(xiàn)力要素：準(zhǔn)確的音高節(jié)奏是基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度、音色和表情處理才是讓音?lè)“活”起來(lái)的關(guān)鍵。要像朗誦一樣去“讀”音樂(lè)。▲綜合性藝術(shù)表演：歌唱可以與其他藝術(shù)形式（律動(dòng)、打擊樂(lè)）結(jié)合，形成更立體的表現(xiàn)。這要求我們具備初步的舞臺(tái)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將個(gè)人融入集體表現(xiàn)中。任務(wù)五：創(chuàng)編“我的密碼”——旋律短句即興教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，你們已經(jīng)是熟練的‘解碼員’了。敢不敢挑戰(zhàn)，用這七個(gè)‘密碼’創(chuàng)作一段屬于自己的旋律信號(hào)？”出示創(chuàng)作腳手架：1.提供23種固定節(jié)奏型（如XXXX|X—||）。2.限定使用Do、Re、Mi、Sol四個(gè)音。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用音符磁貼在小組的白板上“擺一擺”，試唱調(diào)整。教師巡視，給予個(gè)性化指導(dǎo)：“這個(gè)結(jié)尾停在Sol上，聽(tīng)起來(lái)意猶未盡，試試停在Do上有什么感覺(jué)？”“你們兩個(gè)組的‘密碼’串起來(lái)，好像能對(duì)話呢！”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的節(jié)奏型和音域限制，在小組內(nèi)展開(kāi)討論和創(chuàng)編。利用音符磁貼進(jìn)行直觀的“作曲”嘗試，并通過(guò)不斷試唱來(lái)修改、完善。創(chuàng)作完成后，小組內(nèi)練習(xí)演唱自己的旋律短句，并準(zhǔn)備展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的旋律是否在給定的音域和節(jié)奏框架內(nèi)，是否具有起碼的流暢性。2.小組是否經(jīng)歷了“討論嘗試修改”的創(chuàng)作過(guò)程。3.展示時(shí)，能否基本準(zhǔn)確、自信地唱出本組的創(chuàng)作。形成知識(shí)、方法清單：★旋律創(chuàng)編初體驗(yàn)：創(chuàng)作并非高不可攀。從模仿開(kāi)始，利用限定條件（節(jié)奏、音高）降低難度，敢于嘗試和修正，是邁向音樂(lè)創(chuàng)造的第一步。▲音樂(lè)的邏輯與終止感：旋律一般有起有落，結(jié)束在穩(wěn)定的主音（Do）上會(huì)有“回家”的完滿感覺(jué)，結(jié)束在其他音上則可能產(chǎn)生繼續(xù)發(fā)展的期待感。這是音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維的初步滲透。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分。內(nèi)容為：1.在空白五線譜上，根據(jù)音名填寫《DoReMi》第一樂(lè)句的唱名。2.跟鋼琴伴奏，完整、有表情地演唱歌曲主歌部分。反饋：同桌互查樂(lè)譜填寫；教師抽樣演唱，圍繞音準(zhǔn)和表情進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。??“好，同桌之間交換任務(wù)單，用‘紅筆’當(dāng)小老師，看看他的‘密碼’有沒(méi)有填對(duì)位置？”??綜合層（多數(shù)學(xué)生可選）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分。內(nèi)容為：1.聆聽(tīng)教師彈奏的兩個(gè)短句，判斷哪一句與《DoReMi》的起始音程相同（訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)記憶）。2.選擇為歌曲的某一樂(lè)句設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的固定音型伴奏（如用“XX”節(jié)奏型敲擊桌面）。反饋：第一題集體核對(duì)；第二題小組內(nèi)展示伴奏設(shè)計(jì)，組間互評(píng)創(chuàng)意與配合度。??“聽(tīng)聽(tīng)看，我彈的這兩個(gè)開(kāi)頭，哪個(gè)和我們今天學(xué)的歌曲開(kāi)頭‘味道’一樣？用你的耳朵來(lái)投票?！??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：邀請(qǐng)已完成基礎(chǔ)任務(wù)的小組，展示他們?cè)凇叭蝿?wù)五”中創(chuàng)編的旋律短句。并嘗試將兩個(gè)小組的旋律連續(xù)演奏/演唱，感受樂(lè)句的連接?；驀L試用柯?tīng)栁氖謩?shì)“指揮”全班進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的二聲部（長(zhǎng)音vs旋律）合作。反饋：教師與全班一起欣賞，點(diǎn)評(píng)其創(chuàng)意與完成度，并授予“金牌解碼員”稱號(hào)。??“哇，這兩組同學(xué)的‘密碼串’接在一起，竟然變成了一段新的音樂(lè)故事！讓我們給他們掌聲！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??“同學(xué)們，今天的‘音樂(lè)解碼之旅’即將到站。誰(shuí)來(lái)用一句話說(shuō)說(shuō)，你今天收獲的最重要的一個(gè)‘音樂(lè)密碼’或本領(lǐng)是什么？”（學(xué)生分享）教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行梳理：“看，我們從七個(gè)基本的唱名‘密碼’出發(fā)（指板書(shū)音階），破解了經(jīng)典旋律，探索了和聲的奧秘，最后甚至創(chuàng)作了自己的小旋律。這條探索之路，其實(shí)就是‘感知表現(xiàn)創(chuàng)造’的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路?！??“回家后，你還可以繼續(xù)探索：1.必做作業(yè)：將《DoReMi》自信、快樂(lè)地演唱給家人聽(tīng)，并教他們做一兩個(gè)柯?tīng)栁氖謩?shì)。2.選做作業(yè)：觀看《音樂(lè)之聲》中更多歌曲片段，或者用今天學(xué)到的方法，為你喜歡的一句古詩(shī)詞配上Do、Re、Mi、Sol四個(gè)音，唱一唱?！??“音樂(lè)的世界里充滿了密碼，而你們今天已經(jīng)拿到了第一把鑰匙。期待下節(jié)課，我們能一起解開(kāi)更多音樂(lè)的奧秘！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟練、有表情地背唱《DoReMi》第一段歌詞。2.在五線譜本上，正確抄寫歌曲第一樂(lè)句的樂(lè)譜。??拓展性作業(yè)：1.與家人或朋友合作，一人演唱《DoReMi》旋律，另一人用長(zhǎng)音“Sol”或“Do”伴唱，錄制一段小視頻，體驗(yàn)和聲效果。2.查閱資料，了解《音樂(lè)之聲》這部電影或音樂(lè)劇的基本情況，并記錄一個(gè)讓你印象深刻的音樂(lè)相關(guān)小故事。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.嘗試用“DoReMiFaSolLaSi”七個(gè)唱名，為自己班級(jí)或小組創(chuàng)作一句4小節(jié)的“音樂(lè)口號(hào)”，并嘗試記譜或教唱給同學(xué)聽(tīng)。2.聆聽(tīng)其他一首C大調(diào)的簡(jiǎn)單歌曲（如《小星星》），嘗試找出其中與《DoReMi》音階走向相似的樂(lè)句。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.固定唱名與音高：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si是固定音高的唱名，分別對(duì)應(yīng)鋼琴上一組白鍵的特定音高（C、D、E、F、G、A、B）。記住它們之間固定的“全音”與“半音”關(guān)系（MiFa、SiDo為半音，其余相鄰音為全音）是唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)?！?.柯?tīng)栁氖謩?shì)：一套由約翰·柯?tīng)栁膭?chuàng)立的用于表示音高的手勢(shì)系統(tǒng)。它將抽象音高空間化、視覺(jué)化，幫助學(xué)習(xí)者建立準(zhǔn)確的音高概念和音程感。例如，Do手握拳放于腰部，Sol手掌平展于眼前。★3.C大調(diào)音階：以C音為“Do”排列形成的一組自然音階，是最基礎(chǔ)、最常見(jiàn)的音階。在五線譜高音譜表上，它從下加一線（Do）開(kāi)始，依次排列到第三間（Si）?！?.五線譜音高定位：五線譜上，音的位置越高，音高越高?？赏ㄟ^(guò)記住幾個(gè)“定位音”來(lái)快速識(shí)譜，如：下加一線是Do，第一線是Mi，第二間是La等?！?.附點(diǎn)節(jié)奏：在音符右邊加一個(gè)小圓點(diǎn)，表示增加該音符時(shí)值的一半。例如，附點(diǎn)四分音符（X.）的時(shí)值等于一個(gè)四分音符加一個(gè)八分音符。演唱/奏時(shí)需注意時(shí)值的飽滿?！?.和聲（初步）：兩個(gè)或兩個(gè)以上不同音高的音同時(shí)結(jié)合發(fā)出的音響。它能極大地豐富音樂(lè)的色彩和情感表現(xiàn)力。最簡(jiǎn)單的和聲形式可以是持續(xù)音伴奏或三度、六度音程的疊加。★7.音樂(lè)表現(xiàn)力：在準(zhǔn)確演唱的基礎(chǔ)上，通過(guò)控制聲音的強(qiáng)弱（力度）、快慢（速度）、明暗（音色）以及加入恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語(yǔ)言，來(lái)傳達(dá)音樂(lè)作品的情感與內(nèi)涵?！?.音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》：一部享譽(yù)世界的音樂(lè)劇及電影。講述了家庭教師瑪利亞用音樂(lè)和愛(ài)溫暖一個(gè)家庭的故事?！禗oReMi》是其中教孩子們認(rèn)識(shí)音階的經(jīng)典唱段，體現(xiàn)了音樂(lè)的教育性和愉悅性?！?.視唱：看著樂(lè)譜即唱出旋律的技能?；疽笫牵阂舾邷?zhǔn)、節(jié)奏穩(wěn)、調(diào)性感強(qiáng)。練習(xí)時(shí)應(yīng)先慢后快，注重內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的預(yù)先感知?！?0.旋律創(chuàng)編要素：最簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)編可以從確定節(jié)拍、選擇有限的幾個(gè)音、設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的節(jié)奏型開(kāi)始。好的旋律通常有起伏、有重復(fù)、有對(duì)比，并且有一個(gè)明確的終止感?！?1.多聲部協(xié)作要領(lǐng)：核心是“傾聽(tīng)”與“融合”。演唱時(shí)需用耳朵監(jiān)聽(tīng)整體音響效果，主動(dòng)調(diào)整自己的音準(zhǔn)、音量和音色，使個(gè)人聲音成為和諧整體的一部分，而非突出的個(gè)體?！?2.音樂(lè)的結(jié)構(gòu)感：即使是短小的樂(lè)句，也常具有類似“起承轉(zhuǎn)合”或“問(wèn)答”的結(jié)構(gòu)邏輯。感受和設(shè)計(jì)這種結(jié)構(gòu)，能使創(chuàng)作或表演更有層次和說(shuō)服力。八、教學(xué)反思??本課假設(shè)的課堂實(shí)踐，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成度上，通過(guò)“任務(wù)二”的視唱展示和“當(dāng)堂鞏固”的演唱抽查，約85%的學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地演唱歌曲主旋律，表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)中的演唱部分落實(shí)較好。通過(guò)“任務(wù)三”的和聲體驗(yàn)與小組合作表演觀察，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和初步的協(xié)作意識(shí)，情感目標(biāo)得以滲透。然而，能力目標(biāo)中的自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，盡管有腳手架支持，仍約有三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出遲疑或依賴組內(nèi)能力較強(qiáng)的同伴，說(shuō)明從模仿到創(chuàng)造的跨越仍需更細(xì)致的引導(dǎo)和更充足的練習(xí)時(shí)間。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的電影片段瞬間抓住了學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效激發(fā)了探究欲?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。其中，“任務(wù)一”的柯?tīng)栁氖謩?shì)游戲和“任務(wù)三”的和聲初體驗(yàn)設(shè)計(jì)最為成功，學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成直觀。但“任務(wù)五”的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生“擺磁貼”很積極，但將視覺(jué)排列轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定音高演唱時(shí)，部分小組出現(xiàn)了困難，未來(lái)可考慮在此環(huán)節(jié)前增加一個(gè)“根據(jù)手勢(shì)即興模唱短句”的過(guò)渡活動(dòng)，作為從讀到創(chuàng)的橋梁。??對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析：音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都充當(dāng)了“小導(dǎo)師”角色，尤其在創(chuàng)編和小組展示中