四年級(jí)上冊(cè)音樂《甜夢(mèng)——旋律的進(jìn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬“感受與欣賞”及“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，核心是建立旋律進(jìn)行方式的初步理性認(rèn)知?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，35年級(jí)學(xué)生需“能聽辨音樂中旋律、節(jié)奏、速度、力度等要素的特點(diǎn)和變化，感知其表現(xiàn)作用”。本課以“旋律的進(jìn)行”為支點(diǎn)，向上支撐對(duì)音樂情緒與形象的理解（審美感知、文化理解），向下關(guān)聯(lián)音高、音程等基礎(chǔ)要素（藝術(shù)表現(xiàn)），是學(xué)生從感性體驗(yàn)邁向理性分析的認(rèn)知橋梁。知識(shí)圖譜上，它要求學(xué)生理解并辨識(shí)旋律上行、下行、平行（同音反復(fù)）三種基本進(jìn)行方式，感知其在描繪“甜夢(mèng)”意境中的表現(xiàn)力。過程方法上，本課通過“聆聽描繪演唱?jiǎng)?chuàng)編”的螺旋式路徑，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺感知轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作、圖形符號(hào)，最終內(nèi)化為音樂思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透于全過程：在分辨不同旋律走向中錘煉聽覺敏銳性（審美感知）；在合作創(chuàng)編中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力（藝術(shù)表現(xiàn)）；在分析旋律與夢(mèng)境意象的聯(lián)系中，體悟音樂要素塑造形象的文化功能（文化理解）。??四年級(jí)學(xué)生已積累一定的歌曲演唱經(jīng)驗(yàn)，對(duì)旋律的起伏有朦朧的感性認(rèn)識(shí)，但缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)描述，常出現(xiàn)“這個(gè)音高了、低了”等模糊表達(dá)。其認(rèn)知障礙在于，需將連續(xù)的、流動(dòng)的聽覺現(xiàn)象，分解并抽象為離散的、可分類的思維模型。興趣點(diǎn)則在于用身體和畫筆“捕捉”看不見的音樂?；诖?，教學(xué)將采取“具身化”策略：設(shè)計(jì)大量體態(tài)律動(dòng)與圖形描繪活動(dòng)，將抽象概念“錨定”于身體記憶與視覺符號(hào)。通過設(shè)計(jì)“全員基礎(chǔ)感知分組重點(diǎn)探究分層創(chuàng)作展示”的差異化任務(wù)鏈，并預(yù)設(shè)“旋律線描繪是否連貫、準(zhǔn)確”、“能否用術(shù)語(yǔ)說明判斷依據(jù)”等課堂觀察點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生從“模仿”到“理解”再到“應(yīng)用”的進(jìn)階情況，為思維滯后的學(xué)生提供圖形模板、伙伴協(xié)助等支持，為領(lǐng)悟較快的學(xué)生提供創(chuàng)編變奏的挑戰(zhàn)空間。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解旋律上行、下行、平行（同音反復(fù)）三種基本進(jìn)行方式的概念內(nèi)涵，并能在聆聽《小夜曲》等代表性樂段時(shí)，運(yùn)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行正確描述與辨析，構(gòu)建起旋律走向與音樂表現(xiàn)意圖之間的初步聯(lián)系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過劃旋律線、體態(tài)律動(dòng)（如用手勢(shì)模擬旋律起伏）等方式，將聽覺感知可視化、動(dòng)覺化；并能在教師提供的簡(jiǎn)易節(jié)奏框架上，嘗試創(chuàng)編短小旋律片段，運(yùn)用不同的進(jìn)行方式表達(dá)指定的情緒（如安寧、上揚(yáng)）。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在感受以“甜夢(mèng)”為主題的音樂靜謐、美好意境的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，樂于用音樂的方式表達(dá)內(nèi)心的柔和情感；在小組創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，能認(rèn)真傾聽同伴的構(gòu)思，體驗(yàn)協(xié)作創(chuàng)作的樂趣與成就感。??音樂思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺分析思維與結(jié)構(gòu)感知思維。通過“聽想畫說唱”的探究循環(huán)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將流動(dòng)的整體音樂印象，分解為音高變化的序列進(jìn)行觀察（分析），并歸納其模式（概括），從而理解音樂要素如何組織起來塑造形象（結(jié)構(gòu)感知）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“旋律線描繪是否貼合音高變化”、“創(chuàng)編意圖與旋律進(jìn)行方式選擇是否匹配”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)個(gè)人及同伴的作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)時(shí)，反思“我是通過什么方法記住這三種進(jìn)行方式的”，提升學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生清晰辨析旋律上行、下行、平行（同音反復(fù)）三種基本進(jìn)行方式，并理解其在音樂表現(xiàn)中的基礎(chǔ)作用。確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“音樂要素”認(rèn)知上的明確要求，是學(xué)生后續(xù)分析樂句結(jié)構(gòu)、感知音樂發(fā)展邏輯的基石，屬于音樂學(xué)科的核心概念（大概念）。掌握此重點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)從“感覺好聽”到“知道為何好聽”的審美層次提升。??教學(xué)難點(diǎn)：在于學(xué)生如何將連續(xù)的聽覺感知，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為對(duì)離散的“進(jìn)行方式”概念的理性判斷，尤其在旋律呈波浪形起伏時(shí)，能抓住其總體趨勢(shì)進(jìn)行歸類。難點(diǎn)成因在于學(xué)生思維需完成從具體形象（聽覺印象）到抽象概括（概念分類）的跨越，且旋律進(jìn)行常是混合、連續(xù)的。預(yù)設(shè)突破方向是：采用圖形譜作為“思維腳手架”，先輔助學(xué)生“看見”旋律的走向；再通過演唱、手勢(shì)強(qiáng)化身體記憶；最后在變式聆聽中剝離輔助，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)嵌《搖籃曲》（舒伯特）、《小夜曲》（海頓）、《快樂夢(mèng)之旅》等音頻片段及對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖形譜；準(zhǔn)備鋼琴或電子琴用于現(xiàn)場(chǎng)彈奏與示范。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：提供圖形譜輪廓供描畫；進(jìn)階版：空白五線譜或坐標(biāo)紙）；準(zhǔn)備課堂展示用的磁性音符貼片或旋律線卡片。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)演唱已學(xué)歌曲《小夜曲》主旋律；攜帶彩筆；預(yù)習(xí)思考“音樂是如何描繪夢(mèng)境的？”。??3.環(huán)境布置??將座位調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”；黑板分區(qū)規(guī)劃：左側(cè)展示核心概念與圖形符號(hào)，中部預(yù)留作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，讓我們先來做一個(gè)‘聲音的夢(mèng)’。請(qǐng)大家調(diào)整呼吸，閉上眼睛，聽一段音樂，腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？”（播放舒伯特《搖籃曲》片段）“我聽到有同學(xué)說‘安靜’、‘搖搖晃晃’、‘想睡覺’。沒錯(cuò)，這就是音樂造夢(mèng)的魔力！可你們有沒有想過，作曲家是用什么神奇的‘畫筆’畫出這個(gè)夢(mèng)境的呢？其中一個(gè)最重要的‘畫筆’，就藏在旋律的走動(dòng)方式里。”??1.1問題提出：“今天，我們就化身‘旋律偵探’，一起來破解‘旋律的進(jìn)行’這個(gè)秘密，看看不同的旋律‘走法’，是如何帶我們進(jìn)入《甜夢(mèng)》世界的。”??1.2路徑明晰：“我們的探案三步曲是：第一，用耳朵聽，用手臂畫，抓住旋律‘行走’的軌跡；第二，給這些軌跡起名字，總結(jié)規(guī)律；第三，當(dāng)一回小作曲家，用學(xué)到的‘行走秘籍’編織我們自己的音樂小夢(mèng)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：感知與描繪——捕捉旋律的“足跡”??教師活動(dòng)：首先，教師用“l(fā)u”哼唱一個(gè)簡(jiǎn)短的上行旋律（如domisol），同時(shí)右手在空中清晰地上揚(yáng)劃出線條。“孩子們，我的聲音是怎么‘走’的？我的手是怎么‘走’的？”引導(dǎo)學(xué)生建立聲音運(yùn)動(dòng)與空間運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。接著，播放《小夜曲》開頭的兩個(gè)對(duì)比樂句，不做任何提示：“再聽這兩句，請(qǐng)你用手當(dāng)畫筆，在空中跟著音樂‘畫’出它的路線圖。是爬山還是下坡？還是在平地上散步？”觀察學(xué)生的徒手描繪，邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示他們的“空中畫作”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注聆聽，并自發(fā)地用手臂、手指跟隨音樂起伏進(jìn)行模擬描繪。被邀請(qǐng)上臺(tái)的學(xué)生大膽展示自己的劃動(dòng)路徑，其他學(xué)生觀察比較。大家可能會(huì)畫出不同的線條，但能初步感知到旋律有“向上”、“向下”和“平著走”的區(qū)別。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①手臂運(yùn)動(dòng)是否基本跟隨音高變化，而非僅僅是打拍子。②能否用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述自己畫出的線條方向（如：“我覺得第一句像上樓梯”）。③展示時(shí)是否自信、大方。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★旋律線：將音樂中連續(xù)的音高變化，用一條視覺化的線條表示出來，是分析旋律進(jìn)行的重要工具。教學(xué)提示：“我們畫的這條虛擬的線，就是音樂的‘心電圖’，它讓看不見的聲音‘現(xiàn)形’了。”??▲具身認(rèn)知：通過身體動(dòng)作（律動(dòng)、手勢(shì)）來感受和表達(dá)音樂，能加深理解和記憶。認(rèn)知說明：這是將聽覺信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)覺和視覺信息的多感官學(xué)習(xí)。??★初步分類意識(shí)：意識(shí)到旋律的走向大致有不同的類別，為后續(xù)精準(zhǔn)概念學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。??任務(wù)二：探索與命名——認(rèn)識(shí)“上行”與“下行”??教師活動(dòng)：聚焦學(xué)生描繪中最典型的“上樓梯”和“滑滑梯”兩種軌跡。教師在鋼琴上彈奏明確的上行音階片段（如C大調(diào)doremifasol），同時(shí)用磁性貼片在黑板上從左下至右上呈階梯狀排列?！按蠹铱?，這些音符像不像一步步登高？這種音高由低到高的連續(xù)進(jìn)行，我們就叫它——‘上行’。來，用‘lu’跟著琴聲唱一遍，感覺你的聲音在‘爬山’?！庇猛瑯臃绞窖菔竞椭v解下行。然后，出示混合了上行、下行短句的圖形譜任務(wù)單（基礎(chǔ)版帶輪廓，進(jìn)階版空白）：“現(xiàn)在考考你們的耳朵和眼睛，請(qǐng)?jiān)趫D譜上，用箭頭標(biāo)出你認(rèn)為旋律在上行或下行的樂句起點(diǎn)，并涂上顏色（上行用暖色如紅，下行用冷色如藍(lán)）?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿演唱，感受氣息與音高的同步變化。在任務(wù)單上獨(dú)立完成聽辨與標(biāo)注。完成后與小組成員交換檢查，討論有分歧的地方。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①演唱時(shí)音高是否準(zhǔn)確，能否體現(xiàn)上行/下行的趨勢(shì)。②圖形譜上箭頭方向標(biāo)注是否與音頻一致。③小組討論時(shí)，能否用“我覺得這句是上行，因?yàn)橐粼絹碓礁摺钡日Z(yǔ)言陳述理由。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★上行：旋律由較低音向較高音方向進(jìn)行。常與情緒的高漲、力量的增強(qiáng)、景象的上升等相關(guān)聯(lián)。課堂用語(yǔ)：“看，這個(gè)音像個(gè)小臺(tái)階，一步步往上走，我們的心情是不是也跟著明亮起來了？”??★下行：旋律由較高音向較低音方向進(jìn)行。常與情緒的舒緩、力量的減弱、景象的沉降等相關(guān)聯(lián)。課堂用語(yǔ)：“聽，聲音像坐滑梯一樣落下來，是不是給人一種安心、寧?kù)o的感覺？”??★音高與空間隱喻：音樂學(xué)習(xí)常用空間的高低來描述聽覺的音高，這是一種普遍的聯(lián)覺現(xiàn)象。??任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)與鞏固——尋找“平行進(jìn)行”??教師活動(dòng)：教師彈奏或播放一個(gè)以同音反復(fù)為主的節(jié)奏性樂句（如“solsolsolsol”）?！斑?，這次的旋律好像‘偷懶’了，它沒有往上爬，也沒有往下滑，它在干嘛？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音高停留在同一水平。“這種在同一音高上重復(fù)進(jìn)行，我們給它起名叫‘平行進(jìn)行’或‘同音反復(fù)’。它像不像原地踏步？能給音樂帶來什么樣的感覺？”（穩(wěn)定、堅(jiān)定、敘事性）。隨后，開展“聽音樂，舉卡片”游戲：教師隨機(jī)彈奏上行、下行、平行短句，學(xué)生舉起相應(yīng)顏色或符號(hào)的卡片（如↑、↓、→）。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽、思考并回答“平行進(jìn)行”可能帶來的聽覺感受。積極參與聽辨游戲，快速舉卡。在游戲中鞏固對(duì)三種進(jìn)行方式的即時(shí)反應(yīng)能力。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確描述“平行進(jìn)行”的特點(diǎn)（音高不變）。②聽辨游戲中反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。③能否聯(lián)系已有音樂經(jīng)驗(yàn)舉例（如隊(duì)鼓節(jié)奏、某些說唱音樂的旋律特點(diǎn)）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★平行進(jìn)行（同音反復(fù)）：相同音高的連續(xù)進(jìn)行。它是旋律運(yùn)動(dòng)的特殊形式，能增強(qiáng)音樂的節(jié)奏感、穩(wěn)定感或強(qiáng)調(diào)某種情緒。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生容易忽略其作為“一種進(jìn)行方式”的價(jià)值，需強(qiáng)調(diào)它和上行、下行一樣，是重要的表現(xiàn)手段。??▲混合進(jìn)行：實(shí)際的音樂旋律常常是上行、下行、平行的混合體。認(rèn)知說明：分析時(shí)需抓主要趨勢(shì)或分段看待，這是避免學(xué)生機(jī)械套用概念的關(guān)鍵。??任務(wù)四：綜合與辨別——在完整語(yǔ)境中分析??教師活動(dòng)：回到本課核心欣賞曲目《甜夢(mèng)》或《小夜曲》的完整主題段落。“現(xiàn)在，我們帶上剛學(xué)會(huì)的‘三件法寶’，重新來品味這段‘甜夢(mèng)’音樂。請(qǐng)大家一邊聽，一邊在任務(wù)單的空白譜線上，嘗試畫出整體的旋律線大勢(shì)。并思考：哪種進(jìn)行方式在這段音樂中占主導(dǎo)？它如何幫助你感受到‘夢(mèng)’的意境？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。??學(xué)生活動(dòng)：完整聆聽，綜合運(yùn)用圖形描繪與術(shù)語(yǔ)。小組內(nèi)分享各自畫出的旋律線，討論主導(dǎo)進(jìn)行方式及其表現(xiàn)作用（如：以下行和平行為主，帶來安穩(wěn)、下沉的入睡感；間插短暫上行，仿佛夢(mèng)中的美好閃現(xiàn)）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①繪制的旋律線是否大體反映樂句起伏結(jié)構(gòu)。②討論得出的結(jié)論是否有音樂片段作為依據(jù)。③表達(dá)是否清晰，如“我認(rèn)為是下行主導(dǎo)，因?yàn)殚_頭幾個(gè)樂句的尾音都在往下落，像慢慢閉上眼睛”。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★表現(xiàn)作用綜合分析：旋律的進(jìn)行方式是音樂表情達(dá)意的基礎(chǔ)要素之一。需結(jié)合速度、力度、音色等共同分析。教學(xué)提示：“音樂家就像廚師，上行、下行、平行是基礎(chǔ)食材，怎么搭配，做出什么味道的‘夢(mèng)’，大有學(xué)問?！??★樂句感：旋律的進(jìn)行常常以樂句為單位呈現(xiàn)出某種趨勢(shì)。認(rèn)知說明：此任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生超越單個(gè)音符、從樂句乃至樂段整體感知旋律形態(tài)的結(jié)構(gòu)性思維。??任務(wù)五：關(guān)聯(lián)與生成——鏈接“甜夢(mèng)”主題與創(chuàng)作萌芽??教師活動(dòng)：總結(jié)各組的討論，提煉共識(shí)：柔和的下行與平行為主，營(yíng)造安寧基底；偶現(xiàn)的優(yōu)美上行，點(diǎn)綴夢(mèng)幻色彩?！叭绻覀兿胗眯蓙砻枥L一個(gè)‘快樂的夢(mèng)’‘飛翔的夢(mèng)’，可以怎樣調(diào)整這些進(jìn)行方式的比例呢？”出示一個(gè)簡(jiǎn)單的兩小節(jié)節(jié)奏框架（如4/4拍，XXXX|X）。“請(qǐng)以小組為單位，用‘lu’音，在這個(gè)節(jié)奏骨架上，試著‘哼’出兩小節(jié)的夢(mèng)之旋律?？梢灾饕蒙闲斜憩F(xiàn)美夢(mèng)升起，也可以用平行表現(xiàn)夢(mèng)中的奇幻場(chǎng)景，看看哪個(gè)小組的‘夢(mèng)’最有創(chuàng)意！”??學(xué)生活動(dòng)：小組合作，在給定的節(jié)奏框架內(nèi)，嘗試組合不同的音高進(jìn)行創(chuàng)編，并練習(xí)用“l(fā)u”演唱出來。這是一個(gè)初步的、有引導(dǎo)的即興創(chuàng)作體驗(yàn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)編的旋律是否基本符合給定的節(jié)奏框架。②是否明確運(yùn)用了至少一種所學(xué)的進(jìn)行方式，并能有意圖地解釋（如：“我們用了上行，因?yàn)橄胱鲆粋€(gè)開心的夢(mèng)”）。③小組成員是否全員參與構(gòu)思或演唱。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★音樂要素服務(wù)于表現(xiàn)意圖：創(chuàng)作時(shí)，是先有情緒或畫面的想法，再選擇與之匹配的音樂要素（如旋律進(jìn)行方式）。這是素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵翻轉(zhuǎn)。??▲初步創(chuàng)編體驗(yàn)：將感知、理解的知識(shí)應(yīng)用于簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性表達(dá)，是知識(shí)內(nèi)化的高級(jí)階段。認(rèn)知說明：此環(huán)節(jié)不追求旋律的復(fù)雜優(yōu)美，重在體驗(yàn)“選擇運(yùn)用”的決策過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層聽力與創(chuàng)作練習(xí)：??1.基礎(chǔ)層（全員必做）：聆聽三個(gè)獨(dú)立的短小旋律片段，快速判斷其主要的進(jìn)行方式（上行、下行、平行），并在答題卡上連線或勾選?！拔覀儊韨€(gè)‘旋律快問快答’，看誰(shuí)反應(yīng)快，耳朵靈！”??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：聆聽一首大家熟悉的歌曲（如《郊游》）的首句，分析其旋律進(jìn)行特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說明這種進(jìn)行方式對(duì)表達(dá)歌曲情緒有何幫助。“這熟悉的歌聲里，藏著什么‘進(jìn)行’的秘密？它怎么讓我們一開口就想蹦跳起來？”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一張有風(fēng)景圖片（如：初升的太陽(yáng)、蜿蜒下山的小路、平靜的湖面）的卡片，請(qǐng)學(xué)生為圖片選擇最匹配的旋律進(jìn)行方式（可多選或排序），并闡述理由?！爱?dāng)音樂遇見畫面，你會(huì)怎樣用旋律的‘筆’來描??？說說你的藝術(shù)構(gòu)想?！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件現(xiàn)場(chǎng)公布答案，同桌互查。綜合層與挑戰(zhàn)層選取代表性答案進(jìn)行投影展示，邀請(qǐng)學(xué)生作者闡述，教師點(diǎn)評(píng)并歸納分析方法?！斑@位同學(xué)不僅聽出了‘上行’，還聯(lián)想到‘心情開闊’，這就是把音樂聽懂了，說透了！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天這趟‘旋律偵探’之旅，我們收獲了哪三把解開音樂秘密的‘鑰匙’？”（上行、下行、平行進(jìn)行）。鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式，在筆記本上畫出這三種進(jìn)行方式的圖形符號(hào)、關(guān)鍵詞和一句感受?！罢?qǐng)把你的音樂偵探筆記整理一下，畫一張屬于你的‘旋律地圖’?！被仡櫧鉀Q問題的過程：我們用身體畫、用眼睛看、用嘴巴唱、用腦子想，最后還動(dòng)手編，這就是探索音樂的好方法。作業(yè)布置：1.必做：在家找出自己喜歡的一首歌，嘗試畫出第一句的旋律線，并判斷其主要進(jìn)行方式。2.選做：用“l(fā)u”為“星空”或“搖籃”主題，即興哼唱一段4小節(jié)的旋律，錄下來，下節(jié)課可分享?！捌诖鹿?jié)課，能聽到更多由你們創(chuàng)造的，動(dòng)人的‘聲音的夢(mèng)’?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《旋律偵探記錄單》：自選一首本學(xué)期學(xué)過的歌曲，摘錄其第一樂句的簡(jiǎn)譜或歌詞，在旁邊空白處畫出該樂句的旋律線示意圖，并用文字注明其中主要運(yùn)用了哪種（或哪幾種）旋律進(jìn)行方式。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：《我的“夢(mèng)”旋律》微創(chuàng)編：從“寧?kù)o的夢(mèng)”、“快樂的夢(mèng)”、“神奇的夢(mèng)”三個(gè)主題中任選一個(gè)，在教師提供的四小節(jié)固定節(jié)奏型（如：XXX|XXX|XX|X）基礎(chǔ)上，嘗試用口風(fēng)琴、豎笛或“l(fā)u”哼唱的方式，創(chuàng)編一段符合主題情緒的短旋律，并錄音保存。附上簡(jiǎn)短創(chuàng)作說明（如：我用了很多下行，想表現(xiàn)安靜入睡的感覺）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：《家庭音樂小調(diào)查》：采訪一位家人，了解他們最喜歡的一首歌曲或樂曲片段，與其共同聆聽，并嘗試用本節(jié)課學(xué)到的“旋律進(jìn)行”知識(shí)，一起分析其中一處令他們感動(dòng)的旋律有何特點(diǎn)，將訪談和簡(jiǎn)單分析記錄下來（可文字、可繪畫、可錄音）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★旋律：由一系列有組織的、連續(xù)的音高構(gòu)成的音樂線條，是音樂的靈魂和最主要的表現(xiàn)手段之一。??★旋律的進(jìn)行：指旋律中音與音之間在音高方向上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與趨勢(shì)。它是分析旋律結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。??★上行進(jìn)行：旋律音高由低向高運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)作用提示：常與情緒高漲、光明、激昂、前進(jìn)、向上等形象關(guān)聯(lián)。舉例：《義勇軍進(jìn)行曲》中“起來！不愿做奴隸的人們！”。??★下行進(jìn)行：旋律音高由高向低運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)作用提示：常與情緒放松、悲傷、寧?kù)o、回落、嘆息等形象關(guān)聯(lián)。舉例：許多《搖籃曲》的尾句，音階式下行帶來安穩(wěn)感。??★平行進(jìn)行（同音反復(fù)）：相同音高的連續(xù)進(jìn)行。表現(xiàn)作用提示：能強(qiáng)化節(jié)奏感、突出堅(jiān)定或執(zhí)著的情緒，有時(shí)也用于敘事或營(yíng)造特定氛圍。舉例：一些進(jìn)行曲或說唱音樂的伴奏旋律線。??▲波浪式進(jìn)行：上行與下行交替出現(xiàn)的綜合形態(tài)，是音樂中最常見的旋律線條。分析要領(lǐng)：觀察其波峰與波谷的整體趨勢(shì)，或?qū)⑵浞纸鉃椴煌呦虻臉饭?jié)來分析。??▲旋律線：將旋律的音高變化用可視化的線條記錄下來，是輔助聽覺分析的有效工具。繪制要點(diǎn)：關(guān)注音高的相對(duì)變化趨勢(shì)，而非精確的音程距離。??★音樂表現(xiàn)意圖先行：理解旋律進(jìn)行方式的最終目的，是服務(wù)于音樂情感與形象的表現(xiàn)。素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：這是“審美感知”向“文化理解”與“藝術(shù)表現(xiàn)”遷移的關(guān)鍵。??▲聯(lián)覺與通感：在音樂學(xué)習(xí)中，利用聽覺與視覺（高低）、動(dòng)覺（上下）之間的普遍聯(lián)覺，能深化對(duì)音樂要素的理解。教學(xué)啟示：多設(shè)計(jì)跨感官體驗(yàn)活動(dòng)。八、教學(xué)反思??本課設(shè)計(jì)以“探究旋律進(jìn)行的表現(xiàn)性”為核心，貫穿“感知理解應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知邏輯線。從假設(shè)實(shí)施效果看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聲音造夢(mèng)”情境能有效激發(fā)四年級(jí)學(xué)生的好奇心和審美期待，“閉上眼睛，讓音樂帶著我們飛一會(huì)兒”這類引導(dǎo)語(yǔ)迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)域。??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：知識(shí)目標(biāo)通過“聽辨游戲”和“圖形譜標(biāo)注”可即時(shí)檢測(cè)，大部分學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確辨識(shí)；能力目標(biāo)在“綜合辨別”和“合作創(chuàng)編”環(huán)節(jié)得到落實(shí)，學(xué)生從“用手畫”到“用腦析”再到“開口創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)了能力的層級(jí)遞進(jìn)。情感與思維目標(biāo)滲透于各任務(wù)中，尤其在分析《甜夢(mèng)》旋律如何營(yíng)造意境時(shí)，學(xué)生若能進(jìn)行有依據(jù)的聯(lián)想，即標(biāo)志著審美感知與音樂思維的初步融合?！拔衣牭接泻⒆诱f‘這個(gè)下行像輕輕蓋上的被子’，這說明他們真的在聽了，在想了?！??（二）核心環(huán)節(jié)有效性剖析：任務(wù)二（探索命名）與任務(wù)三（發(fā)現(xiàn)平行）是概念建構(gòu)的關(guān)鍵。運(yùn)用鋼琴直觀演示、圖形譜可視化支撐以及身體律動(dòng)參與，成功地將抽象概念具象化，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（動(dòng)覺型、視覺型）的學(xué)生提供了理解路徑。任務(wù)五（關(guān)聯(lián)創(chuàng)作）作為“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，其有效性取決于任務(wù)四（綜合辨別