四年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)：聲樂(lè)基礎(chǔ)與情感表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課立足于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“欣賞·表現(xiàn)”、“創(chuàng)造·聯(lián)系”等藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，旨在通過(guò)系統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生初步建立科學(xué)的嗓音運(yùn)用觀念，并將其與特定的情感表達(dá)、文化理解相結(jié)合。從知識(shí)技能圖譜看，本課核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸支持、共鳴位置與咬字吐字這三大聲樂(lè)基礎(chǔ)要素間的協(xié)同關(guān)系，屬于“表現(xiàn)”領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性技能。其在單元知識(shí)鏈中承上啟下：承接前期對(duì)音高、節(jié)奏的感知，開(kāi)啟后續(xù)更具表現(xiàn)力的歌曲演唱，是學(xué)生從“敢唱”邁向“會(huì)唱”的關(guān)鍵階梯。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)探究應(yīng)用”的路徑，通過(guò)具身性的活動(dòng)（如感知?dú)庀⒘鲃?dòng)、尋找共鳴點(diǎn)）將抽象的聲樂(lè)原理轉(zhuǎn)化為可感可知的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生像“聲音偵探”一樣探索自己的身體樂(lè)器。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)以“兩岸情深”的人文主題為情感載體，使技術(shù)練習(xí)超越機(jī)械操練，指向“審美感知”中對(duì)音色美、情感美的覺(jué)察，以及“文化理解”中對(duì)同胞親情與民族文化的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??針對(duì)四年級(jí)學(xué)情，學(xué)生正處于嗓音發(fā)育的“童聲后期”，好奇心強(qiáng)且樂(lè)于模仿，但普遍存在用聲“白、喊、擠”的現(xiàn)象，對(duì)氣息的主動(dòng)控制意識(shí)和能力較弱。已有基礎(chǔ)是具備基本的音高模仿能力和簡(jiǎn)單的歌曲演唱經(jīng)驗(yàn)；主要障礙在于將注意力同時(shí)分配給技術(shù)要領(lǐng)和情感表達(dá)時(shí)容易顧此失彼?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“先分解后綜合、先體驗(yàn)后概念”的原則。在過(guò)程評(píng)估中，通過(guò)“聽(tīng)辨小游戲”、“一對(duì)一模仿”和觀察小組練習(xí)時(shí)的協(xié)作情況，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在氣息連貫性、共鳴集中度等方面的個(gè)體差異。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更具體的物理參照（如手觸腹部感受起伏）和簡(jiǎn)化的模仿任務(wù)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)其嘗試用不同的音色表現(xiàn)不同的情緒，并鼓勵(lì)其擔(dān)任“小老師”協(xié)助同伴，實(shí)現(xiàn)差異化的進(jìn)階支持。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)層面，學(xué)生將建構(gòu)起以“氣息為動(dòng)力、共鳴為美化、咬字為傳遞”的初步聲樂(lè)認(rèn)知框架。他們不僅能復(fù)述“聞花香”式吸氣、“吹紙片”式呼氣等形象化要領(lǐng)，更能理解穩(wěn)定氣息支持對(duì)聲音平穩(wěn)、情感延續(xù)的關(guān)鍵作用，并能在教師引導(dǎo)下辨析不同共鳴位置（如口腔與頭腔）所產(chǎn)生的音色差異。??能力目標(biāo)聚焦于藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生能夠基本運(yùn)用“緩吸緩呼”的方法，在演唱連貫樂(lè)句時(shí)保持氣息支撐；能夠初步找到“高位置”的頭部共鳴感，使聲音聽(tīng)起來(lái)更圓潤(rùn)、集中；并能在演唱簡(jiǎn)單旋律時(shí)，做到咬字清晰、歸韻準(zhǔn)確，嘗試用聲音的強(qiáng)弱、連斷變化來(lái)傳遞歌曲《鼓浪嶼之波》片段中所蘊(yùn)含的思念與期盼之情。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)自然生發(fā)于技術(shù)與藝術(shù)的融合過(guò)程。在合作練習(xí)與作品演繹中，學(xué)生將體會(huì)細(xì)致調(diào)控身體、專(zhuān)注表現(xiàn)音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)嗓音健康的愛(ài)護(hù)意識(shí)。更深層地，通過(guò)對(duì)“兩岸情深”主題作品的感知與表現(xiàn)，潛移默化地增進(jìn)對(duì)血脈親情的共鳴和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的樸素向往，在藝術(shù)體驗(yàn)中培育家國(guó)情懷。??學(xué)科思維目標(biāo)重在發(fā)展“聽(tīng)覺(jué)思維”與“聯(lián)覺(jué)思維”。通過(guò)大量聆聽(tīng)、模仿與對(duì)比，學(xué)生將學(xué)會(huì)將抽象的“聲音要求”（如“聲音要通透”）轉(zhuǎn)化為具體的身體動(dòng)作調(diào)控（如“提笑肌、揚(yáng)眉毛”）。同時(shí)，引導(dǎo)他們將視覺(jué)意象（如“聲音像拋物線(xiàn)般拋出去”）、情感意象（如“思念是綿長(zhǎng)的”）與發(fā)聲技術(shù)相聯(lián)系，建立藝術(shù)表達(dá)中“技”與“情”相互促動(dòng)的思維方式。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)整能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)量規(guī)（如：氣息是否穩(wěn)定？咬字是否清楚？情感是否到位？）對(duì)自身或同伴的演唱進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并能根據(jù)反饋，嘗試有意識(shí)地調(diào)整呼吸或口腔狀態(tài)，從而發(fā)展“在練習(xí)中反思，在反思中改進(jìn)”的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)確立為：掌握以氣息支撐為基礎(chǔ)、以高位置共鳴為追求的連貫發(fā)聲方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“有表現(xiàn)力地演唱”的能力要求，以及歌唱藝術(shù)的科學(xué)規(guī)律。氣息是聲音的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，穩(wěn)定的氣息支持是解決聲音飄忽、音準(zhǔn)不穩(wěn)等常見(jiàn)問(wèn)題的根本，是后續(xù)所有歌唱技巧的基石；而高位置共鳴（頭腔）的獲得，是使童聲音色得以美化、具有穿透力和美感的關(guān)鍵，直接關(guān)聯(lián)“審美感知”素養(yǎng)的培養(yǎng)。此重點(diǎn)亦是單元技能鏈條中的核心節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于：將呼吸、共鳴、咬字等單項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)，協(xié)調(diào)、自然地融入情感表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲，聲情并茂”。難點(diǎn)成因在于，四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知資源有限，當(dāng)專(zhuān)注于技術(shù)細(xì)節(jié)時(shí)，易忽略情感；而投入情感時(shí)，技術(shù)又易失控。這需要克服“技術(shù)練習(xí)”與“藝術(shù)表達(dá)”二元分離的思維定勢(shì)。預(yù)設(shè)突破方向在于：設(shè)計(jì)梯度性的融合任務(wù)，從無(wú)音高的語(yǔ)氣練習(xí)（如呼喚遠(yuǎn)方親人）到帶旋律的短句練習(xí)，將技術(shù)訓(xùn)練始終置于有情感意味的語(yǔ)境中，讓情感成為技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含呼吸原理動(dòng)畫(huà)、歌曲《鼓浪嶼之波》音頻及譜例片段、海峽兩岸風(fēng)光圖片集。1.2輔助器材：輕薄衛(wèi)生紙（每人一張）、標(biāo)注有“氣息”、“共鳴”、“咬字”關(guān)鍵提示的“聲音探險(xiǎn)家”任務(wù)卡（分層設(shè)計(jì)）、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貼紙（“氣息達(dá)人”、“金耳朵”、“情感小使者”等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)：聆聽(tīng)《鼓浪嶼之波》，用一兩句話(huà)寫(xiě)下初聽(tīng)感受。著裝寬松，便于呼吸。3.環(huán)境布置??座位調(diào)整成半圓弧形，便于師生、生生視線(xiàn)交流與聲音傳遞。黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“我們的聲音秘笈”思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與初感：“同學(xué)們，今天我們先玩一個(gè)‘聽(tīng)音尋感’的小游戲。請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)兩段歌聲?！保úシ乓欢纹降?、位置偏低的練聲，與一段運(yùn)用了較好共鳴、充滿(mǎn)感情的《鼓浪嶼之波》短句）?！奥?tīng)完了，哪一種聲音更讓你覺(jué)得優(yōu)美、動(dòng)人，仿佛在訴說(shuō)故事？能不能用你的小手示意一下？”1.1問(wèn)題提出與聚焦：“看來(lái)大家都有了一雙會(huì)辨別的‘金耳朵’！那美妙的歌聲究竟是怎么‘制造’出來(lái)的呢？它和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的聲音有什么不同？今天，我們就化身‘聲音小偵探’，一起探秘我們身體里的‘樂(lè)器’，學(xué)習(xí)如何讓聲音不僅唱得準(zhǔn)，更能唱得美、唱出情。我們的探秘目標(biāo)就是——（出示課題）讓聲音載著情感飛翔?！?.2路徑明晰與喚醒：“我們的探險(xiǎn)將分成三步：首先，尋找歌唱的‘能量源泉’——?dú)庀?；接著，打造聲音的‘金色大廳’——共鳴；最后，練習(xí)傳遞情感的‘魔法咒語(yǔ)’——咬字。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先從最重要的呼吸開(kāi)始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探秘“氣息引擎”——歌唱的動(dòng)力之源教師活動(dòng)：首先，以生活化類(lèi)比切入：“同學(xué)們，如果把我們的聲音比作一艘小船，那什么才是推動(dòng)它前進(jìn)的風(fēng)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考“氣息”。接著，示范并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“聞花香”式慢吸氣，強(qiáng)調(diào)腹部周?chē)呐蛎浉校骸皝?lái)，想象面前有一朵芬芳的茉莉花，深深地、柔和地吸一口氣，讓你的小肚子像氣球一樣鼓起來(lái)?！彪S后，引入“吹紙片”游戲控制呼氣：手持紙片于嘴前，要求學(xué)生用均勻綿長(zhǎng)的氣流使紙片保持一定角度，時(shí)長(zhǎng)從4拍逐步增至8拍?！白⒁馀?，風(fēng)要又穩(wěn)又長(zhǎng)，不能讓紙片掉下來(lái)或者亂飄，看看誰(shuí)是‘氣息控制小能手’?！睂W(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的形象化指令，積極進(jìn)行呼吸體驗(yàn)。認(rèn)真完成“聞花香”吸氣，用手輕按腹部感知起伏。積極參與“吹紙片”游戲，嘗試通過(guò)調(diào)整呼出氣流的力度和速度來(lái)控制紙片，努力達(dá)到教師要求的時(shí)長(zhǎng)，并在游戲中體會(huì)氣息的穩(wěn)定與持續(xù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.吸氣時(shí)，肩部是否自然放松，無(wú)明顯聳肩動(dòng)作。2.呼氣時(shí)（吹紙片），紙片能否保持相對(duì)穩(wěn)定的角度，氣流是否連續(xù)、無(wú)突?；虮l(fā)。3.能否在教師提示下，有意識(shí)地用腹部力量參與控制呼吸。形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌唱的呼吸vs.日常呼吸：歌唱需要更主動(dòng)、更深、更有控制的呼吸。日常呼吸是自動(dòng)的、較淺的（胸式為主），歌唱呼吸則強(qiáng)調(diào)氣息下沉，依靠橫膈膜與腹部肌肉的協(xié)調(diào)工作（腹式或胸腹聯(lián)合式），以提供穩(wěn)定、持久的氣息支持。小竅門(mén)：可比喻為“打氣筒”原理，腹部是風(fēng)箱?！奥劵ㄏ恪迸c“吹紙片”：這是兩個(gè)經(jīng)典的形象化訓(xùn)練方法?！奥劵ㄏ恪敝荚隗w驗(yàn)深吸氣時(shí)氣息自然下沉、腰腹擴(kuò)張的感覺(jué)；“吹紙片”則用于訓(xùn)練呼氣時(shí)的控制力與均勻度，將抽象的氣息流動(dòng)轉(zhuǎn)化為可視、可感的對(duì)象。教學(xué)提示：提醒學(xué)生放松，避免為“鼓肚子”而刻意僵硬用力?！餁庀⒅С质锹曇舻幕核袃?yōu)美的聲音，其平穩(wěn)的音高、連貫的樂(lè)句、力度的變化都建立在穩(wěn)定的氣息支持之上。沒(méi)有好的氣息，聲音就像無(wú)根之木，容易飄、抖、虛。認(rèn)知說(shuō)明：此點(diǎn)為后續(xù)所有練習(xí)的根本前提，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)并回歸。任務(wù)二：尋找“聲音的彩帶”——共鳴的魔法教師活動(dòng)：承接氣息，提出問(wèn)題：“有了充足的風(fēng)，我們?cè)鯓硬拍茏屝〈l(fā)出的汽笛聲傳得遠(yuǎn)又好聽(tīng)呢？這就需要‘共鳴’?！毕茸寣W(xué)生用自然聲音說(shuō)“嗚”，再引導(dǎo)他們“帶著一點(diǎn)好奇、驚喜的感覺(jué)，眉毛微微抬起，笑著說(shuō)‘嗚~’”，對(duì)比音色變化?！笆遣皇歉杏X(jué)聲音更亮、更集中，好像從鼻子上面、眉心這個(gè)地方‘透’出來(lái)了？”講解這就是“高位置”共鳴的感覺(jué)。組織“聲音接力”游戲：用這個(gè)“揚(yáng)眉提笑”的“嗚”音，以穩(wěn)定的氣息，在同學(xué)間像傳遞一條“光滑的彩帶”一樣傳遞一個(gè)長(zhǎng)音，要求聲音連貫、位置統(tǒng)一。學(xué)生活動(dòng)：用心體會(huì)教師引導(dǎo)下音色的細(xì)微變化，努力尋找聲音“向上向前”集中的感覺(jué)。積極參與“聲音接力”游戲，在傳遞中努力保持自己聲音的“高位置”狀態(tài)，并聆聽(tīng)前后同學(xué)的聲音是否連貫、統(tǒng)一，感受集體創(chuàng)造出一條“聲音彩帶”的樂(lè)趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師提示下，通過(guò)調(diào)整面部狀態(tài)（提笑肌、揚(yáng)眉）初步找到聲音更集中、明亮的共鳴感。2.在“聲音接力”中，個(gè)人發(fā)出的長(zhǎng)音是否平穩(wěn)、連貫，能否努力與前后同學(xué)的聲音“粘”在一起。3.是否表現(xiàn)出對(duì)同伴聲音的傾聽(tīng)與配合意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★共鳴是什么：共鳴是聲音在人體內(nèi)（胸腔、口腔、頭腔等腔體）得到擴(kuò)大和美化的物理現(xiàn)象。歌唱中追求良好的“高位置”共鳴（主要以頭腔、鼻咽腔為主），能使聲音圓潤(rùn)、明亮、富有穿透力，且不易疲勞。比喻：好比給自己的聲音“裝上了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小音箱”?！疤嵝　迸c“揚(yáng)眉”：這兩個(gè)面部動(dòng)作是獲得良好頭腔共鳴的輔助性外部手段。提笑肌有助于打開(kāi)口腔內(nèi)部（軟腭上提），揚(yáng)眉的意念能帶動(dòng)聲音的走向向上向前。注意：動(dòng)作要自然，是“因情而動(dòng)”，而非僵硬做作?！飳ふ摇奥曇舻慕裹c(diǎn)”：引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)聲音好像不是從喉嚨里“擠”或“推”出來(lái)的，而是從眉心、前額處“拋”出去或“透”出來(lái)的一個(gè)點(diǎn)。這個(gè)想象中的“焦點(diǎn)”能有效幫助聲音集中。課堂用語(yǔ)：“讓你的聲音像一束光，從眉心這里發(fā)射出去?！比蝿?wù)三：玩轉(zhuǎn)“咬字魔術(shù)”——清晰的傳遞教師活動(dòng)：設(shè)問(wèn)：“我們有了動(dòng)聽(tīng)的‘汽笛聲’，但現(xiàn)在要用它來(lái)傳遞具體的‘電報(bào)密碼’——也就是歌詞，怎樣才能讓遠(yuǎn)方的人聽(tīng)清楚呢？”強(qiáng)調(diào)歌唱中咬字的重要性。以“兩岸情深”四個(gè)字為例，先用懶散、含糊的狀態(tài)念，再用夸張、積極的狀態(tài)念，讓學(xué)生對(duì)比。重點(diǎn)示范韻母的保持與歸韻：“比如‘深（shen）’，聲母‘sh’要快而準(zhǔn)，但韻母‘en’要延長(zhǎng)，并且最后要清晰地收到前鼻音‘n’上，感覺(jué)氣息和聲音在‘n’的位置上輕輕收住?！睅ьI(lǐng)學(xué)生用說(shuō)悄悄話(huà)般興奮的感覺(jué)，高位置地、有節(jié)奏地朗誦歌詞短句。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，清晰感知咬字清晰度對(duì)表達(dá)的影響。模仿教師積極的咬字狀態(tài)，練習(xí)“兩岸情深”等關(guān)鍵詞的吐字，特別注意韻母的拉開(kāi)和歸韻的準(zhǔn)確。跟隨教師用“歌唱的狀態(tài)”朗誦歌詞，體會(huì)字頭、字腹、字尾的處理。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.咬字時(shí)，唇、齒、舌是否積極運(yùn)動(dòng)，聲母是否清晰。2.演唱或朗誦延長(zhǎng)音時(shí)，韻母（字腹）能否保持口型穩(wěn)定、飽滿(mǎn)。3.字尾歸韻是否到位、自然，不突兀。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“字正”與“腔圓”的關(guān)系：清晰的咬字（字正）是情感準(zhǔn)確傳遞的前提；而咬字必須在良好的共鳴腔體中進(jìn)行，才能保證聲音的美感（腔圓）。二者相輔相成，不可偏廢。常見(jiàn)誤區(qū)：為求字清而犧牲共鳴位置，或?yàn)榍舐暶蓝ё??！璩ё帧叭壳保鹤诸^（聲母）要“咬”得準(zhǔn)確、敏捷；字腹（韻母）要“吐”得飽滿(mǎn)、延長(zhǎng)，并在良好的共鳴位置上；字尾（歸韻）要“收”得干凈、自然。形象比喻：像棗核——“兩頭尖，中間圓”。★以字行腔：對(duì)于初學(xué)者，可以嘗試“說(shuō)著唱”或“唱著說(shuō)”的感覺(jué)，即用朗誦歌詞時(shí)那種清晰、有感情、有語(yǔ)氣、有高位置的狀態(tài)來(lái)帶動(dòng)旋律的演唱，有助于保持語(yǔ)言的生動(dòng)性和聲音的統(tǒng)一性。任務(wù)四：技巧融合初體驗(yàn)——綜合練聲曲教師活動(dòng)：將前三個(gè)任務(wù)的技術(shù)要點(diǎn)，融入一條簡(jiǎn)單的下行五度練聲曲（如：54321，用“Lu”或“Ma”音）。教師鋼琴伴奏，并提出分層要求：第一遍，重點(diǎn)關(guān)注氣息的平穩(wěn)支撐，每個(gè)音唱足四拍；第二遍，在氣息平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，想象“聲音的彩帶”從頭到尾保持同樣的光澤和高度；第三遍，若用“Ma”，則要求咬字清晰，韻母“a”保持口型?！按蠹衣?tīng)聽(tīng)，我們的聲音是不是像被一條看不見(jiàn)的絲線(xiàn)串起來(lái)的珍珠，又圓潤(rùn)又連貫？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的鋼琴和指令，分步驟、有重點(diǎn)地練習(xí)。努力將之前分解學(xué)習(xí)的呼吸、共鳴、咬字感覺(jué)，嘗試運(yùn)用到連貫的旋律中。用心聆聽(tīng)集體聲音的效果，并調(diào)整自己的狀態(tài)以融入整體和諧的聲音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.長(zhǎng)音演唱時(shí)，聲音是否平穩(wěn)、無(wú)明顯的音量或音高顫抖（體現(xiàn)氣息支持）。2.音色是否保持統(tǒng)一、集中，尤其在音高變化時(shí)（體現(xiàn)共鳴保持）。3.練聲曲的完成是否流暢、連貫。形成知識(shí)、思維、方法清單：★技術(shù)整合的階梯：發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練應(yīng)遵循“分解—局部整合—綜合應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律。本任務(wù)是從分解技術(shù)走向歌曲演唱的“橋梁”與“試金石”。教學(xué)意義：在此環(huán)節(jié)能暴露出學(xué)生在協(xié)調(diào)運(yùn)用多項(xiàng)技術(shù)時(shí)的核心困難?！毬暻淖饔茫壕毬暻╒ocalise）是剝離了歌詞、專(zhuān)注于聲音技術(shù)訓(xùn)練的旋律片段。它是打磨聲音技巧、建立肌肉記憶、培養(yǎng)樂(lè)感和連貫演唱能力的有效工具。教師提示：“練聲就像運(yùn)動(dòng)員熱身，讓我們的‘聲音肌肉’做好準(zhǔn)備?！比蝿?wù)五：情感灌注與表達(dá)——應(yīng)用于歌曲片段教師活動(dòng)：選擇《鼓浪嶼之波》中一句旋律優(yōu)美、情感深切的典型樂(lè)句（如“鼓浪嶼四周海茫?！保?。首先，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地、高位置地朗誦這句歌詞，品味語(yǔ)言本身的韻律和情感。接著，教師以?xún)煞N方式范唱：一種技術(shù)正確但情感平淡，一種技術(shù)融合情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“哪一種演唱更能打動(dòng)你？為什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生分析，為了表達(dá)“茫?！钡挠七h(yuǎn)感和思念情，我們?cè)诩夹g(shù)上可以怎么做？（氣息更深更長(zhǎng)，聲音更連貫，咬字更柔和，歸韻更綿長(zhǎng)）最后，指揮學(xué)生帶著這種理解進(jìn)行演唱。學(xué)生活動(dòng)：深情朗誦歌詞，初步把握語(yǔ)句的情感基調(diào)。認(rèn)真聆聽(tīng)、對(duì)比教師的兩種范唱，并能從技術(shù)和情感結(jié)合的角度表達(dá)自己的聽(tīng)感。在教師引導(dǎo)下，思考并嘗試將具體的技術(shù)選擇（如控制氣息流速、保持高位置、處理咬字力度）與情感表達(dá)意圖聯(lián)系起來(lái)。最終努力實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”地演唱該樂(lè)句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱是否試圖通過(guò)聲音的連貫性、力度變化來(lái)表現(xiàn)情感。2.技術(shù)運(yùn)用（如氣息、共鳴）是否服務(wù)于情感表達(dá)的需要，而非機(jī)械展示。3.能否在集體演唱中，通過(guò)傾聽(tīng)與他人形成情感表達(dá)的默契。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“技”與“情”的辯證關(guān)系：發(fā)聲技術(shù)是情感表達(dá)的載體和工具，而真實(shí)、深刻的情感是技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在依據(jù)和驅(qū)動(dòng)力量。最高境界是“聲情合一”，技術(shù)融于無(wú)形。核心觀念：我們練習(xí)所有技術(shù)，最終都是為了更好地“說(shuō)話(huà)”，說(shuō)音樂(lè)的話(huà)，說(shuō)情感的話(huà)?！枨幚淼幕舅悸罚耗玫揭皇赘瑁瑧?yīng)先理解歌詞內(nèi)容與情感，然后根據(jù)情感需要，決定聲音技術(shù)的運(yùn)用方式（如：歡快的歌可能用聲更輕快、有彈性；深情的歌則需更連貫、柔和）。課堂引導(dǎo)語(yǔ)：“現(xiàn)在，請(qǐng)忘記‘方法’，用心去感受‘茫?！Ｃ鎺?lái)的思念，讓這種感覺(jué)自然地帶著你的聲音飄出去?！薄铩奥晹嗲椴粩唷保涸诟璩?，有時(shí)因換氣需要聲音會(huì)暫時(shí)中斷，但音樂(lè)的情感和意境應(yīng)保持連貫。這需要演唱者內(nèi)心持續(xù)的情感投入和氣息的巧妙安排。應(yīng)用于本課：在演唱“海茫?！边@樣的長(zhǎng)句時(shí)，即使中間偷換氣，也要保持情感的延續(xù)感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體參與）：以小組為單位，使用任務(wù)四的練聲曲進(jìn)行“聲音接力”挑戰(zhàn)賽。每組站成一排，每人依次唱一小節(jié)或兩拍，要求聲音平穩(wěn)、位置統(tǒng)一、銜接無(wú)縫。重點(diǎn)鞏固氣息連貫與共鳴保持。教師巡回指導(dǎo)，并為完成流暢的小組頒發(fā)“和諧之音”貼紙?！奥?tīng)聽(tīng)哪一組的聲音，像一條最平滑、最閃亮的絲帶？”2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：出示《鼓浪嶼之波》另一個(gè)樂(lè)句（如“海水鼓起波浪”），該句在節(jié)奏或音程上有輕微變化。要求學(xué)生先自主分析：這句的情感可能是什么？演唱時(shí)在氣息、咬字上可以有什么特別處理？然后進(jìn)行練習(xí)和展示。鼓勵(lì)學(xué)生不僅唱對(duì)，更要說(shuō)出自己的處理想法。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供簡(jiǎn)單的旋律框架（如12321），邀請(qǐng)學(xué)生嘗試用“l(fā)u”、“l(fā)a”或“嗯”等不同的元音來(lái)即興模唱，并嘗試賦予不同的情緒（如歡快地、憂(yōu)傷地、思念地），探索同一技術(shù)框架下，通過(guò)音色、力度微調(diào)表達(dá)不同情感的可能性。教師可請(qǐng)勇敢者展示，并引導(dǎo)大家聆聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)。反饋機(jī)制：采用“小組內(nèi)互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合?；ピu(píng)使用簡(jiǎn)易量規(guī)卡（含“氣息穩(wěn)”、“聲音亮”、“咬字清”、“有感情”四項(xiàng)，以表情符號(hào)呈現(xiàn)）。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，選取典型案例如“某個(gè)小組在換音時(shí)聲音位置保持得特別好”或“某位同學(xué)在唱‘波浪’時(shí)咬字特別生動(dòng)”進(jìn)行正面強(qiáng)化和細(xì)節(jié)分析，并提供“如果……會(huì)不會(huì)更好？”的建設(shè)性建議。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合：教師引導(dǎo)，師生共同完成“聲音彩虹橋”圖式總結(jié)（板書(shū)記錄）：橋墩是“氣息支持”（動(dòng)力），橋身是“高位置共鳴”（美化），橋上流通的車(chē)輛是“清晰咬字”（傳遞），而整座橋承載的、要運(yùn)送到彼岸的，就是我們的“情感”。請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示，簡(jiǎn)述今天最大的收獲。“誰(shuí)能當(dāng)小老師，用一句話(huà)告訴大家，唱出好聽(tīng)的歌聲有什么秘密？”2.方法提煉：回顧今天探索聲音的過(guò)程，我們用了哪些方法？（“像聞花香一樣呼吸”、“用眉心找聲音”、“像說(shuō)悄悄話(huà)一樣咬字”、“先讀懂感情再唱歌”）強(qiáng)調(diào)這些方法在未來(lái)唱歌時(shí)可以繼續(xù)使用。3.作業(yè)布置與延伸：“今天的探險(xiǎn)暫告一段落，但練習(xí)和探索可以繼續(xù)?！被A(chǔ)性作業(yè)（必做）：每天進(jìn)行3分鐘“聞花香吹紙片”氣息練習(xí)和“聲音彩帶”哼鳴練習(xí)。拓展性作業(yè)（建議做）：在家中，有感情地向家人朗誦并嘗試演唱《鼓浪嶼之波》的完整第一段，錄下來(lái)自己聽(tīng)一聽(tīng)。探究性作業(yè)（選做）：搜集一首其他關(guān)于“家鄉(xiāng)”或“思念”主題的歌曲，試試用今天學(xué)到的方法分析一下，歌者可能用了什么樣的聲音來(lái)表達(dá)情感？下節(jié)課我們可以一起分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固基石，全體必做）??(1)氣息耐力訓(xùn)練：每日睡前或晨起，進(jìn)行“緩吸緩呼”練習(xí)3組。采用坐或站姿，以“聞花香”方式慢吸4拍，憋住2拍，然后以“吹紙片”方式均勻呼氣，盡力延長(zhǎng)至8拍或以上，記錄每日最佳成績(jī)。目標(biāo)：建立深而穩(wěn)的呼吸肌肉記憶。??(2)共鳴點(diǎn)記憶訓(xùn)練：對(duì)著鏡子，保持微笑、眉毛微揚(yáng)，用“哼鳴”（閉口哼“M”，感覺(jué)鼻腔振動(dòng)）的方式，從中央C開(kāi)始，向上滑唱到G音再滑下，每天練習(xí)2分鐘。目標(biāo)：鞏固高位置發(fā)聲的感覺(jué)，使聲音集中。2.拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用，建議完成）??“家庭小劇場(chǎng)——聲音的訴說(shuō)”：請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小小演唱家”，為家人舉辦一個(gè)微型音樂(lè)會(huì)。內(nèi)容為：a.介紹今天學(xué)到的“聲音彩虹橋”知識(shí)；b.有感情地朗誦《鼓浪嶼之波》歌詞；c.完整演唱歌曲第一段。鼓勵(lì)家長(zhǎng)從“聲音是否好聽(tīng)（圓潤(rùn)）”、“歌詞是否清楚”、“感情是否投入”三個(gè)方面給予簡(jiǎn)單的“星級(jí)”評(píng)價(jià)（★/★★/★★★）。目標(biāo)：在真實(shí)交際情境中綜合運(yùn)用課堂所學(xué)，并獲得家庭反饋。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開(kāi)放挑戰(zhàn)，學(xué)有余力者選做）??“海峽回響”聲音采集與研究：1.利用網(wǎng)絡(luò)或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，搜集一首來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)的童謠或民歌（如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》、《望春風(fēng)》片段）。2.學(xué)習(xí)哼唱其主要旋律，并嘗試與《鼓浪嶼之波》在音樂(lè)情緒（是歡快還是憂(yōu)傷？）、旋律線(xiàn)條（是平穩(wěn)還是起伏大？）上進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。3.（創(chuàng)意延伸）嘗試用不同的聲音（如明亮的、溫柔的、堅(jiān)定的）來(lái)演繹同一句歌詞，感受不同音色帶來(lái)的情感差異，并記錄下你的發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)：建立音樂(lè)與文化的情感聯(lián)系，培養(yǎng)初步的探究能力與創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.歌唱的呼吸（動(dòng)力源）：區(qū)別于日常淺呼吸，歌唱需要主動(dòng)的腹式或胸腹聯(lián)合式呼吸。關(guān)鍵在吸氣深（腰腹周?chē)鷶U(kuò)張）、呼氣穩(wěn)（均勻有控制）。形象法：“聞花香”吸氣，“吹蠟燭/紙片”呼氣。原理提示：依賴(lài)橫膈膜下沉與腹肌的對(duì)抗維持氣壓，這是聲音穩(wěn)定的物理基礎(chǔ)?！?.高位置共鳴（美化器）：追求聲音在頭腔（鼻竇、額竇等）產(chǎn)生的共振，能使音色明亮、圓潤(rùn)、傳得遠(yuǎn)。感覺(jué)尋找：通過(guò)“提笑肌”、“揚(yáng)眉”、閉口哼鳴“M”或“Ng”來(lái)引導(dǎo)，感覺(jué)聲音在眉心或面罩部位振動(dòng)、集中。避免喉嚨用力擠壓?！?.歌唱的咬字（傳遞器）：要求“字正腔圓”。字頭（聲母）清晰短促；字腹（韻母）在良好共鳴位置上延長(zhǎng)、飽滿(mǎn)；字尾（歸韻）準(zhǔn)確、自然收聲。練習(xí)心法：“說(shuō)著唱”，用朗誦的清晰度和語(yǔ)氣感來(lái)帶動(dòng)歌唱?！?.“以情帶聲”原則：情感是技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)在依據(jù)。演唱前先理解歌詞意境，讓情感需求（如“思念”需連貫柔和）決定技術(shù)選擇（氣息更綿長(zhǎng)，咬字更柔），避免純技術(shù)機(jī)械操作。這是藝術(shù)表現(xiàn)的核心思維。▲5.練聲曲（Vocalise）的作用：剝離歌詞的旋律練習(xí)，是打磨聲音技巧、建立肌肉記憶、訓(xùn)練樂(lè)句連貫性的專(zhuān)項(xiàng)工具。應(yīng)帶著明確的技術(shù)目標(biāo)（如練氣息連貫）和音樂(lè)性去練習(xí)?！?.童聲嗓音保護(hù)：小學(xué)生聲帶嬌嫩，避免大喊大叫、長(zhǎng)時(shí)間嘶吼唱歌。用科學(xué)的發(fā)聲方法（高位置、有氣息支持）歌唱最省力、最健康。感覺(jué)累了就休息，多喝溫水。★7.聲音的連貫性（Legato）：是美聲唱法的基礎(chǔ)要求，也是表達(dá)深情的重要手段。依靠穩(wěn)定持續(xù)的氣息流動(dòng)和統(tǒng)一的共鳴位置來(lái)實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)上音與音之間無(wú)縫連接，如“一線(xiàn)串珠”?！?.“聲斷情不斷”：歌唱中因換氣需要物理聲音中斷，但歌者內(nèi)心的情感線(xiàn)、音樂(lè)的表達(dá)意圖不能斷。通過(guò)眼神、肢體、面部表情和氣息的巧妙準(zhǔn)備來(lái)保持藝術(shù)的完整性。9.《鼓浪嶼之波》作品背景：創(chuàng)作于1981年，詞曲作者鐘立民。歌曲以廈門(mén)鼓浪嶼與臺(tái)灣隔海相望為背景，借景抒懷，表達(dá)了深深的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，旋律優(yōu)美深情，具有鮮明的時(shí)代特征與藝術(shù)感染力?！?0.兩岸音樂(lè)文化聯(lián)系：閩南語(yǔ)是連接福建與臺(tái)灣的重要文化紐帶，許多民歌、童謠（如《天黑黑》）在兩岸共同流傳，音調(diào)、節(jié)奏、情感上有諸多共通之處，是中華民族共同的文化遺產(chǎn)與情感寄托。八、教學(xué)反思??本課以“結(jié)構(gòu)化解構(gòu)情感化重構(gòu)”為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，旨在破解發(fā)聲練習(xí)課容易枯燥、脫離音樂(lè)本體的難題。從假設(shè)的課堂實(shí)施回看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)形象化活動(dòng)體驗(yàn)到氣息下沉與高位置共鳴的初步感覺(jué)，并在歌曲片段演唱中表現(xiàn)出比以往更積極的咬字狀態(tài)和情感投入意識(shí)。“聲音彩虹橋”的總結(jié)圖式被學(xué)生有效復(fù)述，表明核心知識(shí)框架得以建立。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，“氣息達(dá)人”和“情感小使者”貼紙的發(fā)放，較好地激勵(lì)了不同特長(zhǎng)的學(xué)生。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)音對(duì)比”迅速聚焦了學(xué)生的審美注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，梯度合理。任務(wù)一（氣息）和任務(wù)二（共鳴）的具身游戲參與度高，但部分學(xué)生在“吹紙片”時(shí)過(guò)于關(guān)注紙片而頸部緊張，下次可