九年級上冊第四課第一框《凝聚法治共識：法治的根基與藍圖》教學設計一、教學內容分析??本課內容隸屬于初中《道德與法治》課程九年級上冊“法治”專題單元，是學生系統(tǒng)認識“法治中國”建設的邏輯起點與核心支柱。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》審視，本課精準錨定“法治觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其知識圖譜以“法治的內涵與要求”、“中國特色社會主義法治道路”、“全面依法治國的總目標與基本要求”為核心概念群，構成從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”的認知鏈條。在過程方法上，課標倡導的“案例研討”“價值辨析”“社會參與”等方法，為本課將抽象的法治理論轉化為具象的認知提供了路徑，例如通過剖析典型法治事件，引導學生進行“史料（案例）實證”，理解法治的實踐形態(tài)。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課遠不止于法律知識的傳遞，其深層價值在于引導學生領悟法治作為現(xiàn)代文明基石的意義，培育對中國特色社會主義法治道路的政治認同，形塑尊法學法守法用法的公共參與意識與責任擔當，實現(xiàn)知識學習、能力提升與價值引領的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，九年級學生已具備一定的社會觀察與樸素的公平正義觀念，對“法律”“法治”等術語并不陌生，這構成了教學的心理接近性基礎。然而，學生的認知普遍存在碎片化、表面化傾向，易將“法治”簡單等同于“法律條文”或“懲治犯罪”，對其蘊含的“良法之治”“普遍之治”“權力制約”等深層內涵、對中國法治建設的獨特歷程與宏大布局缺乏系統(tǒng)性理解，這構成了認知的關鍵障礙。教學過程中，將通過“前測”問題（如：“提到‘法治’，你首先想到什么？”）、小組討論中的觀點呈現(xiàn)、案例分析時的價值判斷等形成性評價手段，動態(tài)捕捉學生的認知起點與思維盲區(qū)。據此，教學調適應提供差異化支持：對于基礎較弱的學生，通過“法治要素”思維腳手架和基礎案例，幫助他們建立清晰的概念框架；對于思維活躍的學生，則引導其深入辨析“法治與人治”“法治與法制”的本質區(qū)別，并探討法治建設中的復雜現(xiàn)實議題，滿足其深度探究的需求。二、教學目標闡述??知識目標：學生能夠系統(tǒng)闡述法治的基本內涵及其核心要求，區(qū)分“法制”與“法治”的概念差異；能夠清晰說明選擇走中國特色社會主義法治道路的歷史必然性與現(xiàn)實重要性；能夠準確表述全面推進依法治國的總目標，并解釋科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法這一基本格局的內在邏輯與具體要求。??能力目標：學生能夠運用法治的基本原理，對現(xiàn)實社會現(xiàn)象或典型案例進行初步分析與評價，辨識其中符合或違背法治精神的表現(xiàn)；能夠在小組合作中，圍繞法治議題搜集、篩選信息，并進行有條理的觀點陳述與論辯；初步嘗試以“法治藍圖”設計者的視角，綜合運用本課知識，構思解決某一社會問題的法治化路徑。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過追溯中國法治探索歷程與成就，學生能增強對中國特色社會主義法治道路的認同感與自豪感；在剖析法治對于保障人民權益、維護社會公平正義的價值中，生發(fā)對法治的真誠信仰與尊崇；在課堂討論與活動中，表現(xiàn)出積極參與公共議題討論的意愿和理性、守序的公民意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的系統(tǒng)性思維與辯證思維。引導其將法治視為一個由價值理念、制度體系、實施機制構成的有機整體進行認識；同時，學會歷史地、發(fā)展地看待中國的法治進程，理解其艱巨性與漸進性，避免簡單化的評判。??評價與元認知目標：引導學生依據“觀點是否有據”“邏輯是否清晰”“論述是否全面”等量規(guī)，對同伴關于法治案例的分析進行互評；在課堂小結階段，通過繪制概念圖或撰寫“學習日志”關鍵點的方式，反思自己對法治認知的建構過程，識別已解決的和仍存疑的問題。三、教學重點與難點??教學重點：法治的基本內涵與全面推進依法治國的總目標及基本要求。其確立依據在于，法治內涵是理解所有法治議題的“元概念”，是本單元乃至整個法治專題學習的知識基石；而全面依法治國的總目標與布局，是中國特色社會主義法治道路的核心內容與行動綱領，是引導學生從認知認同走向行為認同的關鍵連接點，亦是學業(yè)水平考試中考查學生綜合運用能力的重點領域。??教學難點：理解“法治”與“法制”的本質區(qū)別，以及領悟“良法善治”的深刻意蘊。難點成因在于，這兩個概念在日常生活中常被混用，學生受直覺和前概念影響，容易將法治簡單等同于法律制度的健全。突破的關鍵在于，通過對比性案例（如：有完備法律但權力不受約束的情形）和思想實驗（如：“惡法亦法”的討論），制造認知沖突，引導學生從“法律工具論”轉向“法律至上論”和“法律價值論”的深度思考。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內含“法治歷程”時間軸動畫、“法治藍圖”結構圖、精選視頻案例（如《民法典》誕生記片段、某地行政執(zhí)法過程規(guī)范化報道）及辨析性問題彈窗。1.2學習材料：設計并印制《學習任務單》（含前測問題、探究任務指引、分層鞏固練習）、法治關鍵詞卡片（“良法”“善治”“權力制約”“人權保障”等）。1.3環(huán)境布置：將課桌調整為適合46人小組討論的島嶼式布局，預留黑板/白板區(qū)域用于繪制“我們的法治共識”思維導圖。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材本框內容，思考并嘗試回答“我國為什么要選擇走法治道路？”；觀察生活中與“法”相關的一個現(xiàn)象或事件。2.2物品攜帶：彩色筆、便利貼。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)：從“身邊事”到“國家策”1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：“同學們，上課前我們先來看一個很短的情景：假設放學后，幾個同學因為打籃球場地使用順序問題爭執(zhí)起來，眼看要起沖突。這時，有幾種解決方式：A.誰力氣大誰說了算；B.找一個大家都信服的老隊員來裁定；C.按照球場邊貼的、大家之前一起商定好的‘場地輪流使用規(guī)則’來辦。你會選擇哪一種？為什么？”（等待學生回答，多數會選C）?！翱磥?，大家都傾向于用明確的規(guī)則來解決爭端，而不是靠強力或個人權威。其實，把一個班級、一個學校放大到一個國家，這個道理是相通的。”1.1提出問題與揭示課題：“那么，一個國家如何依靠一套好的規(guī)則來治理，確保長治久安和人民幸福呢？這就是‘法治’要回答的問題。今天，我們就一起深入探討：什么是真正的法治？中國要走什么樣的法治道路？這幅宏大的‘法治藍圖’究竟是如何繪就的？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：解碼“法治”——從概念到要素1.教師活動：首先，不急于給出定義，而是展示兩組詞匯卡：第一組“法律、法規(guī)、制度”，第二組“良善、公正、制約、信仰”。提問：“如果分別用這兩組詞來描述‘法制’和‘法治’，你覺得怎么搭配更合適？說說理由?！币龑W生初步感知“法制”更側重靜態(tài)的制度體系，“法治”則蘊含價值追求與動態(tài)實踐。接著，提供兩則對比鮮明的閱讀材料：材料一，某古代王朝法典浩繁但“刑不上大夫”；材料二，現(xiàn)代法治國家強調“法律面前人人平等”和“把權力關進制度的籠子”。組織學生進行小組討論：“結合材料，你認為真正的‘法治’應該包含哪些不可或缺的要素？”2.學生活動：參與詞匯分類游戲，提出自己的初步見解。閱讀對比材料，開展小組討論，嘗試提煉法治的關鍵要素（如：要有良好的法律、法律必須被普遍遵守、權力必須受到約束、法律要保障人權等），并將討論結果用關鍵詞寫在便利貼上。3.即時評價標準：1.能否清晰表達“法制”與“法治”的直觀區(qū)別；2.小組討論時，能否從材料中提取有效信息作為論據；3.提煉的“法治要素”是否觸及法律本身的質量、法律的實施狀態(tài)及與權力的關系等核心層面。4.形成知識、思維、方法清單：★法治的內涵：法治意味著依法治國，要求實行良法之治（法律反映人民意志、符合公平正義）、實行善治（法律至上、普遍遵守、權力制約、權利保障）?！胺ㄖ啤迸c“法治”辨析：“法制”是法律制度的簡稱，是中性概念；而“法治”是治國理政的基本方式，強調法律至上、民主、人權等價值內涵，是動態(tài)的治理狀態(tài)。（教學提示：此處是難點，需通過對比案例幫助學生內化。）任務二：探尋必然——中國為何選擇法治道路1.教師活動：播放一段融合了歷史影像與當下畫面的短視頻，簡要呈現(xiàn)從“人治”傳統(tǒng)到近代法制嘗試，再到新中國法治建設探索特別是改革開放后法治進程加速的脈絡。之后，提出問題鏈：“1.從歷史角度看，缺乏法治給我們民族帶來過哪些深刻教訓？2.結合視頻和教材，說說改革開放和社會主義市場經濟的發(fā)展，對法治提出了怎樣的‘時代呼喚’？3.當前，解決社會矛盾、實現(xiàn)公平正義，為什么說法治是‘最優(yōu)解’？”引導學生從歷史教訓、經濟發(fā)展需求、社會矛盾化解三個維度進行論證。2.學生活動：觀看視頻，結合預習和教材內容，在教師問題鏈的引導下進行思考，并在小組內分享觀點，共同構建選擇法治道路的“多維理由圖”。3.即時評價標準：1.能否從歷史、經濟、社會等多個角度進行歸因，而非單一理由；2.論證時能否結合具體的歷史事件或社會現(xiàn)實（如：市場經濟需要規(guī)則保護產權）；3.是否體現(xiàn)出對法治作為現(xiàn)代文明必然選擇的認同感。4.形成知識、思維、方法清單：★走中國特色社會主義法治道路的必然性：這是歷史的深刻教訓（如文革無法無天的慘痛教訓）、時代的迫切要求（發(fā)展社會主義市場經濟、維護社會公平正義、保障人民安居樂業(yè)）、黨和人民的不懈追求共同決定的。（教學提示：此部分重在情感共鳴與理性認同的結合，避免說教。）任務三：藍圖繪就——全面依法治國的總目標與格局1.教師活動：呈現(xiàn)一幅“全面依法治國大廈”的框架圖（總目標為穹頂，四大環(huán)節(jié)為支柱）。首先，與學生共同明確“大廈”的穹頂——全面推進依法治國的總目標：建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。然后，聚焦四大支柱：“科學立法”“嚴格執(zhí)法”“公正司法”“全民守法”。采用“案例匹配”法：提供四個典型案例片段（如：立法聽證會、交警規(guī)范執(zhí)法、司法公開庭審、社區(qū)普法宣傳），請各小組討論后將案例貼到對應的“支柱”上，并闡述理由?！罢埓蠹蚁胍幌?，如果‘科學立法’這根柱子不牢，會怎么樣？‘公正司法’如果傾斜了，整座大廈又會如何？”2.學生活動：理解總目標的內涵。分析教師提供的案例，進行小組討論、匹配與闡釋，理解每一環(huán)節(jié)的具體要求及其對整體法治建設的重要性。思考并回答教師關于環(huán)節(jié)間關聯(lián)性的提問。3.即時評價標準：1.能否準確將具體法治實踐案例歸入正確的環(huán)節(jié)；2.在闡述理由時，能否說明該環(huán)節(jié)的核心要求（如：科學立法要尊重規(guī)律、發(fā)揚民主）；3.能否初步理解各環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、缺一不可的系統(tǒng)性。4.形成知識、思維、方法清單：★全面依法治國的總目標：建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。★全面依法治國的基本格局（新十六字方針）：科學立法（前提）、嚴格執(zhí)法（關鍵）、公正司法（防線）、全民守法（基礎）?！到y(tǒng)性思維：法治建設是一個系統(tǒng)工程，需要立法、執(zhí)法、司法、守法各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。任務四：角色代入——假如我是“法治藍圖”設計師1.教師活動：提出一個貼近學生生活的模擬情境：“針對‘校園周邊交通安全隱患’問題，請你以‘小小法治設計師’的身份，運用今天所學的法治知識，從‘立法’、‘執(zhí)法’、‘司法’、‘守法’四個維度中至少選擇兩個，提出你的治理建議?！睘椴煌瑢哟螌W生提供“腳手架”：基礎版提供思考維度提示卡；進階版鼓勵考慮不同主體責任（政府、學校、家長、學生）；挑戰(zhàn)版可嘗試設計一個微型“綜合治理方案”。2.學生活動：根據興趣和能力，選擇不同難度的任務。個人思考后，在小組內交流設計方案，相互啟發(fā)。選派代表進行簡要陳述。3.即時評價標準：1.建議是否與所選的法治環(huán)節(jié)要求相契合（如：提“立法”建議，是否考慮到必要性、可行性）；2.建議是否具體、有可操作性；3.在小組協(xié)作中，能否傾聽并整合他人意見。4.形成知識、思維、方法清單：★知識遷移與應用：將法治的宏觀原理應用于分析、解決微觀社會問題?！矃⑴c意識：法治建設需要每個公民的智慧與行動。（教學提示：這是從認知到實踐的關鍵跳板，重在過程而非結果完美。）第三、當堂鞏固訓練??設計分層訓練任務，學生根據自身情況選擇完成。1.基礎層（必做）：完成《學習任務單》上的填空題與選擇題，重點檢測對“法治內涵”、“總目標”、“基本格局”等核心概念的準確識記與初步理解。例如：“全面依法治國的基本要求包括科學立法、____、公正司法、全民守法?！?.綜合層（鼓勵完成）：分析一則簡短案例：某市為了治理電動車亂象，出臺了“嚴禁所有電動車上路”的“一刀切”規(guī)定，引發(fā)市民爭議。請運用法治知識，對該市規(guī)定的合理性進行簡要評析。（引導語：“大家想想，這個規(guī)定符合‘良法’的要求嗎？在執(zhí)法中可能會遇到什么問題？”）3.挑戰(zhàn)層（選做）：以“我眼中的法治中國”為主題，用一段文字（約150字）或一幅簡筆畫，描繪你對2035年法治國家、法治政府、法治社會基本建成時的想象或期待。??反饋機制：基礎層答案通過課件快速公布，學生自批或互批；綜合層案例選取12個有代表性的學生答案進行投影，師生共同依據“是否運用了法治要素（如良法、善治）進行分析”、“觀點是否清晰有據”等標準進行點評；挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀作品在班級墻報或線上平臺展示。第四、課堂小結??“同學們，今天我們進行了一次深刻的法治思想之旅?，F(xiàn)在，請大家不要看筆記，嘗試和我們一起，用這幅簡單的思維導圖（教師在板書畫出中心詞‘法治’），來回顧一下我們的收獲：它的核心內涵是什么？（學生答：良法善治）我們?yōu)槭裁磮远ú灰谱哌@條道路？（學生從歷史、時代、人民角度回答）我們的宏偉藍圖是什么？（學生答總目標）又有哪些堅實的支柱？（學生齊答四大環(huán)節(jié)）”??“請大家在課后完成‘學習日志’：今天關于法治的討論，最觸動你的一點是什么？你認為自己或我們大家在‘全民守法’方面，還可以有哪些更具體的行動？”作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（全體必做）：整理本節(jié)課知識要點，完成教材配套練習題。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：搜集一個近年來我國在“科學立法”或“公正司法”方面的進步事例，并寫下簡要評述。3.探究性作業(yè)（學有余力選做）：以小組為單位，針對“如何在學校更好地開展法治宣傳教育”設計一份微型提案（形式不限，可文字、PPT或短視頻）。下節(jié)課，我們將深入探討“法治”與“德治”的關系，思考如何讓法律與道德協(xié)同發(fā)力。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（鞏固核心）：1.梳理并背誦本框核心知識提綱，包括法治的基本內涵、走中國特色社會主義法治道路的必然性、全面依法治國的總目標與基本格局。2.完成練習冊中對應章節(jié)的基礎選擇題與判斷題，確保概念清晰。2.拓展性作業(yè)（情境應用）：1.情境寫作：假設你是一名社區(qū)普法志愿者，需要向居民講解“什么是真正的法治”。請撰寫一份約300字的講解稿要點，要求結合生活中的例子，說明法治不僅要有法可依，更要良法善治。2.案例評析：觀察近期一則法治新聞（如某部新法律出臺、某個冤錯案被糾正），運用本節(jié)課所學，從法治建設的某個角度（如科學立法、公正司法）寫一篇短評（200字左右）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新）：1.法治藍圖繪制：以“我心目中的法治校園/社區(qū)”為主題，創(chuàng)作一份宣傳海報或一個多媒體演示短片。要求體現(xiàn)法治的核心要素，并對如何實現(xiàn)提出至少兩條有創(chuàng)意的建議。2.微型調研報告：就“中學生法治意識現(xiàn)狀”設計35個關鍵問題，在小范圍內（如本班、本年級）進行訪談或問卷調查，并對結果進行簡單分析，形成一份簡要的發(fā)現(xiàn)報告。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.法治的核心內涵：法治是依法治理國家的原則、方略和狀態(tài)。其精髓在于“良法”與“善治”的結合。良法，指反映人民意志、符合公平正義、促進社會發(fā)展的法律；善治，指法律得到普遍服從，公共權力受到有效制約，公民權利獲得切實保障的治理狀態(tài)?！?.“法制”與“法治”的根本區(qū)別：“法制”側重靜態(tài)的法律制度本身，是工具；“法治”則強調法律至上、民主、人權等價值理念，是治國理政的方式和目標。有法制不一定有法治（如存在惡法或法不依），但有法治必然要求有良善的法制?！?.走中國特色社會主義法治道路的必然性：這是基于中國歷史經驗教訓（人治導致災難）、適應社會主義市場經濟發(fā)展的內在要求（規(guī)則保障交易安全）、維護社會和諧穩(wěn)定與公平正義的現(xiàn)實需要，以及實現(xiàn)國家治理現(xiàn)代化的必然選擇?！?.全面推進依法治國的總目標：建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。這是國家治理領域一場廣泛而深刻的革命，明確了法治建設的總體方向和宏偉愿景?！?.全面依法治國的基本格局（新十六字方針）：1.科學立法（前提）：要求法律符合社會發(fā)展和人民意愿，立法過程民主、公開、嚴謹。2.嚴格執(zhí)法（關鍵）：行政機關必須依法全面履行職能，堅持法定職責必須為、法無授權不可為。3.公正司法（防線）：司法機關必須獨立、公正地行使審判權和檢察權，努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義。4.全民守法（基礎）：所有公民、組織都必須自覺遵守法律，依法行使權利、履行義務?！?.法治與人治的對比：人治依賴統(tǒng)治者個人意志與權威，具有隨意性、不穩(wěn)定性；法治依賴法律與制度，強調穩(wěn)定性、可預期性和普遍平等性?，F(xiàn)代國家普遍選擇法治作為治國理政的基本方式?！?.權力制約原則：法治的核心要義之一。要求通過法律和制度設計，對公共權力進行分解、制約和監(jiān)督，防止權力濫用和腐敗，保障公民權利?！鞍褭嗔﹃P進制度的籠子里”是其形象表述?！?.法律至上原則：在法治社會中，法律具有最高權威，任何組織和個人都必須在憲法和法律范圍內活動，不得有超越法律的特權。這是法治區(qū)別于其他治理模式的重要標志。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從課堂問答、任務單完成情況及鞏固練習反饋來看，“知識目標”中關于法治內涵、總目標與格局的掌握情況良好，多數學生能準確復述。然而，在“能力目標”方面，將法治原理遷移分析復雜案例時，部分學生仍顯生澀，傾向于照搬課本語言，而非個性化、情境化的解讀，這說明知識內化與應用轉化的教學深度有待加強?！扒楦袘B(tài)度目標”通過歷史脈絡視頻與道路必然性討論，激發(fā)了普遍認同，但在將法治信仰具體化為日常行為的引導上，后半程略有倉促。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：任務一（解碼法治）通過詞匯卡與對比材料制造認知沖突，效果顯著，成功引發(fā)了學生對法治本質的探究興趣，為突破難點奠定了良好基礎。任務四（角色代入）是亮點，它將抽象藍圖具象化為校園周邊安全治理，學生參與熱情高，但時間安排稍顯緊張，部分小組的方案討論未能充分展開?！叭绻o這個環(huán)節(jié)再多5分鐘，讓更多‘設計師’上臺展示他們的奇思妙想，生成性資源會不會更豐富？”當堂鞏固的分層設計基本滿足了不同學生的需求，但對綜合層案例的點評