小學語文經典古詩教學設計與實錄古詩，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，是語言藝術的精髓。在小學語文教學中，引導學生學習經典古詩，不僅能培養(yǎng)其語言素養(yǎng)、審美情趣，更能讓他們在潛移默化中感受中華文化的博大精深。本文將結合教學實踐，探討小學語文經典古詩的教學設計理念、具體策略，并輔以完整的教學實錄，以期為一線教師提供有益的參考。一、小學語文經典古詩教學的核心理念與目標經典古詩教學，絕非簡單的字詞句翻譯與背誦。其核心在于引導學生“入情入境”，感受詩歌的韻律美、畫面美、情感美和意境美，進而理解詩人所要表達的思想情感，實現文化的浸潤與傳承。（一）核心理念1.以生為本，趣字當先：小學生年齡小，抽象思維能力較弱，對枯燥的講解興趣缺缺。教學應從學生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)其學習古詩的內在動力。2.讀為根本，讀中感悟：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學習古詩最基本也是最重要的方法。要引導學生通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、范讀、賽讀、情境讀等），在讀中整體感知，在讀中體會節(jié)奏，在讀中領悟情感。3.注重感悟，淡化分析：古詩的魅力在于其含蓄蘊藉。教學中不宜過度解讀、逐字逐句“深挖”，以免破壞詩的意境。應鼓勵學生結合自身生活體驗，進行個性化的理解和感悟。4.文化浸潤，傳承文脈：古詩是文化的載體。教學中要適時滲透相關的歷史背景、文化常識、詩人情懷，讓學生在學習古詩的同時，感受中華文化的源遠流長。（二）教學目標1.知識與技能：認識并掌握詩中的生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；初步理解詩句的意思，把握詩歌的主要內容。2.過程與方法：通過朗讀、想象、聯想、討論等方式，感受詩歌的意境和情感；學習初步的古詩鑒賞方法，如抓住關鍵詞句、體會修辭手法等。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情（如熱愛自然、思鄉(xiāng)懷人、愛國情懷等）；培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。二、經典古詩教學設計的策略與環(huán)節(jié)（一）教學設計策略1.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：利用圖片、音樂、故事、多媒體等手段，創(chuàng)設與詩歌內容相關的教學情境，將學生帶入詩的意境。2.多元解讀，深化理解：鼓勵學生從不同角度、不同層面理解詩歌，尊重學生的獨特感受和體驗。3.讀中悟情，情中促讀：將朗讀與情感體驗緊密結合，引導學生在理解情感的基礎上朗讀，在朗讀中深化情感體驗。4.拓展延伸，遷移運用：結合詩歌內容，適當拓展相關的古詩、故事、文化常識，或開展仿寫、繪畫、表演等活動，促進知識的遷移和能力的提升。（二）教學基本環(huán)節(jié)1.導入新課，初見廬山：通過有趣的話題、故事、歌曲或圖片等，自然引入古詩，激發(fā)學生的學習興趣。2.初讀感知，疏通文意：學生自由朗讀，圈出生字新詞，借助工具書或聯系上下文初步理解字詞意思；教師范讀，指導學生注意字音、節(jié)奏和停頓。3.品讀感悟，體會詩情：逐句或逐聯研讀，引導學生理解詩句含義，想象畫面，感受詩人情感。此環(huán)節(jié)是教學的重點，應充分調動學生的積極性。4.誦讀涵詠，內化積累：通過多種形式的朗讀（指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀、表演讀等），讓學生在反復誦讀中體會詩歌的韻律美和情感美，達到熟讀成誦的目的。5.拓展延伸，學以致用：進行相關的拓展閱讀或開展實踐活動，深化對詩歌的理解，提升語文素養(yǎng)。三、教學實錄示例：《春曉》（孟浩然）【教材分析】《春曉》是唐代詩人孟浩然的名篇，語言淺顯易懂，意境清新自然，描繪了春天早晨雨后初晴的美麗景象，抒發(fā)了詩人對春天的喜愛和珍惜之情。全詩四句，二十個字，畫面感強，富有生活氣息，非常適合低年級學生學習?！緦W情分析】本課教學對象為小學二年級學生。他們已經具備一定的識字量和初步的閱讀能力，對春天的特征有一定的生活體驗，對古詩有初步的接觸和興趣。但對詩歌的意境和情感的把握還需要教師的引導?！窘虒W目標】1.認識“曉、眠、覺、處、聞、啼”等字，會寫“春、曉、多”等字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.初步理解詩句的意思，感受春天早晨的美好景象，體會詩人對春天的喜愛之情?！窘虒W重難點】重點：朗讀、背誦古詩，理解詩句大意。難點：感受詩歌的意境，體會詩人的情感?！窘虒W準備】多媒體課件（春天美景圖片、雨聲、鳥鳴聲音頻）、生字卡片?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課1.談話導入：師：小朋友們，春天來了，你們瞧（播放春天美景圖片，伴有輕柔的背景音樂），小草怎么樣了？花兒怎么樣了？小鳥在干什么呀？（生自由發(fā)言：小草綠了，花兒開了，小鳥在唱歌……）師：是啊，春天真美！今天，我們要學習一首描寫春天早晨的古詩，題目叫——《春曉》。（板書課題，帶領學生齊讀課題）2.解題：師：“春”指什么？（春天）“曉”呢？（早晨）“春曉”就是——春天的早晨。二、初讀感知，識記生字1.聽范讀：師：這首詩寫的是怎樣的春天早晨呢？請小朋友們先靜靜地聽老師讀一遍，注意聽清字音和節(jié)奏。（教師配樂范讀，語速稍慢，注意停頓和語氣）2.生自由讀：師：現在請小朋友們自己小聲地讀一讀這首詩，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師。讀準字音，把詩句讀通順。（學生自由朗讀，教師巡視指導）3.正音識字：師：（出示生字卡片）這些字寶寶你們認識嗎？（指名認讀“曉、眠、覺、處、聞、啼”，重點指導“覺”是多音字，在詩中讀“jué”；“啼”是翹舌音。）師：誰能當小老師帶著大家讀一讀？（請小老師領讀）師：把這些字寶寶放回詩中，我們再來讀一讀古詩，相信會讀得更好。（全班齊讀）三、品讀理解，感受意境1.學習“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！保?）師：春天的早晨，詩人孟浩然睡醒了。他睡得怎么樣呢？（出示第一句：春眠不覺曉）師：“眠”是什么意思？（睡覺）“不覺曉”呢？（沒有感覺到天亮）詩人為什么沒感覺到天亮呢？（因為睡得很香、很沉）（2）師：當詩人醒來，他聽到了什么？（出示第二句：處處聞啼鳥）師：“聞”在這里是什么意思？（聽到）“啼鳥”呢？（小鳥的叫聲）“處處”說明了什么？（到處都是，小鳥很多）（3）想象畫面：師：小朋友們，閉上眼睛想一想：春天的早晨，你睡得正香，不知不覺天就亮了。醒來一聽，到處都是小鳥“嘰嘰喳喳”的叫聲，好像在說什么呢？（生想象發(fā)言：春天來了！春天真美?。。?）指導朗讀：師：誰能把這種睡了個好覺，醒來聽到鳥叫的開心、舒服的感覺讀出來？（指名讀，教師相機指導：“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥?！弊x出輕松、喜悅的語氣。）（全班齊讀，分組讀）2.學習“夜來風雨聲，花落知多少?！保?）師：詩人聽到小鳥的叫聲，他想到了什么呢？（出示后兩句：夜來風雨聲，花落知多少。）師：“夜來”指什么時候？（昨天夜里）昨天夜里發(fā)生了什么？（風雨聲）（播放風雨聲音頻）師：聽，這就是昨夜的風雨聲。（2）師：看到眼前這么美的春天，想到昨夜的風雨，詩人心里又會想些什么呢？（花兒會不會被打落呢？落了多少呢？）師：“知多少”表達了詩人怎樣的心情？（對花兒的關心、惋惜）（3）想象畫面：師：是啊，春天的花兒那么美，被風吹雨打，會是什么樣子呢？（生想象：花瓣落了一地，有的花兒歪了……）（4）指導朗讀：師：誰能讀出詩人對花兒的這份關心和一點點的惋惜？（指名讀，教師指導：“夜來/風雨聲，花落/知多少?！闭Z速稍緩，“知多少”略帶疑問和惋惜的語氣。）（男女生比賽讀，齊讀）3.整體感知，體會情感：師：現在我們把整首詩連起來讀一讀，注意讀出詩人的心情變化，讀出春天早晨的美好。（配樂齊讀全詩）師：讀了這首詩，你仿佛看到了一個怎樣的春天早晨？你喜歡這個春天的早晨嗎？詩人喜歡嗎？從哪些地方可以看出來？（生討論發(fā)言，體會詩人對春天的喜愛之情。）四、誦讀涵詠，嘗試背誦1.多種形式朗讀：師：這首詩這么美，我們來比賽讀好不好？（分組讀、師生對讀、拍手讀、加動作讀等）2.指導背誦：師：這么美的詩，想不想把它背下來，記在心里？（生嘗試背誦，可看圖提示，或師生合作背誦。）師：我們配上音樂，一起美美地背一背吧！（配樂齊背）五、拓展延伸，積累運用1.畫春天：師：學了《春曉》，我們感受到了春天早晨的美。課后，請小朋友們用彩筆把你腦海中的“春曉”畫下來，下節(jié)課我們一起來分享。2.找春天的詩：師：春天是美麗的，描寫春天的古詩還有很多，課后請小朋友們和爸爸媽媽一起找一找、讀一讀，我們也來開個“春天的古詩會”。六、指導寫字（略）（重點指導“春”、“曉”、“多”的間架結構和筆順。）【板書設計】春曉（唐）孟浩然春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。（喜愛）夜來/風雨聲，花落/知多少。（珍惜）（板書力求簡潔明了，突出重點，并輔以簡單的春景簡筆畫，如幾朵小花、小鳥等，增強直觀性。）【教學反思】（此部分為教師課后自我總結與反思，主要記錄教學過程中的成功之處、不足以及改進方向，此處從略。）結語小學語