精梳巧練·語用賦能——PEP小學英語三年級上冊Unit13綜合復習課教學設計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學三年級“預備級”及一級目標的整體要求，旨在對PEP教材上冊前三個單元（Unit1Hello!Unit2Colours,Unit3Lookatme!）的核心語言知識進行首次系統(tǒng)性、結(jié)構化的整合復習。從知識技能圖譜看，本次復習涵蓋三大主軸：基于Unit1的問候與自我介紹交際用語（如Hello/Hi,I’m…What’syourname?）；基于Unit2的顏色詞匯與指令性句型（如Iseered/green.Showmeblue.）；以及基于Unit3的身體部位名稱與介紹性句型（如Thisismynose/ear.）。其認知要求從簡單的“識記與跟讀”提升至在模擬情境中的“理解與應用”，并為后續(xù)單元學習更復雜的表達（如詢問近況、描述特征）奠定堅實的詞句基礎。在過程方法路徑上，課標強調(diào)通過“做中學、用中學”提升語言運用能力。因此，本節(jié)課將摒棄孤立記憶，設計一系列如“交友博覽會”、“彩虹設計師”、“身體律動操”等探究性任務，引導學生在完成真實、有趣的交際任務中，主動梳理、關聯(lián)并運用所學。其素養(yǎng)價值滲透在于，通過綜合復習活動，不僅鞏固語言能力，更潛移默化地培育學生的文化意識（如得體問候的禮儀）、思維品質(zhì)（如將零散詞匯按主題分類的邏輯思維）以及學習能力（如利用思維導圖、小組合作進行自主復習的策略）。??基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判。三年級學生處于英語學習啟蒙階段，已有基礎與興趣點在于對歌曲、游戲、角色扮演有極高熱情，并已積累約30個核心詞匯及10余個基礎句型，具備初步的模仿和跟讀能力。然而，可能存在的障礙與認知難點包括：1.知識碎片化，尚未建立單元間的有機聯(lián)系；2.語言運用膽怯，在脫離課本支架的真實交流中容易產(chǎn)生焦慮；3.個體差異顯著，部分學生可能僅停留在單詞指認，而另一些已能進行簡單組合表達。因此，本課的過程評估設計將貫穿始終：通過“擊鼓傳花”式的快速詞匯反應游戲進行前測，摸清詞匯掌握底線；在新授環(huán)節(jié)的任務卡中設置星級難度，通過觀察學生自主選擇與完成情況，動態(tài)評估其應用水平。相應的教學調(diào)適策略是：為薄弱學生提供圖片、句型模板等可視化“腳手架”，鼓勵其完成基礎性輸出；為學有余力者設計開放性的“挑戰(zhàn)任務”，如用所學編一個簡短自我介紹故事，并提供關鍵連接詞（and,look…）作為思維支架，實現(xiàn)分層推進。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并牢固掌握前三個單元的核心詞匯（如文具、顏色、身體部位）及功能句型（問候、介紹、指令），構建以“自我介紹與初步交際”為主題的微型知識網(wǎng)絡。具體表現(xiàn)為，能準確指認、說出目標詞匯，并能在教師創(chuàng)設的模擬情境中，綜合運用“Hello,I’m…Ihavearedruler.Lookatmyeyes.”等句式進行連貫的、有意義的簡短表達。??能力目標：聚焦英語學科核心的聽說與初步交際能力。學生能夠聽懂課堂指令與同伴的簡單介紹，并給予適當回應；能夠結(jié)合具體情境（如結(jié)交新朋友、描述身邊物品），從記憶庫中提取并組合相關語言材料，完成一項綜合性的微型語言輸出任務，如制作并介紹一張個性化的“交友名片”。??情感態(tài)度與價值觀目標：在復習與互動中，進一步激發(fā)和保持對英語學習的興趣與自信。通過在小組合作任務中互相幫助、積極展示，體驗用英語完成任務的成就感，初步形成樂于開口、不怕犯錯、友好協(xié)作的學習態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展英語學習中的歸類記憶思維與情境聯(lián)想思維。通過參與“詞匯大分類”、“情景猜猜猜”等活動，學生能有意識地將零散詞匯按語義場（如所有顏色詞、所有身體詞）進行歸納，并學會將具體句型與對應的生活場景（如見面、展示物品）進行快速關聯(lián)。??評價與元認知目標：引導學生初步建立自我監(jiān)控意識。在完成“交友名片”后，能依據(jù)簡單的評價清單（如：我用了至少2種顏色和3個身體部位詞匯嗎？我的介紹能讓同桌聽懂嗎？）進行自評與同伴互評，并反思“哪些詞我還不太熟，需要多練習”。三、教學重點與難點??教學重點：本節(jié)課的重點是引導學生在整合的、貼近生活的情境中，綜合運用前三單元所學的核心句型和詞匯進行有意義的聽、說交流。具體表現(xiàn)為“問候自我介紹描述所屬物/身體特征”這一基本交際鏈的熟練運用。確立依據(jù)源于課程標準對“語用能力”的一貫強調(diào)，以及起始年級打牢基礎交際模式的現(xiàn)實需求。該重點直接關聯(lián)“語言能力”這一核心素養(yǎng)，是學生實現(xiàn)從“學語言”到“用語言”跨越的關鍵樞紐，對后續(xù)學習更具復雜功能的語言項目（如表達喜好、描述能力）具有奠基作用。??教學難點：難點在于幫助學生克服知識提取和應用的僵化狀態(tài)，實現(xiàn)語言在新情境中的靈活遷移與創(chuàng)造性初步組合。例如，學生可能習慣于課本中“Thisismymouth.”的固定搭配，但當被要求用所學描述一個卡通形象（如：“Ithasabigmouthandblueeyes.”）時，會感到困難。預設依據(jù)來源于學情分析中提到的“知識碎片化”和“運用膽怯”問題，這是初學者從機械模仿到意義建構的必經(jīng)認知跨度。突破方向在于提供大量可替換、可組合的語言“積木”（如圖片卡、單詞墻）和富有創(chuàng)意的情景支架，降低重組難度，激勵嘗試。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含詞匯閃卡游戲、情境動畫、背景音樂）；實物教具（一個神秘盒子，內(nèi)裝彩色文具、卡通五官貼紙）；單元主題歌曲音頻（“HelloSong”,“ColourSong”,“HeadShouldersKneesandToes”）。1.2學習材料：分層任務卡（基礎版含圖片和句型首詞提示，進階版為開放性指令）；“MyFunProfile”交友名片模板（半結(jié)構化設計）；課堂評價貼紙（不同顏色代表不同等級的完成度）。2.學生準備2.1知識預備：回顧Unit13的課本內(nèi)容。2.2物品準備：自己的文具盒（內(nèi)含多種顏色的文具）、水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組“島嶼式”布局，便于合作與交流。3.2板書記劃：左側(cè)預留區(qū)域作為“WordBank”（詞匯銀行），中間區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型框架，右側(cè)作為“ShowTime”作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“同學們，今天我們的教室來了幾位‘神秘訪客’，它們都藏在這個魔法盒里。它們想和我們交朋友，但需要我們用前三個單元學過的‘通關密語’來介紹自己和它們。準備好開啟今天的‘友誼闖關之旅’了嗎？”（播放輕快的“HelloSong”作為背景音樂）。1.1喚醒舊知與提出核心問題：教師從盒中逐一取出彩色蠟筆、卡通眼睛和大嘴巴貼紙等物品，引導學生快速說出其英文名稱和顏色?！癓ook!What’sinmymagicbox?Aredcrayon!Bigeyes!那么，我們怎樣才能用學過的所有英語，來一場精彩的‘交友博覽會’，向新朋友全面地介紹自己呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的大任務！”2.明晰學習路徑：“我們將通過三個挑戰(zhàn)營地：‘詞匯加油站’——把散落的單詞寶寶送回家；‘句型訓練營’——練就介紹自己的好口才；最后到‘交友博覽會’——大展身手，制作你的專屬名片。讓我們出發(fā)吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯網(wǎng)絡圖——激活與分類教師活動：首先，在白板上呈現(xiàn)三個空白的“房子”圖形，分別標有“SchoolThings”、“Colours”、“MyBody”。采用“頭腦風暴”式提問：“Boysandgirls,let’shelpthewordbabiesfindtheirhomes!For‘SchoolThings’，whatwordsdoyouremember?Quick!”根據(jù)學生的回答，將詞匯卡片或書寫單詞貼入對應房子。對于回憶困難的學生，給予實物或圖片提示。接著，進行“交叉配對”引導：“Great!Now,canwemakefriendsbetweenthesehouses?Forexample,thisisa‘ruler’fromthefirsthouse.Whatcolourisit?Yes,itcanbe‘yellow’fromthesecondhouse.Andwecansay‘Ihaveayellowruler.’”用連線或不同顏色標注出詞匯間的關聯(lián)。學生活動：積極參與頭腦風暴，大聲說出記憶中的詞匯。觀察教師的連線演示，理解詞匯可以組合使用。部分能力強的學生嘗試主動提出組合，如“greenpencil”、“mynose”。即時評價標準：1.能否快速、準確地從長時記憶中提取出至少5個相關詞匯。2.能否理解詞匯分類的概念，并至少完成一組正確的跨類別搭配（如“rederaser”）。3.在小組討論時，是否能傾聽同伴并補充詞匯。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：語義場歸類。將零散詞匯按主題（如文具、顏色、身體）進行分類記憶，是高效積累和提取詞匯的科學方法。教學提示：可鼓勵學生課后用此方法自制單詞本?！镏匾P聯(lián)：詞匯組合。單個詞匯是磚瓦，組合起來才能建成句子大廈。如“顏色+名詞”（bluebag）、“my+身體部位”（myfoot）是最基礎的組合模式。提醒學生注意組合時的順序?！鴮W科方法：聯(lián)想記憶。通過將單詞與具體實物、圖片或動作（TPR）聯(lián)系起來，記憶更牢固。例如，說到“eye”可以眨眨眼。任務二：句型支架站——從模仿到構建教師活動：在白板中央架設三大“句型支架”。支架一：Greeting&Selfintroduction(Hello/Hi!I’m…Goodmorning!)。支架二：ShowingThings(Ihavea/an…It’s…Look!Thisismy…)。支架三：Simplemands(Showme…Touchyour…)。教師扮演“導游”，示范如何在這些支架上“添磚加瓦”。例如，結(jié)合任務一的詞匯網(wǎng)絡，說出完整句：“Hello,I’mMissZhang.Ihaveagreenpen.Look!Thisismypen.It’sgreen.”然后，邀請學生上臺“選支架，造句子”：“Whowantstotry?Picka‘house’wordanda‘colour’word,thenputthemonthesentenceframe.”學生活動：認真觀看教師示范，理解句型支架的用法。踴躍參與造句活動，選擇詞匯卡在支架上組合成句并大聲朗讀。在教師引導下，嘗試將兩個簡單句用“and”連接，如“Ihavearulerandit’sred.”即時評價標準：1.造句時，詞匯與句型框架的搭配是否準確（如“a”和“an”的使用）。2.語音語調(diào)是否清晰、有交流感，而非機械背誦。3.能否在教師或同伴的少量提示下，對自己的句子進行擴展或修正。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：功能句型。語言學習是為了實現(xiàn)交際功能。問候、介紹、展示是基礎社交功能，對應著固定的句型模式。掌握模式比死記單句更重要?！镆族e點：冠詞a/an。這是中文中沒有的概念，學生易混淆。通過口訣（“元音音素開頭用an”）和大量實例（aneraser,abook）進行強化?！鴮W科思維：框架思維。就像搭積木，先有穩(wěn)固的句型框架（主謂賓結(jié)構），再替換不同的詞匯（名詞、形容詞），就能生成無數(shù)正確的句子。鼓勵學生用這種思維自己創(chuàng)造句子。任務三：綜合任務站——角色扮演“交友初體驗”教師活動：發(fā)布分層任務卡?；A卡（一顆星）：提供對話模板和圖片提示，兩人一組進行角色扮演（A:Hello!I’m…Ihaveared…B:Hi!I’m…Lookatmy…）。進階卡（兩顆星）：僅給出情景（“你在游樂場遇到一個新朋友”），學生需自主設計包含問候、自我介紹和描述至少一件物品或身體部位的對話。教師巡視，對選擇基礎卡的小組，重點檢查發(fā)音和流程；對選擇進階卡的小組，鼓勵其添加表情和動作，并詢問“Canyousaymore?”學生活動：根據(jù)自身情況選擇任務卡，與搭檔進行練習?；A組參照模板演練，力求流利。進階組進行創(chuàng)意編排，分配角色，可能加入“Nicetomeetyou.”等課外習得表達。準備在全班面前展示。即時評價標準：1.對話內(nèi)容是否完整覆蓋了任務要求的基本交際點。2.表演是否自然大方，有眼神交流和適當肢體語言。3.小組成員之間是否配合默契，互相糾正或提醒。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：情境化交流。語言的生命力在于運用。在模擬的真實情境（如交友）中運用語言，能極大提升學習意義感和記憶效果?！镏匾恚嚎衫斫庑暂敵?。在嘗試組織對話的過程中，學生被迫調(diào)動所有語言儲備，這是將被動知識轉(zhuǎn)化為主動能力的關鍵一步。即使有錯誤，這個過程也極具價值?！鴮W習策略：合作學習。與同伴一起練習，可以提供即時反饋、降低焦慮、激發(fā)靈感。是語言課堂不可或缺的活動形式。任務四：思維可視化——制作“MyFunProfile”教師活動：引導學生將前三個任務的學習成果，物化為一張圖文并茂的“交友名片”。分發(fā)模板，模板上已有“Hello!Mynameis:_____”和“Thisisme:”（一個空白頭像區(qū)域）。教師通過提問引導創(chuàng)作：“Whatwillyoudrawonyourface?Bigeyesorsmalleyes?Asmilingmouth?Don’tforgettocolorthem!Whatdoyouwanttoshow?Yourcoolbluepencilboxoryourfavoriteredcap?Writeasentenceunderit.”為需要幫助的學生提供“SentenceHelper”紙條（如：Ihavea______.Itis______./Lookatmy______.Theyare______.）。學生活動：興致盎然地設計自己的名片。繪制自畫像或代表自己的卡通形象，并用所學顏色詞涂色。在頭像旁畫一個自己喜歡的物品。嘗試在教師提供的句型幫助下，為圖畫配上12句英文介紹。能力強的學生可能寫多個句子。即時評價標準：1.名片上的圖文是否運用了本節(jié)課復習的核心詞匯（至少2個顏色詞，1個身體部位，1個文具詞）。2.配寫的英文句子是否基本達意，語法結(jié)構可接受。3.設計是否具有個人創(chuàng)意和審美趣味。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：整合輸出。將聽、說、讀、寫（畫）多種技能與語言知識、個人創(chuàng)意相結(jié)合，完成一個完整的微型項目，是綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)?！飳W科方法：做中學。通過動手制作這種具身認知活動，能更深層地內(nèi)化語言知識，同時調(diào)動多元智能（空間、語言、人際等）。▲情感態(tài)度：自信展示。創(chuàng)作屬于自己的作品并準備展示，能極大地增強學生的學習所有權和自信心。這是驅(qū)動持續(xù)學習的內(nèi)在動力。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)構建分層、變式的訓練體系?；A層：“快速匹配”游戲。白板上左側(cè)為圖片（如一個棕色的書包），右側(cè)為打亂的句子碎片（I,have,a,brown,bag.），請學生上臺拖動碎片組成正確句子并朗讀。綜合層：“情景選擇”聽力題。播放三段短對話（如：1.早上見面問候；2.展示新買的黃色尺子；3.指認身體部位做游戲），聽后出示圖片選項，讓學生選擇哪幅圖對應哪段對話，并說出關鍵判斷詞句。挑戰(zhàn)層：“創(chuàng)意小導演”。提供一組隨機圖片卡（如：一個綠色的怪物、一個開心的男孩、一個紅色的氣球），鼓勵學生以小組為單位，用所學語言編一個23句話的微型故事，如：“Hello!I’mBob.Lookatthegreenmonster.Ithasaredballoon.”重在鼓勵大膽想象和語言組合。??反饋機制：基礎層采用集體核對與跟讀；綜合層通過舉手統(tǒng)計答案后，請答對的學生分享“你是怎么聽出來的？”；挑戰(zhàn)層則邀請自愿的小組上前表演他們編的故事，由全班用“Great!”,“Cool!”,“Interestingidea!”等課堂用語進行同伴鼓勵式點評，教師則從語言運用的準確性和創(chuàng)造性方面給予正面反饋和微調(diào)。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構化總結(jié)與元認知反思。教師提問：“今天我們的‘友誼闖關之旅’收獲了什么寶藏呢？請大家和同桌一起，用一分鐘時間，說說你印象最深的一個單詞、一個句子和一個活動?！彪S后，邀請幾位學生分享。教師再借助板書，帶領學生回顧從“詞匯房子”到“句型支架”再到“交友名片”的學習路徑，強調(diào)知識間的聯(lián)系。方法提煉：教師總結(jié)：“看，我們不僅復習了單詞句子，更學會了把它們像拼圖一樣組合起來，去介紹自己、結(jié)交朋友。這就是學習英語的樂趣！”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎性）：向家人用英語介紹自己的“交友名片”，并錄制一段30秒的音頻。2.選做A（拓展性）：用今天復習的句式為你的一個玩具或?qū)櫸镏谱饕粡堄⑽男撕灐?.選做B（探究性）：嘗試用“Hello,I’m…Ihave…”的句式，為你喜歡的一個卡通人物（如小豬佩奇、孫悟空）設計一段英文自我介紹。最后預告：“下節(jié)課，我們將用這些‘通關密語’，去探索更廣闊的英語樂園，學習如何介紹我們的家人和朋友！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：全體學生必做。任務：錄制一段30秒的英文自我介紹音頻。內(nèi)容需包含：1.問候；2.說出自己的名字；3.介紹自己的一件文具及其顏色；4.介紹自己的一個身體部位。要求發(fā)音清晰。目的是鞏固最核心的句型和詞匯，確保所有學生達成最低學習目標。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學生可完成。任務：制作“我的玩具/寵物標簽”。選擇自己的一件玩具或?qū)櫸镎掌?圖畫，為其設計一張英文標簽。標簽上需寫出它的名字和至少兩個特征，如：“Name:Doudou(豆豆)。Itisbrown.Ithasbigeyes.”鼓勵添加裝飾。該作業(yè)將語言應用從“自我”延伸到“所屬物”，增加了情感聯(lián)結(jié)和情境化書寫練習。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力學生選做。任務：為卡通角色設計英文簡介。選擇任一熟悉的卡通角色，為其創(chuàng)作一段簡短的英文簡介卡片。需運用復習的句型，并鼓勵學生自主查閱或請教他人，添加12個新詞匯（如：happy,super）。示例如下：“Hello!I’mSunWukong.Ihaveagoldenrod.Lookatmyeyes!Theyarefiery.”此項作業(yè)強調(diào)跨文化聯(lián)想、創(chuàng)造性運用和初步的自主學習能力。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際鏈：Greeting(Hello/Hi/Goodmorning)+Selfintroduction(I’m…)+Showing/Describing(Ihavea/an…It’s…/Thisismy…/Lookatmy…)。這是本階段英語社交的公式，務必熟練?！镱伾~匯集：red,yellow,green,blue,black,brown,white,orange。記憶技巧：聯(lián)想彩虹或身邊常見物品的顏色。★文具詞匯集：ruler,pencil,eraser,crayon,bag,pen,pencilbox,book。提示：注意冠詞，eraser和orange前用an。★身體部位詞匯集：face,ear,eye,nose,mouth,arm,hand,head,body,leg,foot。注意：eye,ear,arm,leg等常以復數(shù)形式出現(xiàn)?！噶钚跃湫停篠howmeyour…/Touchyour…/Clapyourhands./Stampyourfoot.這些句型常與TPR（全身反應法）結(jié)合，通過動作加深記憶?！镄稳菰~性物主代詞my：表示“我的”，后接名詞。如mynose,mybook。是表達所屬關系的第一步?！B接詞and：用于連接兩個并列的單詞或短句，使表達更豐富。如：Ihavearulerandaneraser./Lookatmyeyesandmymouth.★冠詞a/an的基本規(guī)則：a用于輔音音素開頭的單詞前（abook,aredcrayon）；an用于元音音素開頭的單詞前（aneraser,anorangebag）。這是易錯點，需多讀多練形成語感?！幕c滴：英語中見面常簡單問候“Hi/Hello”或“Goodmorning/afternoon”，不同于中文的“你吃了嗎？”。自我介紹時，大方說出“I’m…”即可。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析從課堂實時觀察和“交友名片”的成品來看，絕大多數(shù)學生能達成知識目標，系統(tǒng)梳理了詞匯并進行了組合應用；能力目標在角色扮演和名片制作環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，學生輸出意愿強烈，部分組合令人驚喜。情感目標達成良好，課堂氛圍活躍，合作積極。思維與元認知目標在分類活動和自評環(huán)節(jié)有所滲透，但部分學生仍需引導才能清晰表述學習策略。核心證據(jù)在于，下課時許多學生能主動用“Bye!Seeyou!”道別，并展示自己的名片，說明語言已初步內(nèi)化為交際意愿。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：“神秘盒子”成功制造了期待感，快速聚焦了學生的注意力。但實物教具展示時間可再壓縮，更快切入核心問題。2.新授環(huán)節(jié)：四個任務環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了“激活舊知搭建支架綜合應用創(chuàng)意輸出”的認知階梯。任務三（角色扮演）中，分層任務卡的設計有效照顧了差異，但巡視時發(fā)現(xiàn)，個別選擇基礎卡的小組停留在機械朗讀，未來需在卡片上增設“請加入一個動作”等微創(chuàng)編指令，以促進更真實的互動?！霸谘惨晻r，我看到Amy那組在對話里加了個擊掌的動作，特別自然！下次要讓更多小組學到這個小竅門?！?.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習設計合理，挑戰(zhàn)層的“創(chuàng)意小導演”雖然只有少數(shù)組嘗試，但激發(fā)了全班的興趣和笑聲，起到了良好的思維拓展和氛圍烘托作用。小結(jié)部分的學生分享略顯倉促，若能用一張簡單的思維導圖讓學生共同填充，結(jié)構會更清晰。??（三）對不同層次學生的