在音樂中“慢”步：感受速度與形象的聯(lián)結(jié)——《烏龜》欣賞與表現(xiàn)教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容選自小學音樂三年級上冊，核心曲目為管弦樂作品《烏龜》（選自法國作曲家圣桑的《動物狂歡節(jié)》）。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》視域?qū)徱?，本課位于“欣賞”與“表現(xiàn)”兩大學習任務(wù)的交匯點，是學生從低年段對音樂“好玩”“好聽”的初步感知，向中高年段有意識、有方法地聆聽與表達邁進的關(guān)鍵階梯。知識技能圖譜上，它聚焦于音樂表現(xiàn)要素中“速度”這一核心概念的深度體驗與初步理解。學生需從對“快與慢”的生活化感受，進階到能在音樂作品中識別穩(wěn)定的慢速，并探索其與特定藝術(shù)形象（烏龜）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這為后續(xù)學習力度、音色等要素奠定了基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課強調(diào)“聽覺先行”，引導學生通過多感官聯(lián)覺（聽覺視覺動覺）進行沉浸式體驗，運用律動、圖形譜、情境表演等藝術(shù)實踐方式，將內(nèi)在的聽覺感受外化為可觀可感的表現(xiàn)行為，初步滲透“感知聯(lián)想表達”的音樂學習基本方法。素養(yǎng)價值滲透上，作品《烏龜》不僅是一個音樂形象的范本，更蘊含了“沉穩(wěn)”、“堅持”等品格意象與“幽默”、“智慧”的審美情趣。教學旨在引導學生透過音樂本體，感知藝術(shù)塑造形象的獨特方式，在“慢”的審美體驗中，培養(yǎng)細膩的感知力（審美感知），鼓勵個性化的創(chuàng)意表達（藝術(shù)表現(xiàn)），并激發(fā)對多元音樂文化的好奇（文化理解）。??針對三年級學生的學情，需進行立體診斷與預設(shè)。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學生已具備跟隨音樂簡單律動、模仿動物形象的能力，對“快慢”有基本的生活認知。但障礙可能在于：一是將“慢速”與“拖沓、無趣”簡單等同，難以欣賞“慢”所營造的靜謐、幽默或莊嚴等豐富美感；二是在集體律動中保持穩(wěn)定、均勻的慢速節(jié)奏存在一定困難。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在導入環(huán)節(jié)通過“模仿秀”觀察學生對烏龜形象動作的原始捕捉能力；在新授環(huán)節(jié)通過“圖形譜描畫”與“穩(wěn)定步伐挑戰(zhàn)”評估其對音樂速度與結(jié)構(gòu)的聽辨精度及身體控制力；在表現(xiàn)環(huán)節(jié)通過小組創(chuàng)編觀察其合作意識與創(chuàng)意應用水平。基于此，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于節(jié)奏控制較弱的學生，提供如節(jié)拍器可視化輔助、教師一對一身體帶動等“腳手架”；對于感知敏銳、表現(xiàn)力強的學生，則賦予其“小導師”角色，或在創(chuàng)編中鼓勵其設(shè)計更豐富的細節(jié)，確保不同起點的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學目標??本課教學目標設(shè)計旨在促進學生音樂核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。知識目標上，學生能辨識樂曲《烏龜》穩(wěn)定而緩慢的基本速度，并初步理解“速度”這一音樂要素對于塑造特定音樂形象（如烏龜?shù)某练€(wěn)）所起到的決定性作用，能夠?qū)⒙犛X感受與“慢速”這一專業(yè)術(shù)語建立聯(lián)系。能力目標上，學生能夠運用身體律動（如模仿烏龜爬行）、圖形譜描摹等方式，較為準確地對樂曲的段落變化做出反應，并能在小組合作中，圍繞“烏龜”主題，設(shè)計并表現(xiàn)一個包含簡單情節(jié)的音樂情境片段。情感態(tài)度與價值觀目標上，學生能在聆聽與表現(xiàn)中，體驗“慢”音樂所帶來的獨特趣味與安寧感，從烏龜沉穩(wěn)的音樂形象中感受“不疾不徐、持之以恒”的積極態(tài)度，并在集體創(chuàng)編表演中增強協(xié)作意識與藝術(shù)自信?？茖W（學科）思維目標上，重點發(fā)展學生的“音樂聯(lián)想與形象思維”，通過“聆聽—想象—印證—創(chuàng)造”的問題鏈，引導他們建立“音樂聽覺特征（慢速、低音區(qū)）→心理聯(lián)想（沉重、緩慢）→藝術(shù)形象（烏龜）”的邏輯聯(lián)結(jié)，并初步體會藝術(shù)創(chuàng)作中“夸張與象征”手法的運用。評價與元認知目標上，引導學生依據(jù)“步伐是否均勻穩(wěn)定”、“表演是否貼合音樂情緒”等簡易標準，對自身及同伴的律動、表演進行觀察與簡單評價，并能在課后反思“我是通過什么方法記住這首曲子的？”。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生深度體驗并理解“速度”要素如何塑造音樂形象。其確立依據(jù)源自課程標準對低中年級學生在“音樂表現(xiàn)要素”上要求“聽辨音樂中速度的變化，體驗其表現(xiàn)作用”?！稙觚敗芬磺窃忈尅奥佟迸c“沉穩(wěn)”形象關(guān)系的經(jīng)典范例，掌握此關(guān)聯(lián)性聆聽思維，是后續(xù)賞析《獅王進行曲》（同樣出自《動物狂歡節(jié)》）等利用不同要素塑造形象作品的關(guān)鍵基礎(chǔ)，構(gòu)成了本單元乃至中年級音樂欣賞能力發(fā)展的樞紐。??教學難點在于學生能夠用身體穩(wěn)定、均勻地表現(xiàn)音樂中的慢速節(jié)奏。其預設(shè)依據(jù)基于三年級學生的身心發(fā)展特點：他們的肌肉控制與節(jié)奏內(nèi)化能力仍在發(fā)展中，尤其在集體環(huán)境中，極易受同伴影響而加快速度或失去節(jié)拍穩(wěn)定。突破此難點需將抽象的“慢速”轉(zhuǎn)化為具體、可感的身體任務(wù)，通過“慢步行走競賽”、“跟著大鼓點爬行”等游戲化、階梯式的練習，讓身體記憶先于概念認知，在反復實踐中達成內(nèi)在節(jié)奏感的建立。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：包含《烏龜》完整音頻及分段剪輯、動物狂歡節(jié)相關(guān)動畫或圖片課件；大型烏龜卡通圖片或頭飾；用于繪制圖形譜的白板及彩筆。??1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版：描畫音樂走勢圖；挑戰(zhàn)版：記錄聽到的樂器音色）；準備簡單的打擊樂器（如沙錘、三角鐵），用于情境創(chuàng)編。2.學生準備??2.1預習與物品：回顧生活中烏龜爬行的觀察經(jīng)驗；穿著便于活動的服裝。3.環(huán)境布置??3.1空間安排：教室中央留出足夠活動空間，座椅呈U型擺放，便于觀看與快速組成表演小組。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒??1.1教師播放一段快速奔跑的獵豹視頻與緩慢爬行的烏龜視頻，無聲對比?！巴瑢W們，你們看，屏幕上這兩位動物朋友，它們的移動方式有什么最明顯的不同？”（預設(shè)回答：快和慢）。對，這就是我們生活中最直觀的“速度”。??1.2“那么，如果我們不用眼睛看，只用耳朵聽，音樂能不能也讓我們‘看到’快慢不同的動物呢？今天，我們就來當一回‘音樂偵探’，通過一首特別的曲子，猜猜它描繪的是誰。”??2.核心問題提出與路徑概覽??2.1初次聆聽《烏龜》主題片段（約30秒）?！皣u…仔細聽，這段音樂是快的還是慢的？它讓你想到了哪種動物？大膽猜！”（學生自由回答）。教師揭示謎底：“很多同學都猜對了，它就是烏龜。作曲家圣桑用了什么樣的‘音樂魔法’，讓我們一聽就覺得是烏龜呢？這節(jié)課，我們就一起走進《烏龜》的音樂世界，去發(fā)現(xiàn)‘慢’的秘密，甚至還能創(chuàng)造出屬于我們自己的‘烏龜’故事?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽感知，捕捉“慢”印象??教師活動：完整播放《烏龜》樂曲。教師不做言語干擾，僅用緩慢、沉穩(wěn)的肢體語言（如模仿烏龜劃水般的指揮手勢）進行暗示。聆聽后，提問引導：“這段音樂從頭到尾的速度感覺怎么樣？是像跳繩一樣蹦蹦跳跳，還是像湖面上的小船一樣平平穩(wěn)穩(wěn)？”、“除了速度慢，音樂的情緒是緊張激烈的，還是悠閑自在的？或者說，還有點小小的幽默和驕傲？”（此時可以給出表情卡片供學生選擇）。讓我們帶著這兩個問題，再聽一遍開頭部分。??學生活動：靜心聆聽，整體感受音樂的速度基調(diào)與基本情緒。根據(jù)教師的引導性問題，嘗試用語言或選擇表情卡片來表達初步的聽覺感受。第二次聆聽時，有意識地去驗證自己的第一印象。??即時評價標準：1.能否專注、安靜地完成完整聆聽。2.能否用“慢”、“平穩(wěn)”、“悠閑”等詞語或?qū)砬榭ㄆ?，基本準確地描述音樂的速度與情緒特征。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念：音樂的速度有快有慢，能直接影響音樂的情緒和形象。就像這幅畫用了冷色調(diào)一樣，這首曲子用了“慢速”來定下基調(diào)?！犛X習慣：完整聆聽是欣賞音樂的第一步，要像看一幅畫一樣，先看全貌，再賞細節(jié)。任務(wù)二：身體律動，體驗“穩(wěn)”節(jié)奏??教師活動：播放樂曲主旋律段落?！肮庹f‘慢’還不夠，我們的身體能跟上這個‘慢’嗎？我們來挑戰(zhàn)一下‘超級慢步走’！”教師示范：隨著音樂每一個重拍，極其緩慢、扎實地踏出一步，身體保持穩(wěn)定?！白⒁馀?，秘訣是每一步都要踩在音樂的‘重音鼓點’上，像烏龜背著穩(wěn)穩(wěn)的殼?！苯M織全體學生離開座位，在空間內(nèi)隨音樂自由慢步走。巡視指導，對節(jié)奏不穩(wěn)的學生，輕聲數(shù)拍或輕拍其肩膀給予提示。??學生活動：觀察教師示范，理解“步伐與重拍對齊”的要求。隨音樂嘗試用身體表現(xiàn)穩(wěn)定的慢速節(jié)奏，在行走中專注聆聽音樂節(jié)拍，努力保持步伐均勻，不搶拍。??即時評價標準：1.步伐是否基本與音樂的重拍同步。2.身體控制是否穩(wěn)定，能否在慢速中保持平衡與節(jié)奏的均勻性。??形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：用身體律動感知和表現(xiàn)音樂節(jié)奏，是學習音樂的重要方法?！y點突破：走得“慢而穩(wěn)”比“快”更難，需要更專注的聆聽和更強的身體控制力。這就是音樂中“慢”的學問！任務(wù)三：圖形譜輔助，發(fā)現(xiàn)“音樂模樣”??教師活動：“剛才我們用身體聽了音樂，現(xiàn)在我們用畫筆來‘畫’音樂?！苯處熢诎装迳项A先畫好一條水平的時間線。播放音樂，隨著旋律的起伏，用連續(xù)的波浪線或點狀圖在時間線上方描畫?！按蠹铱?，當音樂聲音低沉、平穩(wěn)時，我的線畫得比較平；當旋律有一點點上揚時，線也跟著爬個小坡。請拿出你的任務(wù)單，邊聽邊用手指在空中跟著音樂‘畫’出你感覺的線條。”之后，邀請幾位學生上臺，在教師的時間線上用不同顏色彩筆描畫他們聽到的“音樂模樣”。??學生活動：觀察教師如何將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺圖形。用手指空畫進行模仿練習。部分學生上臺合作完成圖形譜，其他學生觀察比較。??即時評價標準：1.手指描畫是否大致跟隨音樂的旋律起伏變化。2.合作完成的圖形譜是否能反映出音樂段落的大致輪廓。??形成知識、思維、方法清單：★學科方法：圖形譜是將抽象聽覺形象化的工具，能幫助我們“看見”音樂的起伏、結(jié)構(gòu)和重復?！季S訓練：這是“聯(lián)覺”的運用，把耳朵聽到的，轉(zhuǎn)換成眼睛能看到、手能畫出的信息，讓音樂記憶更牢固。任務(wù)四：對比聆聽，探究“形象密碼”??教師活動：播放《烏龜》主題，同時呈現(xiàn)烏龜圖片?！艾F(xiàn)在我們把音樂和圖片結(jié)合起來看。作曲家用了哪些‘音樂材料’來‘畫’這只烏龜呢？我們對比一下：如果我把音區(qū)變高（用鋼琴彈奏高音區(qū)旋律片段），還像烏龜嗎？如果速度加快一倍（播放加速版片段），它變成了什么動物？”引導學生聚焦討論：低音區(qū)的旋律、緩慢的速度與烏龜沉重、緩慢的形象之間的緊密聯(lián)系。??學生活動：在教師創(chuàng)設(shè)的對比情境中，進行A/B聽辨。積極參與討論，嘗試表達“低音聽起來沉沉的，像烏龜?shù)闹亓俊?、“慢了才像爬，快了就像跑了”等發(fā)現(xiàn)。??即時評價標準：1.能否在對比中敏銳感知音區(qū)、速度改變帶來的形象差異。2.能否嘗試用類比的語言，解釋音樂要素與形象之間的聯(lián)系。??形成知識、思維、方法清單：★核心原理：音樂形象是綜合運用多種表現(xiàn)要素（如速度、音區(qū)）塑造出來的。對于《烏龜》，“慢速”和“低音區(qū)”是它的核心“形象密碼”?！鴮徝栏兄核囆g(shù)創(chuàng)作常常運用“夸張”和“特征強化”的手法，音樂中的烏龜比現(xiàn)實的烏龜更慢、更沉穩(wěn)，是為了讓形象更鮮明、更有趣。任務(wù)五：情境創(chuàng)編，合作表現(xiàn)??教師活動：“現(xiàn)在我們都是‘小小圣?！?，我們來為這只音樂烏龜設(shè)計一個生活場景吧！比如：烏龜在沙灘上悠閑散步、烏龜慢慢吃著午餐、烏龜遇到了好朋友打招呼…小組可以選擇一個場景，用慢動作表演出來。要求是：動作必須跟著我們《烏龜》音樂的節(jié)奏，要慢、要穩(wěn)，還可以用上老師提供的沙錘（模仿沙沙聲）或三角鐵（點綴陽光）?！苯處煼职l(fā)簡易道具，進入小組提供創(chuàng)意咨詢。??學生活動：以小組為單位，討論選定表演情境。根據(jù)音樂長度規(guī)劃表演段落，分配角色（如有的當烏龜，有的當背景），設(shè)計符合音樂節(jié)奏的慢動作，并簡單排練?？墒褂么驌魳菲鬟M行聲音點綴。??即時評價標準：1.小組表演是否緊扣“慢速”與“穩(wěn)定節(jié)奏”的核心要求。2.創(chuàng)編是否具有簡單的情節(jié)和創(chuàng)意。3.小組成員是否分工合作，共同完成表演。??形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)綜合：藝術(shù)表現(xiàn)是將內(nèi)心音樂感受進行創(chuàng)造性外化的過程?！献鲗W習：音樂創(chuàng)編需要集思廣益，相互配合，每個人的想法都能讓表演更精彩?！魬眠w移：理解了“慢速”塑造“烏龜”，未來就可以用類似思路去聆聽“快速”如何塑造“小鳥”、“蜜蜂”等其他形象。第三、當堂鞏固訓練??1.分層練習設(shè)計：??基礎(chǔ)層（全體）：“節(jié)奏回聲”游戲。教師用拍膝或小鼓敲擊出模仿烏龜爬行的緩慢節(jié)奏型（如：X|X），學生準確模仿。確保節(jié)奏的穩(wěn)定與間隔均勻。??綜合層（大多數(shù)）：“音樂選圖”互動。教師播放三段音樂片段：A.《烏龜》（慢速、低音）、B.一段快速旋轉(zhuǎn)的舞曲音樂、C.一段中速行走的音樂。同時呈現(xiàn)烏龜、旋轉(zhuǎn)木馬、散步的人三張圖片。請學生聽辨后，將圖片與音樂片段連線，并簡要說明理由（如：“A音樂慢而沉，像烏龜”）。??挑戰(zhàn)層（學有余力）：“假如我是作曲家”微型創(chuàng)想。提問：“如果請你用音樂寫一只‘慢吞吞的樹懶’，除了用很慢的速度，你還可以想到改變哪個音樂要素（比如力度變得很弱？音色變得柔軟？），讓它和烏龜?shù)摹悬c不一樣？”鼓勵學生口頭表達創(chuàng)意。??2.反饋機制：基礎(chǔ)層采用集體模仿，教師通過全班齊奏的整齊度給予即時反饋。綜合層采用課件互動或舉牌回答，教師選擇典型答案進行點評，剖析正確聯(lián)想的邏輯。挑戰(zhàn)層采用小組內(nèi)分享，教師巡回聆聽，選取有代表性的創(chuàng)意在全班簡要介紹，予以肯定。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：邀請學生擔任“小老師”，用一句話總結(jié)今天的發(fā)現(xiàn)。教師板書關(guān)鍵詞：“速度→慢→形象：烏龜（沉穩(wěn)、悠閑）”。引導學生回顧學習路徑：我們是怎么發(fā)現(xiàn)這個秘密的？（聽—動—畫—比—演）?？梢怨餐瓿梢粋€簡易的思維導圖氣泡圖，中心是“《烏龜》”，延伸出“速度慢”、“低音區(qū)”、“圖形譜波浪線”、“表演要穩(wěn)”等分支。??2.元認知反思：提問引導：“今天你用了耳朵、身體、小手和畫筆來學習音樂，你覺得哪種方式幫你記得最牢？下次聽新曲子，你愿意試試哪種方法？”??3.分層作業(yè)布置：??必做（基礎(chǔ)性）：向家人完整播放一遍《烏龜》，并告訴他們這首音樂為什么像烏龜。??選做（拓展性）：嘗試為家里的寵物或一個玩具，用“快/慢”、“高/低”等詞語設(shè)計一段簡單的“音樂描述”。??（探究性）：和家人一起查找聆聽《動物狂歡節(jié)》中的另一首曲子（如《大象》、《水族館》），猜猜它描繪了什么，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計??本次作業(yè)設(shè)計遵循鞏固、拓展與探究相結(jié)合的原則，旨在滿足不同學生的學習需求，將課堂學習延伸至家庭藝術(shù)生活。??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：擔任“家庭音樂小導賞”。請學生在家為父母或長輩完整播放一遍管弦樂《烏龜》，并嘗試用自己語言講解：“這首音樂為什么聽起來像烏龜？它用了什么樣的速度？（慢）給你什么樣的感覺？（沉穩(wěn)、悠閑等）”。旨在鞏固課堂核心認知，并鍛煉學生的音樂語言表達能力。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我給‘伙伴’配樂”。請學生觀察自己的寵物、心愛的玩具或一個喜歡的動物圖片，嘗試用簡單的詞語為它設(shè)計一段“音樂肖像”。例如：“我的小狗歡歡——音樂應該是：快的、跳躍的、音色清脆的”。旨在引導學生遷移課堂所學“音樂要素塑造形象”的思維，進行初步的音樂聯(lián)想實踐。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“動物狂歡節(jié)”發(fā)現(xiàn)之旅。建議學生在家長協(xié)助下，通過網(wǎng)絡(luò)或音樂APP查找聆聽《動物狂歡節(jié)》組曲中的另一首作品（如《大象》、《天鵝》、《水族館》等）。不要求專業(yè)分析，只需記錄：①曲目標題；②聽完后你聯(lián)想到的動物或場景是什么；③你覺得音樂中最特別的一點是什么（是聲音很低沉？還是旋律很優(yōu)美？）。準備在下節(jié)課進行簡短分享。旨在激發(fā)學生主動探索經(jīng)典音樂文化的興趣，拓寬藝術(shù)視野。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心作品：《烏龜》，選自法國作曲家圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》。這是一部用音樂生動描繪動物形象的幽默、經(jīng)典作品。??★2.核心音樂要素——速度：音樂進行的快慢程度。本課重點體驗的是“慢速”。《烏龜》通篇采用穩(wěn)定的慢速，奠定了音樂沉穩(wěn)、悠閑的基調(diào)。??★3.音樂形象塑造：音樂可以通過特定的表現(xiàn)要素來模擬、象征或引發(fā)對某種形象的聯(lián)想?！稙觚敗分饕\用“慢速”和“低音區(qū)”的旋律，成功塑造出烏龜沉重、緩慢、憨態(tài)可掬的音樂形象。??◆4.聯(lián)覺與圖形譜：聯(lián)覺指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象（如聽到聲音想到畫面）。圖形譜是利用線條、圖形、符號等視覺手段來記錄音樂起伏、結(jié)構(gòu)的方法，是運用聯(lián)覺輔助音樂聆聽與記憶的有效工具。??▲5.低音區(qū)：指樂器或人聲所能發(fā)出的較低的聲音范圍?！稙觚敗返闹黝}旋律主要由大提琴等低音樂器奏出，低沉的音色進一步加強了沉重、緩慢的感覺。??◆6.穩(wěn)定節(jié)奏：在音樂中保持均勻、恒定的節(jié)拍律動。表現(xiàn)慢速音樂時，保持節(jié)奏穩(wěn)定比表現(xiàn)快速音樂更具挑戰(zhàn)性，需要高度的專注力和身體控制。??★7.欣賞音樂的基本方法：可采用“整體聆聽→要素聚焦（如速度）→聯(lián)覺聯(lián)想（如想象形象）→身體律動/圖形表達→綜合理解”的路徑。??▲8.作曲家圣桑小貼士：夏爾·卡米爾·圣桑（CharlesCamilleSaintSa?ns），法國浪漫主義時期作曲家，不僅創(chuàng)作嚴肅的交響樂、協(xié)奏曲，也寫下了《動物狂歡節(jié)》這樣妙趣橫生、老少咸宜的佳作，展現(xiàn)了他豐富的音樂想象力和幽默感。??◆9.音樂中的幽默：音樂可以通過夸張（如極慢的速度）、模仿（如低音旋律模仿沉重步伐）、反差等手法產(chǎn)生幽默效果?！秳游锟駳g節(jié)》整部作品都充滿了這種智慧的音樂幽默。八、教學反思??本教學設(shè)計以“體驗速度，聯(lián)結(jié)形象”為核心，力圖在嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)中融入生動的藝術(shù)實踐。以下結(jié)合預設(shè)的教學實施進行反思：??（一）教學目標達成度評估預計“知識”與“能力”目標能通過層層遞進的任務(wù)達成較高水平，大部分學生能建立“慢速烏龜形象”的穩(wěn)定聯(lián)結(jié)，并能在身體律動和圖形譜任務(wù)中有效反應。情感態(tài)度目標在情境創(chuàng)編環(huán)節(jié)能得到集中體現(xiàn)，學生在合作中表現(xiàn)出的創(chuàng)意與專注是重要觀察點。思維與元認知目標的達成更具隱性，需依賴教師在每個環(huán)節(jié)的引導性提問和最后的小結(jié)環(huán)節(jié)進行顯性化提煉，如“我們今天其實是沿著‘聽到什么—像什么—為什么像—怎么表現(xiàn)它’這條線索學習的”，這可能是需要加強的環(huán)節(jié)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性剖析導入環(huán)節(jié)的“猜動物”游戲能快速聚焦注意力，但需控制時間，避免娛樂化沖淡音樂本體。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了從感知到創(chuàng)造的完整閉環(huán)：任務(wù)一、二是感性沉淀，任務(wù)三、四是理性探究，任務(wù)五是綜合應用。其中，任務(wù)二（身體律動）是突破教學難點的關(guān)鍵，設(shè)計足夠的時間