數(shù)字故事創(chuàng)作：素材準(zhǔn)備與合成之道——小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)字素養(yǎng)與技能”模塊下的“過(guò)程與控制”及“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”范疇。在知識(shí)技能圖譜上，它處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：向上，承接前期對(duì)文本、圖像、聲音等單一媒體信息的處理技能；向下，開(kāi)啟利用數(shù)字化工具進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)與綜合項(xiàng)目創(chuàng)作的序幕。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)字故事”作為一種敘事性數(shù)字作品的結(jié)構(gòu)性要素（主題、情節(jié)、素材、合成），并掌握從規(guī)劃到合成的完整工作流程。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)思維”與“計(jì)算思維”的融合，要求學(xué)生經(jīng)歷“明確主題→故事板規(guī)劃→素材采集與甄別→邏輯合成”的迭代過(guò)程，體驗(yàn)從抽象構(gòu)思到具象成品的創(chuàng)作路徑。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的絕佳載體。通過(guò)創(chuàng)作有意義的數(shù)字故事，學(xué)生不僅在技術(shù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)信息組織與多媒體集成，更在敘事中學(xué)習(xí)情感表達(dá)、邏輯建構(gòu)，并在此過(guò)程中潛移默化地形成“信息社會(huì)責(zé)任”意識(shí)，如尊重版權(quán)、誠(chéng)信創(chuàng)作。??授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們已具備基本的文字輸入、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、簡(jiǎn)單圖片編輯和幻燈片制作等操作技能，對(duì)多媒體元素有直觀感知。然而，他們的認(rèn)知障礙可能集中在兩點(diǎn)：一是從“使用單一工具”到“為特定敘事目標(biāo)整合多工具”的思維跨越，常出現(xiàn)素材堆砌而非有機(jī)融合；二是在素材選擇上缺乏甄別標(biāo)準(zhǔn)，難以建立素材與故事主題、情感基調(diào)的深度關(guān)聯(lián)。為此，教學(xué)將通過(guò)提供可視化的“故事板”工具作為思維支架，并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的素材評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立“目標(biāo)素材效果”的關(guān)聯(lián)思維。課堂中將通過(guò)觀察小組故事板規(guī)劃、聆聽(tīng)素材選擇理由闡述、分析合成初稿等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在系統(tǒng)思維與審美判斷上的進(jìn)展，并為需要額外支持的學(xué)生提供“素材選擇決策樹(shù)”或簡(jiǎn)化版任務(wù)清單等差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)層面，學(xué)生將能系統(tǒng)闡述數(shù)字故事的核心構(gòu)成要素（主題、腳本、多媒體素材、敘述邏輯），并理解各類(lèi)素材（如圖片、音頻、文本）在敘事中的不同表意功能；能準(zhǔn)確辨析“素材堆積”與“故事合成”的本質(zhì)區(qū)別，理解“合成”意味著基于邏輯與情感的有機(jī)整合。??能力層面，學(xué)生將能運(yùn)用“故事板”等規(guī)劃工具，獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)短數(shù)字故事的創(chuàng)作藍(lán)圖；能夠根據(jù)敘事目標(biāo)，從多種渠道（注意：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)使用合法、合規(guī)資源庫(kù)或自主創(chuàng)作）有目的地采集、甄選并運(yùn)用技術(shù)工具對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)處理（如裁剪、音量調(diào)整、格式轉(zhuǎn)換）；最終，能夠使用演示文稿或簡(jiǎn)易視頻編輯工具，將處理后的素材按故事邏輯進(jìn)行時(shí)序合成，并添加必要的轉(zhuǎn)場(chǎng)與說(shuō)明性文字。??情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生將在小組協(xié)作創(chuàng)作中，體驗(yàn)創(chuàng)意從雛形到實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度；在素材選用環(huán)節(jié)，建立起尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、標(biāo)注來(lái)源的意識(shí)，并在故事主題選擇上，鼓勵(lì)關(guān)注身邊美好、傳遞積極價(jià)值觀。??學(xué)科思維目標(biāo)聚焦于“計(jì)算思維”中的“算法思維”與“系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維”。學(xué)生需將故事創(chuàng)作這一復(fù)雜任務(wù)分解為“規(guī)劃采集處理合成”等可執(zhí)行的步驟（分解），為每一步制定簡(jiǎn)單的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)（模式識(shí)別與抽象），并像“導(dǎo)演”一樣統(tǒng)籌各要素，使系統(tǒng)（故事）整體功能大于部分之和（系統(tǒng)思維）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知層面，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)潔的量規(guī)（如主題明確度、素材契合度、合成流暢度）進(jìn)行作品的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)；并能在創(chuàng)作結(jié)束后，回顧整個(gè)過(guò)程，反思“遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”“我是如何解決的？”“如果重來(lái)一次，我會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)？”，從而提升對(duì)創(chuàng)作流程的元認(rèn)知管理能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字故事創(chuàng)作的系統(tǒng)性工作流程，特別是“故事板規(guī)劃”與“基于敘事的素材合成”兩個(gè)環(huán)節(jié)。確立此為重點(diǎn)，源于其對(duì)課標(biāo)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的核心支撐：規(guī)劃是創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)，決定了作品的深度與邏輯；合成則是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為數(shù)字產(chǎn)品的關(guān)鍵技能，是綜合應(yīng)用信息科技能力的集中表現(xiàn)。二者共同構(gòu)成了從“想法”到“作品”的橋梁，是后續(xù)進(jìn)行更復(fù)雜數(shù)字作品創(chuàng)作的基石。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生如何為故事主題甄選恰切、有力的多媒體素材，并實(shí)現(xiàn)素材間的有機(jī)合成，而非簡(jiǎn)單羅列。難點(diǎn)成因在于，這超越了單純的操作技能，涉及更高層級(jí)的“信息素養(yǎng)”與“審美判斷”。學(xué)生需理解不同媒體形式的表意特性（如圖片的直觀、音樂(lè)的烘托），并能在多元、海量的資源中做出有目的的判斷與取舍。突破方向在于：提供經(jīng)典案例的對(duì)比分析（如不同配樂(lè)對(duì)同一畫(huà)面情緒的影響），搭建“素材評(píng)價(jià)量規(guī)”作為選擇腳手架，并通過(guò)“先出聲敘述故事，再匹配素材”的活動(dòng)，強(qiáng)化敘事邏輯對(duì)素材選擇的統(tǒng)領(lǐng)作用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式多媒體課件，內(nèi)含數(shù)字故事正反案例（如一個(gè)主題突出、合成流暢的優(yōu)秀作品與一個(gè)素材堆砌的平庸作品）；“校園四季”主題半成品素材包（內(nèi)含過(guò)量、冗余、質(zhì)量不一的圖片、音頻片段）；故事板規(guī)劃模板（電子與紙質(zhì)版）。1.2學(xué)習(xí)支持材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含步驟提示，挑戰(zhàn)版含開(kāi)放性問(wèn)題）；課堂素材選擇評(píng)價(jià)量表；作品互評(píng)微量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)熱：復(fù)習(xí)圖片基本處理（裁剪、調(diào)整亮度）及幻燈片插入多媒體對(duì)象的方法。2.2構(gòu)思準(zhǔn)備：提前思考一個(gè)想要講述的簡(jiǎn)短故事主題（如“我的一次勇敢嘗試”、“我家門(mén)口的變遷”）。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：小組合作式座位，每45人一組，便于討論與協(xié)作。3.2軟件環(huán)境：確保機(jī)房電腦安裝有演示文稿軟件及簡(jiǎn)易音頻/圖片處理工具，并暢通訪問(wèn)教學(xué)資源平臺(tái)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：“同學(xué)們，在上節(jié)課我們欣賞了幾個(gè)精彩的數(shù)字故事。老師這里還有一個(gè)‘特別’的作品，想請(qǐng)大家當(dāng)一回評(píng)委。”（播放一個(gè)畫(huà)面華麗但主題模糊、素材堆砌的短片）“看完后，你的感覺(jué)怎么樣？是不是覺(jué)得哪里不太對(duì)勁？和之前那些打動(dòng)我們的故事比，它缺了點(diǎn)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“邏輯”、“靈魂”、“感覺(jué)像拼盤(pán)”等）對(duì)，它缺少一個(gè)清晰的敘事邏輯和真正服務(wù)于故事的素材。這就好比我們要做一道“西紅柿炒雞蛋”，卻把冰箱里所有的菜都扔進(jìn)了鍋里。1.1核心問(wèn)題提出：“那么，如何才能避免‘素材大雜燴’，做出一道主題鮮明、味道動(dòng)人的‘?dāng)?shù)字故事大餐’呢？關(guān)鍵在于兩個(gè)步驟：準(zhǔn)備好‘優(yōu)質(zhì)食材’（素材），并用‘巧手’把它們炒合成一道菜（故事合成）。這就是我們今天要揭秘的‘?dāng)?shù)字故事創(chuàng)作之道’?！?.2路徑明晰與舊知喚醒：“本節(jié)課，我們將化身‘?dāng)?shù)字故事小導(dǎo)演’，親歷從‘藍(lán)圖規(guī)劃’到‘開(kāi)機(jī)合成’的全過(guò)程。我們會(huì)用到大家熟悉的‘畫(huà)草圖’（故事板）來(lái)規(guī)劃，也會(huì)用到你們學(xué)過(guò)的搜索、處理素材的本領(lǐng)，但更重要的是學(xué)習(xí)如何‘選擇’與‘組合’。讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟今天的探索之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)佳作，初識(shí)故事藍(lán)圖1.教師活動(dòng)：首先，回放一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字故事案例（如關(guān)于“友誼”的短片）。播放后，不急于講解，而是拋出問(wèn)題鏈引導(dǎo)：“這個(gè)故事想表達(dá)什么？（主題）”“它用了哪幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)講述？（情節(jié)結(jié)構(gòu)）”“每個(gè)場(chǎng)景里，你看到了什么圖，聽(tīng)到了什么聲，這些素材給你什么樣的感受？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師在白板上逐步勾勒出該故事的簡(jiǎn)略結(jié)構(gòu)圖。隨后，引入“故事板”概念：“其實(shí)，導(dǎo)演們?cè)陂_(kāi)機(jī)前，都會(huì)畫(huà)一種叫‘故事板’的草圖。它就像建筑的施工圖，是故事的視覺(jué)化藍(lán)圖。”展示并講解故事板模板（包含場(chǎng)景序號(hào)、畫(huà)面描述/草圖、文字腳本、所需素材備注）。最后，布置小組討論任務(wù)：“如果讓你們把剛才這個(gè)故事‘反向工程’，用故事板的形式畫(huà)出來(lái)，你們會(huì)怎么分場(chǎng)景？”2.學(xué)生活動(dòng)：觀看案例，積極思考并回答教師提問(wèn)，嘗試提煉故事的主題與情節(jié)脈絡(luò)。觀察教師繪制的結(jié)構(gòu)圖，理解故事的內(nèi)在邏輯。接收并認(rèn)識(shí)故事板模板的構(gòu)成要素。以小組為單位，合作嘗試將范例故事分解為34個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，并填寫(xiě)在簡(jiǎn)易故事板工作紙上，體驗(yàn)規(guī)劃過(guò)程。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確歸納出故事的核心主題。②能合理地將故事分解為若干個(gè)連貫的場(chǎng)景。③小組討論時(shí)，每位成員都能發(fā)表自己對(duì)情節(jié)劃分的看法。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★數(shù)字故事的核心要素：包含明確的主題、連貫的情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局）、匹配的多媒體素材（圖、文、聲、像）以及清晰的敘述邏輯?！适掳澹阂环N視覺(jué)化規(guī)劃工具，用于預(yù)先設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景、畫(huà)面構(gòu)思和素材需求，是保證創(chuàng)作不偏離方向的“導(dǎo)航圖”。方法提示：規(guī)劃時(shí)，可遵循“總分”思路，先定主題，再分解場(chǎng)景。任務(wù)二：規(guī)劃先行，繪制我的故事藍(lán)圖1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，輪到你們當(dāng)導(dǎo)演了！請(qǐng)拿出課前的構(gòu)思，以小組為單位，共創(chuàng)一個(gè)簡(jiǎn)短數(shù)字故事的故事板?！碧峁┓謱又С郑簽樯袩o(wú)頭緒的小組提供幾個(gè)參考主題（如“課間十分鐘”、“尋找校園里的春天”）；為進(jìn)展順利的小組提供進(jìn)階挑戰(zhàn)問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)吸引人的開(kāi)頭場(chǎng)景？”“哪個(gè)場(chǎng)景是情感高潮，你打算用什么類(lèi)型的素材來(lái)強(qiáng)化它？”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注故事板中“畫(huà)面描述”與“所需素材”欄的填寫(xiě)是否具體、有可操作性。過(guò)程中穿插點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)小組用‘懸念’作為開(kāi)頭，很有想法！”“你們備注的素材‘一段歡快的背景音樂(lè)’，這個(gè)想法很好，但能不能更具體一點(diǎn)，比如是鋼琴曲還是吉他曲？節(jié)奏是舒緩還是明快？”2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)部討論，確定一個(gè)共同感興趣的故事主題。利用故事板模板，協(xié)作完成故事藍(lán)圖規(guī)劃。在“所需素材”欄，盡可能具體地列出每個(gè)場(chǎng)景需要的圖片類(lèi)型（如“一張夕陽(yáng)下的操場(chǎng)照片”）、聲音（如“一段鳥(niǎo)鳴聲效”、“一首輕柔的純音樂(lè)”）、文字（如“標(biāo)題：‘友誼不散場(chǎng)’”）。接受教師個(gè)別化指導(dǎo)，或挑戰(zhàn)進(jìn)階問(wèn)題。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①故事板主題明確，場(chǎng)景劃分合理且連貫。②“所需素材”的備注具有針對(duì)性和可獲取性（避免“好看的圖”這類(lèi)模糊描述）。③小組成員分工協(xié)作，人人參與貢獻(xiàn)創(chuàng)意。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★以終為始的規(guī)劃思維：所有素材的采集與處理，都必須服務(wù)于預(yù)先規(guī)劃好的故事板，這是避免盲目收集的核心原則?！锼夭男枨缶唧w化：將抽象的“需要一些圖”轉(zhuǎn)化為具體的“需要一張表現(xiàn)孤獨(dú)的、逆光的人物剪影圖”，能極大提高后續(xù)采集效率。思維提示：規(guī)劃時(shí)，想象自己是一名觀眾，你希望看到什么、聽(tīng)到什么？用觀眾的視角來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)作。任務(wù)三：火眼金睛，分類(lèi)采集素材1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體任務(wù)情境：“假設(shè)我們都要?jiǎng)?chuàng)作‘校園四季’主題故事，老師這里有一個(gè)‘素材百寶箱’（指向教學(xué)資源平臺(tái)上的‘校園四季’素材包），里面有大量的圖片、音頻。但！它們魚(yú)龍混雜，并非都適合你的故事?！笔紫?，講解素材的合法來(lái)源意識(shí)：“請(qǐng)記住，我們的素材可以來(lái)自：①合法授權(quán)的資源網(wǎng)站（教學(xué)平臺(tái)已提供）；②自己的原創(chuàng)拍攝與錄制。一定要養(yǎng)成標(biāo)注來(lái)源的好習(xí)慣。”然后，演示如何根據(jù)故事板需求，在素材包中快速瀏覽、篩選。提出核心思考題：“面對(duì)幾十張‘春天’的圖片，你選擇哪一張放入你的‘春日新生’場(chǎng)景？為什么？”組織學(xué)生進(jìn)行“素材選擇擂臺(tái)賽”：請(qǐng)兩三個(gè)小組派代表，針對(duì)同一場(chǎng)景，選出他們認(rèn)為最合適的圖片并陳述理由。2.學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)并理解素材獲取的規(guī)范。根據(jù)本組故事板第一、二個(gè)場(chǎng)景的素材需求，在教學(xué)資源平臺(tái)或指定合法圖庫(kù)中，開(kāi)始有目的地搜索、瀏覽和初步篩選素材。參與“擂臺(tái)賽”，積極觀察、傾聽(tīng)不同小組的選擇理由，思考選擇標(biāo)準(zhǔn)的差異。開(kāi)始或記錄選中的素材，并按“圖片”、“音頻”、“文本”分類(lèi)保存到指定文件夾。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能依據(jù)故事板需求，有目標(biāo)地進(jìn)行素材瀏覽，而非漫無(wú)目的地。②在選擇素材時(shí)，能說(shuō)出至少一個(gè)與主題或場(chǎng)景情感相關(guān)的理由（如“這張圖光線明亮，符合我故事中‘希望’的感覺(jué)”）。③素材文件分類(lèi)保存，井井有條。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息社會(huì)責(zé)任（版權(quán)意識(shí)）：明確知曉數(shù)字作品創(chuàng)作中應(yīng)使用合法來(lái)源的素材，并對(duì)引用的素材進(jìn)行來(lái)源標(biāo)注，這是信息時(shí)代公民的基本素養(yǎng)?！锬康男圆杉核夭牟杉皇恰笆詹亍?，而是帶著明確劇本的“按圖索驥”。▲素材分類(lèi)管理：建立“圖片”、“音頻”、“文本”等文件夾進(jìn)行素材管理，是提高合成階段工作效率的重要習(xí)慣。任務(wù)四：精挑細(xì)琢，素材的甄選與處理1.教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，深入探討“甄選”標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)生共同總結(jié)出幾條“金標(biāo)準(zhǔn)”，如：情感契合度（素材傳達(dá)的情緒是否與場(chǎng)景一致）、清晰度與質(zhì)量、主題相關(guān)性。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知：播放兩段不同風(fēng)格的音樂(lè)（如激昂交響樂(lè)vs.清新鋼琴曲），搭配同一張校園晨曦圖片，讓學(xué)生直觀感受素材組合的巨大影響力?！翱?，同樣的畫(huà)面，不同的音樂(lè)，故事的感覺(jué)完全不一樣了！”接著，針對(duì)學(xué)生已選的素材，提出微處理需求：“這張圖構(gòu)圖很好，但邊上有個(gè)無(wú)關(guān)的垃圾桶，怎么辦？”“你選的這段背景音樂(lè)有點(diǎn)長(zhǎng)，而你的場(chǎng)景只需要15秒，怎么辦？”快速演示或提示相關(guān)工具（圖片裁剪、音頻截?。┑牟僮魑恢?，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)嘗試。2.學(xué)生活動(dòng)：參與總結(jié)素材甄選標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化為自己的選擇依據(jù)。體驗(yàn)音樂(lè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，深刻理解素材間協(xié)同作用的重要性。對(duì)自己已采集的素材進(jìn)行“二次審核”，運(yùn)用剛學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判和取舍。對(duì)選定的素材進(jìn)行必要的簡(jiǎn)單處理，如裁剪圖片多余部分、截取音頻片段、調(diào)整圖片亮度對(duì)比度等，使其更符合場(chǎng)景要求。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能運(yùn)用至少兩條“金標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)解釋自己為何保留或舍棄某個(gè)素材。②能根據(jù)需要對(duì)素材進(jìn)行基本的適應(yīng)性處理，操作規(guī)范。③在處理過(guò)程中表現(xiàn)出精益求精的態(tài)度。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★素材甄選的“金標(biāo)準(zhǔn)”：情感契合>主題相關(guān)>技術(shù)質(zhì)量。記住，最能打動(dòng)人心的素材，不一定是最清晰的，但一定是最貼合的?！锼夭牡倪m應(yīng)性處理：裁剪、截取、調(diào)色等處理，目的是讓素材更好地“嵌入”故事，服務(wù)于敘事，而非炫耀技術(shù)。認(rèn)知提示：好素材是“選”出來(lái)的，也是“改”出來(lái)的。不要害怕對(duì)素材做“減法”。任務(wù)五：合成初體驗(yàn)，讓故事“動(dòng)”起來(lái)1.教師活動(dòng)：“藍(lán)圖有了，食材備齊了，現(xiàn)在開(kāi)始‘炒菜’——合成！”明確本課合成工具為演示文稿軟件，因其易用且足以表達(dá)故事邏輯。教師演示關(guān)鍵合成邏輯：①時(shí)序?qū)R：按照故事板順序，將素材（圖片、文字框）依次插入幻燈片，每張幻燈片代表一個(gè)主要場(chǎng)景或鏡頭。②聲畫(huà)同步：演示如何插入背景音樂(lè)并設(shè)置跨幻燈片播放，如何為特定畫(huà)面添加音效。③邏輯銜接：講解使用簡(jiǎn)潔的文本標(biāo)題、字幕或輕柔的幻燈片切換效果來(lái)暗示場(chǎng)景轉(zhuǎn)換與故事進(jìn)展。發(fā)布合成任務(wù)：“請(qǐng)各小組，利用處理好的素材，在15分鐘內(nèi)完成故事核心部分（至少3個(gè)場(chǎng)景）的合成初稿。不要求盡善盡美，但要求故事脈絡(luò)清晰可見(jiàn)?！?.學(xué)生活動(dòng)：觀看教師演示，理解在演示文稿中組織素材的邏輯。小組合作，打開(kāi)軟件，參照故事板，將處理后的圖片、文本等素材按順序插入到不同的幻燈片中。嘗試添加背景音樂(lè)或音效，并設(shè)置播放方式。通過(guò)添加文本框撰寫(xiě)簡(jiǎn)旁白或標(biāo)題，使用簡(jiǎn)單的切換效果，努力讓靜態(tài)的素材串聯(lián)成一個(gè)有動(dòng)態(tài)敘述感的故事雛形。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①合成順序嚴(yán)格遵循故事板的場(chǎng)景規(guī)劃。②能成功插入并控制音頻素材的播放。③作品初稿能清晰地展示出一個(gè)完整的故事片段。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★數(shù)字故事合成：本質(zhì)是依據(jù)敘事邏輯，對(duì)多媒體素材進(jìn)行時(shí)序排列和層次化組織的過(guò)程?！飼r(shí)序邏輯：故事的時(shí)間線是合成的第一準(zhǔn)則。▲聲畫(huà)關(guān)系：聲音（音樂(lè)、音效、旁白）是強(qiáng)化畫(huà)面情緒、引導(dǎo)觀眾注意力的無(wú)形之手。操作口訣：先排畫(huà)面順序，再加聲音烘托，后用文字與轉(zhuǎn)場(chǎng)潤(rùn)滑邏輯。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)分層、變式的實(shí)踐，鞏固從規(guī)劃到合成的核心技能?；A(chǔ)層任務(wù)：提供一則簡(jiǎn)單的“寓言故事”（如《烏鴉喝水》）的文字腳本，要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)4格故事板規(guī)劃，并從教師提供的精簡(jiǎn)素材庫(kù)中選取素材，在演示文稿中合成一個(gè)最基礎(chǔ)的版本。綜合層任務(wù)：各小組繼續(xù)完善并完成本組原創(chuàng)數(shù)字故事的全部合成工作，要求包含封面、至少4個(gè)內(nèi)容場(chǎng)景、封底，并配有貫穿或分段式的背景音樂(lè)及必要的文字說(shuō)明。挑戰(zhàn)層任務(wù)：在完成綜合層任務(wù)基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)有余力的小組思考并嘗試：如何通過(guò)調(diào)整圖片出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)時(shí)序（如“飛入”、“淡出”）來(lái)增強(qiáng)某一場(chǎng)景的表現(xiàn)力？或者，為故事中某個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)尋找一個(gè)更特別的音效。??反饋機(jī)制：利用最后10分鐘開(kāi)展“畫(huà)廊漫步”式互評(píng)。各小組將作品初稿留在電腦上，組員流動(dòng)參觀其他至少2個(gè)小組的作品，并使用“點(diǎn)贊貼紙”和“建議便簽”（寫(xiě)下一條優(yōu)點(diǎn)和一條具體改進(jìn)建議，如“背景音樂(lè)很契合主題，但開(kāi)頭有點(diǎn)太響了”）。教師巡視，收集共性?xún)?yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，并進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，展示12個(gè)在“素材契合度”或“合成流暢性”上表現(xiàn)突出的典型案例，請(qǐng)創(chuàng)作者簡(jiǎn)要分享心得。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回到課初的核心問(wèn)題：“現(xiàn)在，大家能總結(jié)出避免‘素材大雜燴’，做出好故事的‘秘訣’了嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用關(guān)鍵詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖（板書(shū)協(xié)同完成），核心脈絡(luò)為：主題引領(lǐng)→故事板規(guī)劃→目的性采集→甄選處理→邏輯合成。強(qiáng)調(diào)：“技術(shù)是筆，創(chuàng)意是魂。規(guī)劃與選擇的過(guò)程，比單純的操作更重要?！毖?qǐng)12名學(xué)生分享本節(jié)課最大的收獲或一個(gè)“啊哈！”時(shí)刻（頓悟時(shí)刻）。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善本組的數(shù)字故事作品，并根據(jù)課堂互評(píng)建議進(jìn)行修改，下節(jié)課前提交最終版。選做作業(yè)（二選一）：①為你完成的數(shù)字故事撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的“創(chuàng)作手記”，說(shuō)明你在素材選擇與合成中最得意的一處設(shè)計(jì)。②嘗試用手機(jī)拍攝35張?jiān)瓌?chuàng)照片，構(gòu)思一個(gè)微故事，并用所學(xué)方法為其規(guī)劃一個(gè)故事板。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成課堂小組數(shù)字故事的最終合成與優(yōu)化，確保故事結(jié)構(gòu)完整、素材基本契合、合成流暢可觀看。保存并提交作品源文件及最終輸出文件。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：從“創(chuàng)作手記”與“原創(chuàng)攝影故事板”兩個(gè)選做作業(yè)中任選一項(xiàng)完成。創(chuàng)作手記要求反思深入、設(shè)計(jì)點(diǎn)描述具體；原創(chuàng)攝影故事板要求主題明確、畫(huà)面描述清晰、素材需求為實(shí)際可拍攝的內(nèi)容。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：挑戰(zhàn)使用更專(zhuān)業(yè)的免費(fèi)視頻編輯軟件（如剪映PC版），將本組的故事板制作成一個(gè)包含字幕、背景音樂(lè)和簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的短視頻。對(duì)比體驗(yàn)其與演示文稿軟件在合成敘事上的異同。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★數(shù)字故事：一種運(yùn)用數(shù)字化工具，將文本、圖像、聲音、視頻等多種媒體素材整合起來(lái)，以講述一個(gè)完整故事或表達(dá)特定主題的數(shù)字作品形式。其核心在于“敘事性”與“多媒體性”的結(jié)合。2.★故事板：視覺(jué)化、分鏡頭的故事規(guī)劃工具。通常包含場(chǎng)景編號(hào)、畫(huà)面草圖或描述、文字腳本/旁白、所需素材備注等欄目。它是將抽象構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體制作步驟的藍(lán)圖，能有效指導(dǎo)后續(xù)所有工作。3.★素材采集的目的性原則：在開(kāi)始尋找素材前，必須依據(jù)故事板明確“需要什么”，進(jìn)行有目標(biāo)的檢索和篩選，避免陷入信息海洋無(wú)效漫游。這是提升信息獲取效率的關(guān)鍵。4.★素材甄選“金標(biāo)準(zhǔn)”：①情感/主題契合度：素材傳遞的情緒、內(nèi)容是否與故事場(chǎng)景高度一致，這是首要標(biāo)準(zhǔn)。②技術(shù)質(zhì)量：清晰度、音質(zhì)等基本技術(shù)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。③版權(quán)合規(guī)性：優(yōu)先使用原創(chuàng)、授權(quán)或公共領(lǐng)域素材，養(yǎng)成標(biāo)注來(lái)源的習(xí)慣。5.★素材的適應(yīng)性處理：指對(duì)原始素材進(jìn)行裁剪、縮放、調(diào)色（圖）、截取、降噪（音）等操作，使其在形式、時(shí)長(zhǎng)、風(fēng)格上更貼合故事板的具體要求。處理的原則是“服務(wù)于敘事”。6.★數(shù)字故事合成：指按照時(shí)間順序和邏輯關(guān)系，將處理后的多媒體素材在數(shù)字工具中進(jìn)行組織、編排和集成的過(guò)程。其本質(zhì)是構(gòu)建一個(gè)線性的、連貫的視聽(tīng)體驗(yàn)流。7.★時(shí)序邏輯：合成過(guò)程中最基本、最重要的邏輯。素材的排列必須嚴(yán)格遵循故事發(fā)生、發(fā)展的先后順序，確保觀眾能夠理解故事的進(jìn)程。8.★聲畫(huà)關(guān)系：在合成中，聲音（音樂(lè)、音效、旁白）與畫(huà)面不是簡(jiǎn)單的并列，而是相輔相成的關(guān)系。聲音可以烘托畫(huà)面情緒、暗示畫(huà)面外空間、引導(dǎo)觀眾注意力，是深化敘事的有力手段。9.素材分類(lèi)管理：在項(xiàng)目文件夾中建立“圖片”、“音頻”、“視頻”、“文本”等于文件夾，對(duì)采集的素材進(jìn)行有序存放。良好的文件管理習(xí)慣是應(yīng)對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目、提高協(xié)作效率的基礎(chǔ)。10.版權(quán)與信息社會(huì)責(zé)任：在數(shù)字作品創(chuàng)作中，尊重并自覺(jué)遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)。使用他人作品時(shí)，應(yīng)了解其授權(quán)協(xié)議（如CC協(xié)議），并按照要求進(jìn)行署名。鼓勵(lì)進(jìn)行原創(chuàng)和合法合規(guī)的再創(chuàng)作。11.▲敘事節(jié)奏：通過(guò)控制場(chǎng)景時(shí)長(zhǎng)、畫(huà)面切換速度、音樂(lè)節(jié)奏變化等手段，營(yíng)造故事張弛有度的感覺(jué)?？旃?jié)奏常用于緊張、歡樂(lè)場(chǎng)景；慢節(jié)奏常用于抒情、思考場(chǎng)景。12.▲轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的應(yīng)用：在演示文稿或視頻編輯中，切換幻燈片或鏡頭的過(guò)渡效果。應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔、自然、不喧賓奪主”的原則，用以暗示時(shí)間流逝、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換或情緒變化，而非濫用花哨特效。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從當(dāng)堂作品初稿與“畫(huà)廊漫步”互評(píng)反饋來(lái)看，大部分小組達(dá)成了知識(shí)與應(yīng)用層面的基礎(chǔ)目標(biāo)，能夠遵循“規(guī)劃采集合成”的流程完成一個(gè)故事片段。能力目標(biāo)上，學(xué)生在“故事板規(guī)劃”和“目的性采集”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出明顯的思維提升，但在“素材甄選理由闡述”和“聲畫(huà)精細(xì)配合”上存在差異，約有三分之一的學(xué)生仍需加強(qiáng)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在小組協(xié)作和版權(quán)提醒中得到滲透，但深度內(nèi)化需長(zhǎng)期持續(xù)。學(xué)科思維目標(biāo)中的“分解”與“系統(tǒng)思維”在故事板環(huán)節(jié)落實(shí)較好，而“算法思維”（為選擇和處理制定明確規(guī)則）對(duì)部分學(xué)生而言仍較隱性。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：1.“解構(gòu)佳作”與“規(guī)劃先行”兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成了強(qiáng)大的思維支架，成功地將學(xué)生從“隨意做”引向“想著做”。故事板模板的引入是關(guān)鍵，它讓抽象的“規(guī)劃”變得可視、可操作。過(guò)程中