外研版初中七年級英語上冊起始模塊教學(xué)設(shè)計與實踐一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課作為初中英語學(xué)習(xí)的開篇，其價值遠超單純的語言知識導(dǎo)入?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，起始階段應(yīng)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、建立自信。從知識技能圖譜看，本模塊核心是字母認讀、基礎(chǔ)問候語及自我介紹句式。這不僅是英語語言大廈的“地基磚石”，更是學(xué)生從小學(xué)“玩中學(xué)”向初中“系統(tǒng)學(xué)”過渡的關(guān)鍵銜接點，認知要求集中于“識記”與“初步應(yīng)用”。在過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“在做中學(xué)、用中學(xué)”理念，將轉(zhuǎn)化為一系列互動性、游戲化的語言實踐活動，如角色扮演、小組合作完成信息卡等，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗通過交際任務(wù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的路徑。更深層的素養(yǎng)價值滲透在于，通過“Weletojuniorhigh!”這一主題，營造安全、友好的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服對新環(huán)境的焦慮，建立學(xué)習(xí)共同體意識。自我介紹活動不僅是語言輸出，更是人際交往的開端，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識（如中英問候差異）與思維品質(zhì)（如信息歸納與邏輯表達），為其社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展奠基。

基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存。絕大多數(shù)學(xué)生具備小學(xué)階段的英語啟蒙，熟悉簡單問候語和部分字母，但水平參差不齊，存在發(fā)音不標準、書寫不規(guī)范、自信不足（怕開口）等現(xiàn)象。生活經(jīng)驗上，他們正經(jīng)歷從小學(xué)生到初中生的身份轉(zhuǎn)變，對新老師、新同學(xué)既好奇又緊張。教學(xué)關(guān)鍵在于將這種情感體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。為此，過程評估設(shè)計將貫穿始終：通過字母快速指認游戲（觀察反應(yīng)速度）、結(jié)對對話演練（傾聽發(fā)音與流暢度）、信息卡填寫（檢查書寫與信息抓取能力）等形成性評價，動態(tài)把握每位學(xué)生的起點?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將采取多模態(tài)輸入（視聽結(jié)合）、多通道參與（說唱演寫）和分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供字母描紅模板、句型跟讀音頻支架；為學(xué)有余力者設(shè)計“采訪更多同學(xué)”的拓展挑戰(zhàn)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠準確認讀與書寫26個英文字母的大小寫形式，辨識其常見發(fā)音；理解并運用“Hello/Hi,I‘m…”、“Myname‘s…”、“Goodmorning/afternoon”等核心問候與自我介紹句型進行基本交際，初步建立音、形、義的聯(lián)系。

能力目標：學(xué)生能夠在模擬的入學(xué)初見情境中，綜合運用所學(xué)語言進行簡單的自我介紹并回應(yīng)他人的問候，完成基本信息交換。能夠通過傾聽、模仿和重復(fù)，初步培養(yǎng)英語語感與正確的語音語調(diào)。

情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生能感受到英語課堂的包容與趣味，積極參與活動，勇于嘗試開口表達。在小組互動中，表現(xiàn)出對新同學(xué)的友好與尊重，初步建立班級歸屬感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比（如中英文自我介紹順序差異）、歸納（如問候語的使用場合），發(fā)展初步的語言觀察與分類思維。通過完成信息卡任務(wù)，培養(yǎng)從聽力或?qū)υ捴刑崛￡P(guān)鍵信息并有序記錄的邏輯思維能力。

評價與元認知目標：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的發(fā)音、流暢度等口頭評價量表，在同伴對話后進行簡單的互評。在課堂小結(jié)時，能夠回顧并說出自己本節(jié)課學(xué)會的一兩個新句子或單詞，初步形成學(xué)習(xí)收獲的自我意識。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點為核心交際功能的初步掌握：即在接近真實的情景中，運用正確的語言形式進行問候與自我介紹。其確立依據(jù)源于課標對“語言能力”素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求，此能力是開啟一切后續(xù)社會性互動和語言學(xué)習(xí)的前提。從知識結(jié)構(gòu)看，它是本模塊乃至整個初中階段人際交往話題的起點，直接關(guān)聯(lián)后續(xù)關(guān)于個人情況、家庭、朋友等單元的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點在于語言知識的綜合應(yīng)用與心理障礙的克服。具體而言，學(xué)生需將分散學(xué)習(xí)的字母、單詞、句型在即時性對話中整合輸出，這對注意力和語言組織能力是挑戰(zhàn)。同時，面對新環(huán)境公開使用外語的焦慮感可能抑制語言產(chǎn)出。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對初一新生心理特點的認知及外語學(xué)習(xí)規(guī)律：“知”不等于“能”，從機械模仿到自主運用存在跨度。突破方向在于創(chuàng)設(shè)低心理壓力的趣味情境、提供充足的可理解性輸入與支架性練習(xí)，并通過積極評價營造安全氛圍。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含動態(tài)字母卡、標準發(fā)音音頻、情境動畫視頻）；字母大小寫卡片（實體）；“班級好友信息卡”任務(wù)單（分基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；課堂評價貼紙（用于即時獎勵）。1.2環(huán)境布置：將桌椅布置為便于面對面交流的小組形式；黑板預(yù)先劃分區(qū)域，一側(cè)用于板書核心句型，一側(cè)留作學(xué)生展示。2.學(xué)生準備：準備好英文練習(xí)本和筆；提前思考一個自己喜歡的、易于記憶的英文名字或中文名字的拼音形式。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴：教師以燦爛笑容和熱情體態(tài)語走進課堂，播放一段融合輕快音樂和世界各地學(xué)生互相問候場景的短視頻（無對白）。隨后，用中英文結(jié)合的方式開場：“同學(xué)們，歡迎大家！看著一張張新鮮又有些緊張的面孔，老師特別理解大家的心情。因為今天，對我們所有人來說，都是一個‘FirstDay’——初中生活的第一天！”1.1核心問題提出與路徑指引：接著指向屏幕上的主題圖片——“Weletojuniorhigh!”并提問：“那么，在這個全新的起點，我們?nèi)绾斡糜⒄Z開啟我們的第一次友誼對話呢？今天，我們就來裝備三把‘金鑰匙’：認識新朋友（字母）、學(xué)習(xí)新問候、勇敢介紹自己。讓我們一起闖關(guān)，為我們的英語學(xué)習(xí)之旅舉行一個精彩的開幕式，好嗎？”簡要說明流程：先通過有趣的活動熟悉英語的“拼音”（字母），再學(xué)習(xí)見面怎么打招呼，最后我們親自來交朋友。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母樂園——發(fā)現(xiàn)與認讀教師活動：首先，通過課件動態(tài)呈現(xiàn)一組形似具體事物的字母（如彎曲的S像蛇，圓圓的O像太陽），并配上趣味音效。“看，這些英文字母其實就藏在我們身邊！來，我們一起伸出小手，跟著動畫的筆畫順序，在空中寫一寫這個‘A’?！苯處熓痉稑藴拾l(fā)音，并采用“升降調(diào)”游戲：教師用升調(diào)讀一個字母，學(xué)生用降調(diào)跟讀，反之亦然，訓(xùn)練語音語調(diào)。隨后，開展“快閃指認”競賽：快速閃現(xiàn)字母卡片，學(xué)生以小組為單位搶答。對于易混淆的字母（如b/d,p/q），教師將其編成簡短chant：“左下球是b，右下球是d；左上球是p，右上球是q”，并配合手勢。學(xué)生活動：學(xué)生觀察聯(lián)想，跟隨教師進行書空練習(xí)，大聲模仿跟讀字母發(fā)音。積極參與游戲，在競賽中快速辨識字母。跟唱記憶chant，并用手勢比劃區(qū)分易混字母。即時評價標準：1.跟讀發(fā)音時，口型是否到位，聲音是否響亮、準確。2.游戲環(huán)節(jié)中，反應(yīng)是否迅速，指認是否正確。3.能否在提示下，主動糾正同伴可能的發(fā)音或指認錯誤。形成知識、思維、方法清單：★26個英文字母的大小寫及基本發(fā)音：這是英語書寫系統(tǒng)的基石，要求準確認讀，建立音形對應(yīng)?！帜笗鴮懝P順意識：通過書空建立正確書寫習(xí)慣的初印象，避免后續(xù)書寫錯誤?！衾枚喔泄伲ㄒ曈X、聽覺、動覺）協(xié)同記憶：將抽象字母與具體形象、動作、節(jié)奏結(jié)合，符合初一學(xué)生的認知特點，能有效提升記憶趣味性和效率。任務(wù)二：數(shù)字初探——110的感知three...three...，我們還會遇到很多數(shù)字朋友。比如，我們的班級號？”播放一段節(jié)奏感強的數(shù)字110英文歌曲（如“TenLittleIndians”），教師帶領(lǐng)學(xué)生打拍子跟唱。隨后，利用手指、教室內(nèi)的物品數(shù)量（如窗戶、燈）進行實景問答：“Howmanylightscanyousee?Let‘scounttogether:One,two,three...”學(xué)生活動：學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏拍手、唱歌，在歡快氛圍中初步感知數(shù)字發(fā)音。觀察教室環(huán)境，用剛學(xué)的數(shù)字嘗試回答教師的簡單提問。即時評價標準：1.能否跟上歌曲節(jié)奏并模仿唱出數(shù)字。2.在實物點數(shù)時，數(shù)字發(fā)音是否清晰，數(shù)與物能否對應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★數(shù)字110的英文表達：日常生活高頻詞匯，為后續(xù)談?wù)撃挲g、數(shù)量等打下基礎(chǔ)?！粼谡Z境和韻律中學(xué)習(xí)詞匯：通過歌曲和實景應(yīng)用，將詞匯學(xué)習(xí)置于有意義、有趣味的語境中，避免孤立記憶。任務(wù)三：信息卡填寫——聽與寫的初步結(jié)合教師活動：教師展示一張設(shè)計精美的“班級好友信息卡”范例，包含Name（姓名），Class（班級）等欄目。教師扮演一位新同學(xué)“Mike”，進行慢速自我介紹：“Hello.Myname‘sMike.I‘minClassOne.”同時，將關(guān)鍵信息點（Mike,ClassOne）板書或呈現(xiàn)在課件上。引導(dǎo)學(xué)生：“請大家當一回小秘書，把我這位新朋友的信息，記錄在你們的任務(wù)單上。”隨后，播放23段預(yù)先錄制的、不同人物的自我介紹音頻，讓學(xué)生聽取并填寫。學(xué)生活動：學(xué)生聆聽范例，觀察教師如何提取信息。在聽音頻時，集中注意力抓取“name”和“class”兩個關(guān)鍵信息，并嘗試拼寫記錄。即時評價標準：1.能否從對話中準確定位所需信息（姓名、班級）。2.記錄的信息拼寫是否基本正確（姓名允許用拼音或大致模仿）。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵信息聽取與記錄：這是聽力技能的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有目的地捕捉特定信息的能力?！癕yname‘s…/I‘min…”句型的意義理解：在語境中理解句型功能，為下一步產(chǎn)出做準備?！羧蝿?wù)型學(xué)習(xí)：通過完成真實的“記錄”任務(wù)來驅(qū)動語言輸入，使學(xué)習(xí)更具目的性和成就感。任務(wù)四：對話建構(gòu)與演練——從輸入到輸出教師活動：基于信息卡內(nèi)容，教師提煉并板書核心句型框架：A:Hello/Hi/Goodmorning.I‘m…What‘syourname?B:Myname‘s…/I‘m…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.教師與一名學(xué)生進行示范對話，強調(diào)微笑、眼神交流等非語言交際要素。“大家注意看，我們不僅是‘說話’，更是‘交朋友’?！比缓筇峁┓謱又С郑?.基礎(chǔ)支持：提供對話文本，學(xué)生分角色朗讀。2.提升支持：遮蓋部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生補全對話。3.挑戰(zhàn)支持：只給情景提示，學(xué)生自由組織語言。學(xué)生活動：學(xué)生觀察師生示范，理解對話流程和交際禮儀。根據(jù)自身水平選擇不同支持程度的任務(wù)，與同桌進行配對練習(xí)。嘗試在模仿的基礎(chǔ)上進行簡單替換（如更換名字、問候語）。即時評價標準：1.對話是否流暢，發(fā)音是否清晰可懂。2.是否使用了基本的禮貌用語（如Nicetomeetyou）。3.在練習(xí)中是否表現(xiàn)出與同伴合作的意愿。形成知識、思維、方法清單：★問候與自我介紹的基本對話模型：這是本課語言技能的綜合體現(xiàn)，需熟練掌握其結(jié)構(gòu)與流程。▲交際策略與禮儀：語言學(xué)習(xí)離不開得體的非語言行為，從一開始就培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣?！舴謱泳毩?xí)與支架教學(xué)：提供不同難度的“腳手架”，讓不同起點的學(xué)生都能參與練習(xí)并獲得進步，是實現(xiàn)課堂差異化的關(guān)鍵操作。任務(wù)五：綜合應(yīng)用展示——“班級友誼鏈”教師活動：發(fā)起“班級友誼鏈”活動。邀請幾組自愿上臺的學(xué)生，運用所學(xué)進行拓展展示。情景升級：學(xué)生A介紹完自己后，轉(zhuǎn)向?qū)W生C，說：“Thisismynewfriend,[B‘sname].”教師鼓勵臺下學(xué)生作為觀眾，認真傾聽并鼓掌?！白屛覀冇谜坡暈樗麄冞~出的第一步喝彩！誰還想來試試？別怕說錯，語言就是在試錯中學(xué)會的。”學(xué)生活動：志愿者小組上前，在模擬的課間或活動場景中，進行包含問候、自我介紹和簡單引見的對話。其他學(xué)生作為積極觀眾，傾聽并學(xué)習(xí)。即時評價標準：1.展示者能否在稍復(fù)雜的情景中綜合運用語言。2.語言運用是否自然、自信。3.觀眾能否從展示中汲取有用的表達。形成知識、思維、方法清單：★語言的綜合運用與初步遷移：將課堂練習(xí)推向更接近真實交際的展示環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)習(xí)成效?！鴮W(xué)習(xí)共同體氛圍營造：通過展示與鼓勵，建立積極、互助的課堂文化，降低情感過濾。◆形成性評價的多元體現(xiàn)：將展示作為評價的一部分，關(guān)注過程、努力與進步，而不僅僅是最終準確性。第三、當堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成：基礎(chǔ)層（夯實基礎(chǔ)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“連連看”練習(xí)，將左側(cè)的問候語與右側(cè)正確的回應(yīng)匹配起來；在四線三格上規(guī)范抄寫核心句型“Mynameis…”。綜合層（情境應(yīng)用）：假設(shè)你在校門口遇到一位外國訪學(xué)學(xué)生，請設(shè)計一段不少于4句的對話，包含問候、自我介紹及道別?？梢越Y(jié)對編寫小對話。挑戰(zhàn)層（拓展探究）：請利用詞典或網(wǎng)絡(luò)，查找除了“Hello”和“Hi”之外，英語中還有哪些非正式的問候語（如“What‘sup?”、“Howdy”等），并嘗試了解它們通常使用的場合或地區(qū)，下節(jié)課做簡短分享。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師巡堂批閱即時反饋。綜合層作品邀請部分小組課堂朗讀展示，師生圍繞“交際是否得體、語言是否達意”進行點評。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為彈性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究，在后續(xù)課堂開辟“趣味英語小貼士”時間進行分享。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們的‘友誼之旅’裝備庫都收獲了哪些寶貝？來，我們一起把它們掛上知識樹?！闭垖W(xué)生以小組為單位，用關(guān)鍵詞（如Letters,Greetings,Introduction）繪制簡易思維導(dǎo)圖。隨后，教師進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“看，我們從最基礎(chǔ)的字母數(shù)字（工具），學(xué)到了問候和自我介紹的方法（技能），最終是為了打開交流的大門（目的）?！弊鳂I(yè)布置：1.必做：向家人用英語介紹自己的一位新同學(xué)（至少三句話）；聽讀課本起始模塊錄音，模仿語音語調(diào)。2.選做：為自己設(shè)計一張英文個性名片。最后，預(yù)告下節(jié)課：“下次，我們將帶著這些‘裝備’，一起探索我們的新校園，學(xué)習(xí)如何描述地點和方位。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽錄音并跟讀起始模塊所有內(nèi)容至少三遍，重點關(guān)注字母發(fā)音和句子語調(diào)。2.在英語練習(xí)本上規(guī)范書寫26個字母的大小寫各兩遍。3.熟讀并背誦本課核心對話句型。拓展性作業(yè)：完成“我的第一份英文社交檔案”：在一張A4紙上，用繪畫、貼圖或文字形式，制作一份包含你的英文名/中文名拼音、年齡（用數(shù)字）、喜歡的顏色（可查詞典）以及一句送給新同學(xué)的祝福語（如：Happytomeetyou!）的創(chuàng)意檔案。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（二選一）1.錄制一段短視頻，模擬向一位來自英語國家的新生介紹你自己和我們的學(xué)校（可使用簡單句子和肢體語言，時長1分鐘）。2.小組合作（23人），創(chuàng)作并排練一個關(guān)于“開學(xué)第一天相遇”的英語微型情景劇，可加入簡單的道具。七、本節(jié)知識清單及拓展★26個英文字母：英語的書寫基礎(chǔ)，需按順序熟練背誦，并做到大小寫對應(yīng)、見形知音。書寫時特別注意占格規(guī)范，建議使用四線三格本練習(xí)?！锖诵膯柡蛘Z：Hello/Hi是最通用、隨意的問候。Goodmorning/afternoon/evening用于不同時段，更為正式。初次見面常說：Nicetomeetyou.★自我介紹句型：I‘m+名字（縮寫）。Mynameis+名字（全稱）。這是陳述自己身份最常用的兩種方式，I‘m更口語化。★詢問他人姓名：What‘syourname?這是獲取對方信息的直接問法?；卮鸷蟪＝覰icetomeetyou以示友好?！飻?shù)字110：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。需做到聽音辨數(shù)、見數(shù)能讀。是后續(xù)學(xué)習(xí)時間、日期、數(shù)量的基礎(chǔ)。▲文化小貼士：在英語語境中，直接詢問年齡（Howoldareyou?）在某些場合可能被視為不禮貌，尤其是對成年人或剛認識的人。初次見面，談?wù)撁?、來自哪里、興趣愛好是更安全的話題?！帜赴l(fā)音（音素）意識：每個字母有其常見發(fā)音（字母音），如b發(fā)/b/。這是未來學(xué)習(xí)自然拼讀的起點，現(xiàn)在可多聽多模仿，建立初步語感?！魧W(xué)習(xí)策略：模仿與重復(fù)：語言學(xué)習(xí)初期，像嬰兒學(xué)語一樣，大膽模仿錄音或老師的發(fā)音，并通過反復(fù)練習(xí)（跟讀、朗讀）形成肌肉記憶，這是克服“啞巴英語”的第一步?！艚浑H策略：非語言溝通：當你詞匯有限時，微笑（Smile）、眼神接觸（Eyecontact）、手勢（Gesture）和友好的語氣（Tone）能極大幫助你傳遞善意，完成交流。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標達成度分析：從課堂觀察和任務(wù)單反饋看，絕大部分學(xué)生能準確認讀字母，并能在預(yù)設(shè)情境中進行簡單的問候與自我介紹，知識目標基本達成。能力目標方面，多數(shù)學(xué)生能完成配對對話，但綜合展示環(huán)節(jié)反映出，將語言要素在真實壓力下流暢整合的能力仍需大量實踐。情感目標成效顯著，課堂氛圍積極，學(xué)生參與度高，“友誼鏈”活動有效緩解了緊張情緒。元認知目標初步觸及，但學(xué)生尚不習(xí)慣系統(tǒng)反思，后續(xù)需設(shè)計更具體的反思工具，如“今天我學(xué)會了…”便簽。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的共情與愿景描繪成功抓住了學(xué)生注意力。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本構(gòu)成了遞進式腳手架，但任務(wù)三（信息卡填寫）到任務(wù)四（對話建構(gòu)）的跳躍可能對部分學(xué)生稍快。若能在任務(wù)三后增加一個“跟讀模仿自我介紹句子”的緩沖活動，輸入會更充分。分層任務(wù)設(shè)計滿足了多樣性需求，但課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生傾向于選擇過低挑戰(zhàn)度的任務(wù)，如