初中歷史九年級：遼宋夏金元民族關(guān)系與社會變化一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容錨定《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“中國古代史”主題下的“遼宋夏金元時期”，該時期是中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要階段，也是社會、經(jīng)濟、文化發(fā)生深刻變革的關(guān)鍵期。從知識技能圖譜看，本課需梳理并整合民族政權(quán)并立到元朝大一統(tǒng)的時空脈絡(luò)，理解“澶淵之盟”“宋夏和議”等歷史事件的多元影響，掌握經(jīng)濟重心南移、城市商業(yè)繁榮、科技文化成就等社會變化的具體表現(xiàn)，并最終能綜合解釋“民族交融”與“社會變化”之間的互動關(guān)系，這在單元知識鏈中起到承上（隋唐民族交融與盛世）啟下（明清統(tǒng)一多民族國家鞏固）的作用。從過程方法路徑看，課標(biāo)強調(diào)“史料實證”與“歷史解釋”，本課需引導(dǎo)學(xué)生運用不同類型史料（如《清明上河圖》、宋詞元曲、《夢溪筆談》記載等），通過比較、分析、綜合，探究歷史現(xiàn)象背后的因果邏輯，例如，為何宋代的市民文化會空前繁榮？這要求我們將學(xué)科思想轉(zhuǎn)化為“史料研讀工作坊”“歷史情景辯論”等具體探究活動。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是涵養(yǎng)“家國情懷”與“唯物史觀”的絕佳載體。通過剖析各民族共同創(chuàng)造中華文明的歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生樹立中華民族共同體意識；通過分析農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、商業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)的影響，理解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的“潤物無聲”。??從學(xué)情診斷來看，九年級學(xué)生經(jīng)過兩年多的歷史學(xué)習(xí)，已初步具備時序觀念和史料分析的基本能力，對宋詞、元雜劇、《清明上河圖》等文化元素有感性認(rèn)知，這構(gòu)成了教學(xué)的興趣起點和認(rèn)知基礎(chǔ)。然而，可能存在的障礙在于：其一，對多個民族政權(quán)并立、更迭的時空關(guān)系易產(chǎn)生混淆，需借助動態(tài)地圖等工具強化時空定位；其二，對“和議”“歲幣”等歷史事件的理解容易陷入簡單的“戰(zhàn)和優(yōu)劣”二元評價，難以從多民族共同發(fā)展的宏觀視角進(jìn)行辯證分析；其三，面對“經(jīng)濟重心南移”“市民階層興起”等抽象的社會變化概念，難以將其與具體的歷史現(xiàn)象（如圩田、交子、瓦子）建立有效關(guān)聯(lián)。為此，教學(xué)過程中將設(shè)計“政權(quán)時空定位闖關(guān)”作為前測，動態(tài)診斷學(xué)生的時空觀念基礎(chǔ)；通過設(shè)置“如果你是北宋邊民，如何看待澶淵之盟？”等角色代入式討論，在對話中暴露并調(diào)適學(xué)生的前認(rèn)知。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)支持策略將體現(xiàn)差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“關(guān)鍵事件卡片”和“結(jié)構(gòu)化筆記框架”作為學(xué)習(xí)支架；為學(xué)有余力的學(xué)生提供延伸閱讀材料（如海外漢學(xué)對宋代“近代化”的討論），引導(dǎo)其進(jìn)行批判性思考。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠精準(zhǔn)復(fù)述遼、宋、夏、金、元諸政權(quán)的建立時序、并立格局及元朝統(tǒng)一的關(guān)鍵事件，建構(gòu)清晰的時空框架；能結(jié)合具體史實，如榷場貿(mào)易、四等人制、回族的形成，解釋這一時期民族交往、交流、交融的多層次表現(xiàn)；能系統(tǒng)闡述經(jīng)濟重心南移的過程、表現(xiàn)（如“蘇湖熟，天下足”）及其對城市商業(yè)、文化生活帶來的深遠(yuǎn)影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從《文獻(xiàn)通考》《宋史》等文本史料及《耕獲圖》《泉州出土海船》等圖像史料中，提取有效信息以論證“宋代經(jīng)濟繁榮”或“元代中外交流頻繁”等觀點，提升史料實證能力；能夠在教師引導(dǎo)下，運用唯物史觀的基本方法，初步分析宋朝“積貧積弱”政治局面與其“文化鼎盛、經(jīng)濟繁榮”社會景象之間的復(fù)雜關(guān)系，形成多維度的歷史解釋。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對宋詞元曲、科技成就的賞析，學(xué)生能由衷認(rèn)同中華文化的博大精深與創(chuàng)新精神，增強文化自信；在探究遼宋夏金元各民族在政治、經(jīng)濟、文化上相互依存與共同發(fā)展的史實過程中，自然生發(fā)對中華民族共同體的認(rèn)同感與歸屬感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“時空觀念”與“歷史辯證思維”。通過繪制“政權(quán)興衰時間軸”和“民族遷徙與交融示意圖”，強化在特定時空框架下分析歷史的能力；通過組織對“宋代‘歲幣’是屈辱還是智慧？”的微型辯論，引導(dǎo)學(xué)生在具體歷史條件下全面、客觀、辯證地評價歷史事件，克服非此即彼的線性思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“史料運用準(zhǔn)確性”、“論述邏輯自洽性”等量規(guī)，對同伴關(guān)于某一歷史問題的論述進(jìn)行初步評價；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過完成“我的學(xué)習(xí)足跡圖”，反思本課學(xué)習(xí)中使用到的核心方法（如列表比較、地圖分析）及其有效性，初步形成適合自己的歷史復(fù)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：遼宋夏金元時期民族關(guān)系從并立、沖突到交融、統(tǒng)一的發(fā)展脈絡(luò)，以及宋代社會在經(jīng)濟、文化、城市生活方面呈現(xiàn)出的深刻變化。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此二者是理解該時期歷史特征的兩大“大概念”，是統(tǒng)領(lǐng)眾多史實的核心線索。從廣東省中考考點分析來看，民族關(guān)系（如澶淵之盟的影響、元朝的民族交融政策）與社會變化（如經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)、宋元科技文化成就）是高頻、高分值考點，且試題多采用新材料、新情境，旨在考查學(xué)生運用這些核心知識進(jìn)行綜合分析與遷移的能力，體現(xiàn)了從知識立意向能力素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。??教學(xué)難點：學(xué)生對這一時期民族關(guān)系的理解容易陷入“漢文化中心論”或“戰(zhàn)爭沖突主導(dǎo)論”的片面認(rèn)知，難以從中華民族多元一體進(jìn)程的宏觀視野，客觀評價各民族政權(quán)的歷史地位與貢獻(xiàn)。難點成因在于：學(xué)生既有知識往往源于通俗文藝作品（如武俠小說、電視劇），其中可能蘊含單一正統(tǒng)觀念；同時，民族交融過程的復(fù)雜性（包含戰(zhàn)爭、和議、貿(mào)易、通婚、文化吸收等多種形式）超越了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。預(yù)設(shè)突破方向：通過提供多元視角的史料（如契丹文、西夏文文獻(xiàn)記載，蒙古史詩片段），創(chuàng)設(shè)“多民族使者看中華”的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗與換位思考，從而打破思維定勢。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動態(tài)歷史地圖、高清文物圖片、關(guān)鍵史料節(jié)選）；《遼宋夏金元政權(quán)更迭示意》動畫短片；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合探究版）。1.2材料與資源：準(zhǔn)備若干組“歷史材料包”，每包含文字史料（如《續(xù)資治通鑒長編》對榷場的記載）、圖片史料（如山西應(yīng)縣木塔、敦煌西夏壁畫）、實物圖（如“至元通行寶鈔”拓片）各一。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)章節(jié)，嘗試自主繪制一張簡易的“遼宋夏金元政權(quán)時間軸”；思考并記錄一個問題：你覺得元朝和唐朝相比，在民族政策上有何不同？2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊、不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按“異質(zhì)分組”原則，將46名學(xué)生編為一組，便于開展合作探究與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：同學(xué)們，請先看大屏幕。（播放一段融合了《清明上河圖》市井喧囂、岳飛《滿江紅》吟誦、元大都宏偉布局的混合視頻，約60秒）短短一分鐘，我們仿佛穿越了四個多世紀(jì)。從北宋汴京的繁華，到南宋將士的悲歌，再到元朝大都的一統(tǒng)天下。這不僅僅是一個朝代更替的故事，更是一部多民族碰撞、交融，社會劇烈變革的宏大史詩。那么，今天我們的核心問題就是：遼宋夏金元時期，各民族是如何在碰撞中交融，共同推動中華文明向前發(fā)展的？而這一時期的社會，又發(fā)生了哪些根本性的變化，甚至影響了后世？1.1喚醒舊知與路徑明晰：要解決這個問題，我們需要當(dāng)好“歷史偵探”。首先，得理清線索——也就是幾個主要政權(quán)的“時空關(guān)系圖”，別把自己繞暈了。（笑）接著，我們要深入兩個核心“現(xiàn)場”：一是“民族關(guān)系現(xiàn)場”，看看他們除了打仗，還怎么相處；二是“社會生活現(xiàn)場”，看看宋朝人的日子到底有多“潮”，元朝的世界有多“大”。最后，我們還得把這些線索串聯(lián)起來，形成自己的歷史判斷。大家都準(zhǔn)備好了嗎？我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：理脈絡(luò)——繪制“多政權(quán)并立與統(tǒng)一”時空圖譜教師活動：首先，我將展示一幅空白的1013世紀(jì)中國輪廓圖。我會提出引導(dǎo)性問題：“誰能上臺，根據(jù)預(yù)習(xí)，嘗試標(biāo)出北宋、遼、西夏政權(quán)鼎立時期的大致位置？”邀請一位學(xué)生進(jìn)行初步操作。隨后，我將播放《遼宋夏金元政權(quán)更迭示意》動畫短片，在關(guān)鍵節(jié)點（如1127年靖康之變、1279年元統(tǒng)一）暫停，進(jìn)行精講，強調(diào)政權(quán)更迭的時序性與空間重疊關(guān)系。接著，我會提出進(jìn)階任務(wù)：“請注意觀察，從唐到元，中國政治格局經(jīng)歷了一個‘統(tǒng)一—分裂—更大范圍統(tǒng)一’的過程。元朝的統(tǒng)一，和之前的秦漢、隋唐統(tǒng)一相比，在疆域和民族構(gòu)成上有什么特別之處？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元朝超越漢唐舊疆的大一統(tǒng)意義。學(xué)生活動：學(xué)生在教師邀請下上臺嘗試標(biāo)注政權(quán)位置；全體學(xué)生認(rèn)真觀看動畫，在歷史圖冊或任務(wù)單上同步補充、修正政權(quán)疆域范圍與存續(xù)時間；針對教師提出的進(jìn)階問題，進(jìn)行小組內(nèi)快速討論，并從地圖和已有知識中尋找依據(jù)，嘗試口述回答。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.時空定位的準(zhǔn)確性：能否在圖上正確指出主要政權(quán)的地理位置與并存關(guān)系。2.時序描述的清晰度：能否用“先…接著…同時…最后…”等連接詞，清晰陳述政權(quán)更迭順序。3.觀察與關(guān)聯(lián)能力：能否從動畫和地圖中觀察到元朝統(tǒng)一在空間上的拓展性。形成知識、思維、方法清單：1.★核心時空框架：10世紀(jì)初契丹建遼→960年北宋建立→1038年西夏建國→1115年金朝興起→1125年滅遼→1127年靖康之變，北宋亡，南宋開始→1206年蒙古汗國建立→1234年滅金→1271年忽必烈改國號為元→1279年滅南宋，統(tǒng)一全國。（教學(xué)提示：此乃本課所有分析的時空基石，務(wù)必通過動態(tài)地圖強化記憶，避免張冠李戴。）2.▲關(guān)鍵概念理解：“并立”并非靜止，而是在動態(tài)中平衡（有戰(zhàn)有和）；“統(tǒng)一”是趨勢，元朝實現(xiàn)了更大范圍、更多民族的大一統(tǒng)。（認(rèn)知說明：幫助學(xué)生建立動態(tài)、發(fā)展的歷史觀，避免僵化記憶。）3.學(xué)科方法提煉：學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史時期，首要方法是建立時空坐標(biāo)，將事件、人物置于特定的時間和空間背景下審視。（教學(xué)提示：這是歷史學(xué)科思維的起點，需反復(fù)強調(diào)。）任務(wù)二：探關(guān)系（上）——辨析“戰(zhàn)與和”中的民族交往教師活動：我們將聚焦兩個典型案例。首先，展示《澶淵之盟》文本摘要（宋遼約為兄弟之國，宋每年給遼“歲幣”）。我會設(shè)問：“同學(xué)們，單看‘送錢’這個動作，是不是覺得很憋屈？但我們評價歷史不能這么簡單。請大家結(jié)合這份材料包（提供宋遼邊境榷場貿(mào)易繁榮、使者往來記載的史料），小組討論：從長期看，‘澶淵之盟’給兩國百姓帶來了什么？對中華民族發(fā)展又可能產(chǎn)生了什么影響？”我將巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度思考。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對比“宋夏和議”與“宋金和議”（紹興和議）的異同，并提問：“為什么南宋對金稱‘臣’，而宋遼是‘兄弟’？這反映了怎樣的實力對比和政治心態(tài)變化？”學(xué)生活動：學(xué)生分組研讀教師提供的“歷史材料包”，圍繞核心問題展開討論，嘗試從“減少戰(zhàn)爭損失”、“促進(jìn)經(jīng)濟文化交流”、“形成新的政治平衡”等角度分析“澶淵之盟”的客觀影響。在教師引導(dǎo)下，對比不同和議的內(nèi)容，理解其中反映的民族關(guān)系態(tài)勢的變遷。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.史料運用的適切性：討論觀點是否能從所給史料中找到依據(jù)。2.歷史評價的辯證性：能否超越簡單的“屈辱”或“勝利”標(biāo)簽，從多維度（政治、經(jīng)濟、民眾生活、長遠(yuǎn)發(fā)展）進(jìn)行利弊分析。3.比較分析的準(zhǔn)確性：能準(zhǔn)確指出不同和議在名分、條款上的關(guān)鍵差異。形成知識、思維、方法清單：1.★民族交往的多元形式：戰(zhàn)爭沖突只是民族關(guān)系的一面，和議、盟約是另一種重要的政治交往形式，其背后是實力的博弈與暫時的平衡。而榷場貿(mào)易、使節(jié)往來則是更持久、更深入的經(jīng)濟文化交流渠道。（教學(xué)提示：糾正“民族關(guān)系史就是戰(zhàn)爭史”的片面認(rèn)知。）2.★“歲幣”的再認(rèn)識：從政治上看可能帶有妥協(xié)性，但從經(jīng)濟角度看，它常與邊境貿(mào)易相伴，客觀上促進(jìn)了物資流通和經(jīng)濟發(fā)展，且數(shù)額常遠(yuǎn)低于戰(zhàn)爭軍費。（認(rèn)知說明：這是一個典型的辯證分析點，中考常考。）3.學(xué)科思維發(fā)展：歷史辯證思維——學(xué)會在特定的歷史條件下（而非用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)），全面、客觀地評價歷史事件，看到其多重影響與復(fù)雜面相。（教學(xué)提示：通過具體案例，將抽象的思維方法落到實處。）任務(wù)三：探關(guān)系（下）——實證“元朝大一統(tǒng)”下的民族交融教師活動：引導(dǎo)視角轉(zhuǎn)向元朝?！霸枚潭處资昃屯瓿闪丝涨暗拇蠼y(tǒng)一，面對這么遼闊的疆域和眾多的民族，統(tǒng)治者該怎么辦？”我將展示元朝“行省制度”地圖和“四等人制”的文字介紹。先讓學(xué)生直觀感受其治理的規(guī)模與制度設(shè)計。然后，提出探究矛盾點：“‘四等人制’帶有民族歧視色彩，但歷史書中又說元朝‘民族交融進(jìn)一步加強’，這矛盾嗎？我們來找找證據(jù)。”我將展示一組史料：包括回族形成過程的簡述、西藏正式納入行政管轄的記載、黃道婆向黎族學(xué)習(xí)紡織技術(shù)的故事、元雜劇中多民族元素融合的例子等。引導(dǎo)學(xué)生從這些具體史實中，發(fā)現(xiàn)制度規(guī)定與歷史實際發(fā)展之間的差異與復(fù)雜性。學(xué)生活動：觀察元朝疆域圖，感受其遼闊。閱讀“四等人制”內(nèi)容，初步形成認(rèn)知。在教師引導(dǎo)下，分析新提供的系列史料，從政治管轄、新的民族形成、技術(shù)傳播、文化生活等不同領(lǐng)域，尋找元朝時期民族交往交流交融的具體證據(jù)，并嘗試解釋為何在存在不平等制度的情況下，交融依然能深化。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取與整合能力：能否從多元史料中準(zhǔn)確提取有關(guān)民族交融的具體表現(xiàn)。2.處理復(fù)雜歷史信息的能力：能否初步理解歷史進(jìn)程中政策意圖與實際社會效果之間的張力。3.實證意識：觀點表述是否建立在史料證據(jù)基礎(chǔ)上。形成知識、思維、方法清單：1.★元朝的民族政策兩面性：一方面推行行省制（如設(shè)嶺北、云南等行省）、設(shè)宣政院管轄西藏，加強了中央集權(quán)和邊疆治理；另一方面實行四等人制（蒙古、色目、漢人、南人），具有民族壓迫色彩。（教學(xué)提示：這是評價元朝歷史地位時必須掌握的兩點，需完整記憶。）2.★交融深化的表現(xiàn)：回族在元朝形成（標(biāo)志性事件）；邊疆地區(qū)與內(nèi)地聯(lián)系空前加強；各民族雜居相處，文化技術(shù)相互學(xué)習(xí)（如黃道婆案例）；中外交流頻繁也帶來了新的民族成分（色目人）。（認(rèn)知說明：理解“交融”是動態(tài)、多層次的社會過程，往往在互動中自然發(fā)生。）3.核心素養(yǎng)滲透：史料實證——通過多則不同類型、不同指向的史料，相互補充、印證甚至挑戰(zhàn)，構(gòu)建起對元朝民族關(guān)系復(fù)雜圖景的更完整認(rèn)識，而非依賴單一結(jié)論。（教學(xué)提示：展示歷史研究的實證過程。）任務(wù)四：察變化（上）——解碼“宋代經(jīng)濟與社會生活”教師活動：讓我們把鏡頭拉近，看看宋代社會的“煙火氣”。我將高清放大展示《清明上河圖》的多個局部（漕運碼頭、街頭商鋪、瓦子勾欄）。提問：“從這幅‘宋代生活紀(jì)錄片’里，你看到了哪些‘現(xiàn)代’氣息？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)的水運、密集的商鋪、豐富的娛樂生活。接著，引出核心概念“經(jīng)濟重心南移”。展示“宋代南北人口對比變化圖”和“蘇湖熟，天下足”的諺語，讓學(xué)生直觀感受南方的經(jīng)濟地位。然后，提供關(guān)于“交子”誕生背景的材料，提問：“為什么世界上最早的紙幣會出現(xiàn)在北宋的四川？它反映了當(dāng)時商業(yè)發(fā)展到什么程度？”最后，點明這些經(jīng)濟變化帶來的社會影響：市民階層壯大，文化生活（如宋詞、話本）趨向世俗化、商業(yè)化。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察《清明上河圖》細(xì)節(jié)，踴躍發(fā)言，指出其中反映出的商業(yè)繁榮、交通便利、城市生活豐富等現(xiàn)象。分析圖表，理解經(jīng)濟重心南移的歷史趨勢。閱讀材料，討論交子出現(xiàn)的必然性（金屬貨幣不便、商業(yè)信用發(fā)展），感受宋代商品經(jīng)濟的活躍程度。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.圖像史料解讀能力：能否從繪畫作品中提取有效的歷史信息。2.歷史現(xiàn)象關(guān)聯(lián)能力：能否將具體的商業(yè)現(xiàn)象（交子）、農(nóng)業(yè)諺語與“經(jīng)濟重心南移”這一宏觀概念聯(lián)系起來。3.因果推理能力：能否合理推斷經(jīng)濟發(fā)展對社會結(jié)構(gòu)、文化風(fēng)尚帶來的連鎖影響。形成知識、思維、方法清單：1.★經(jīng)濟重心南移完成：宋代，南方經(jīng)濟總量超過北方，“國家根本，仰給東南”。表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)（占城稻推廣、圩田）、手工業(yè)（景德鎮(zhèn)瓷器）、商業(yè)（外貿(mào)港口）全面領(lǐng)先。（教學(xué)提示：這是中國古代經(jīng)濟地理格局的一次決定性變化，必須掌握。）2.★商業(yè)革命與城市新貌：打破市坊界限，出現(xiàn)早市、夜市；海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，設(shè)市舶司管理；四川出現(xiàn)世界上最早的紙幣——交子；城市中出現(xiàn)娛樂場所瓦子。（認(rèn)知說明：這些是宋代社會“近代化”萌芽的典型表現(xiàn)，中考高頻考點。）3.★社會結(jié)構(gòu)變化：市民階層（商人、手工業(yè)者、普通城市居民）興起，推動文化走向世俗化、平民化（如宋詞、話本小說流行）。（教學(xué)提示：將經(jīng)濟基礎(chǔ)變化與上層建筑變化聯(lián)系起來，理解歷史發(fā)展的整體性。）任務(wù)五：察變化（下）——領(lǐng)略“宋元科技文化高峰”教師活動：經(jīng)濟繁榮為文化科技奠定了堅實基礎(chǔ)。我們來一場“宋元科技文化博覽會”。我將學(xué)生分組，分別擔(dān)任“活字印刷館”（畢昇）、“航海指南館”（指南針用于航海）、“火藥武器館”、“天文歷法館”（郭守敬《授時歷》）、“戲曲文學(xué)館”（關(guān)漢卿《竇娥冤》）的“解說員”。提供各領(lǐng)域的圖文簡介和突出成就介紹。任務(wù)要求：每組用12分鐘，向全班“推介”本館最具世界性影響的成就，并說明其意義。我將在各組展示后，進(jìn)行串聯(lián)和升華：“同學(xué)們，這些燦爛的成就，不僅是漢族的，也是這一時期所有民族智慧的共同結(jié)晶。它們經(jīng)由陸上和海上絲綢之路傳向世界，對歐洲后來的文藝復(fù)興和新航路開辟產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這說明了什么？”學(xué)生活動：學(xué)生分組合作，快速閱讀分配到的資料，提煉核心成就及其歷史價值，并推選代表進(jìn)行生動、簡潔的“解說”。聆聽其他組的介紹，完成對宋元科技文化成就的整體認(rèn)知。思考并回答教師最后的升華問題，理解中華文明的世界貢獻(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.合作與表達(dá)能力：小組內(nèi)分工是否明確，解說是否清晰、有重點、有感染力。2.信息加工與提煉能力：能否從材料中準(zhǔn)確概括出成就的核心及其歷史地位。3.全球史觀萌芽：能否理解宋元科技文化的世界意義。形成知識、思維、方法清單：1.★三大發(fā)明與應(yīng)用：北宋畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)；指南針（羅盤）宋代用于航海；火藥在宋元時期廣泛用于軍事。（教學(xué)提示：強調(diào)“應(yīng)用”這個關(guān)鍵點，尤其是對世界歷史的推動作用，這是中考核心考點。）2.★杰出人物與成就：北宋沈括《夢溪筆談》（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”）；元朝郭守敬編訂《授時歷》（當(dāng)時世界最先進(jìn)歷法）；元朝關(guān)漢卿是元雜劇代表作家。（認(rèn)知說明：將科技文化成就人物化、故事化，便于記憶和理解其價值。）3.▲歷史啟示：宋元科技文化高峰的出現(xiàn)，源于經(jīng)濟發(fā)展、民族交融、中外交流共同提供的肥沃土壤。這體現(xiàn)了文明在開放與交融中進(jìn)步的規(guī)律。（教學(xué)提示：提升到文明發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識高度，落實家國情懷與全球視野。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，請大家根據(jù)剛才的探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“鞏固訓(xùn)練區(qū)”。任務(wù)單分為三個層次，大家量力而行，挑戰(zhàn)自我。基礎(chǔ)層（全體必做）：1.填空題：完成遼、宋、夏、金、元政權(quán)更替的時序填空。2.選擇題：考察對澶淵之盟、經(jīng)濟重心南移、交子、活字印刷術(shù)等核心知識點的直接識別與判斷。綜合層（鼓勵多數(shù)同學(xué)完成）：3.材料解析題：提供一段關(guān)于元朝“四等人制”和一段關(guān)于元朝民族交融（如回回人形成）的史料，要求結(jié)合所學(xué)，談?wù)勅绾稳婵创拿褡逭摺?.圖表分析題：觀察一幅宋代南北戶數(shù)變化柱狀圖，說明其反映的歷史趨勢，并結(jié)合原因分析。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：5.觀點論述題（小論文提綱）：有人認(rèn)為“宋朝雖然軍事上‘積弱’，但其創(chuàng)造的文明成就遠(yuǎn)超漢唐，是中國歷史上真正的‘時代’”。你同意嗎？請結(jié)合本課所學(xué)，從政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等多個角度，列出你的論據(jù)提綱。??（學(xué)生練習(xí)時，教師巡視，個別指導(dǎo)。完成后，通過投影展示一份綜合層材料的典型作答，組織學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、多角度分析”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評。教師最后精講一道錯誤率較高的選擇題或材料題的關(guān)鍵解題思路。）第四、課堂小結(jié)??旅程即將到站，讓我們一起來梳理今天的收獲。請大家不用翻書，嘗試以“民族關(guān)系”和“社會變化”為兩個核心支點，用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞的形式，在任務(wù)單背面構(gòu)建本課的知識體系。給你兩分鐘時間。（稍作停頓）好，我請一位同學(xué)來分享一下他的構(gòu)圖思路?！芎茫プ×恕皬亩嗾?quán)并立到元朝大一統(tǒng)”這條民族關(guān)系主線，和“經(jīng)濟重心南移與市民文化興起”這條社會變化主線。大家對照一下，查漏補缺。??回顧一下，今天我們像歷史學(xué)家一樣思考，用了哪些方法？對，有時空定位法、史料實證法、辯證分析法，還有從具體現(xiàn)象概括宏觀趨勢的方法。希望大家在以后的復(fù)習(xí)中，也能有意識地運用這些方法。??作業(yè)布置：（清晰板書）??必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完善并熟記本節(jié)課的知識清單；完成練習(xí)冊上對應(yīng)章節(jié)的基礎(chǔ)習(xí)題。??選做A（拓展性作業(yè)）：選擇一位你感興趣的宋元時期歷史人物（如岳飛、文天祥、沈括、關(guān)漢卿、忽必烈），查閱資料，為他撰寫一份200字左右的“人物小傳”，并說明你選擇他的理由。??選做B（探究性作業(yè)）：以“如果我是穿越到宋朝的商人”或“如果我是生活在元大都的色目人”為題，寫一篇300字左右的短文，描述你一天可能的生活場景，要求合理融入至少三項本課所學(xué)的歷史信息。??下節(jié)課，我們將走進(jìn)明清，看看統(tǒng)一多民族國家如何進(jìn)一步鞏固。預(yù)告一個問題：明清的統(tǒng)治者，如何吸取前朝民族政策的經(jīng)驗教訓(xùn)？大家可以提前想一想。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理并背誦“遼宋夏金元時期”大事年表（至少包含10個關(guān)鍵事件）。2.完成配套《中考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)練習(xí)冊》中本單元的“知識梳理填空”和“選擇題”部分，鞏固對核心史實和概念的掌握。拓展性作業(yè)：3.情境寫作：假如你是一家宋代“邸報”（早期報紙）的編輯，請根據(jù)本課所學(xué)，設(shè)計一份包含“時政要聞”（如某年和議簽訂）、“經(jīng)濟快訊”（如交子發(fā)行）、“文化逸聞”（如某詞人新作流行）三個欄目的簡報提綱，每欄列出12條新聞標(biāo)題。4.材料分析：提供元朝詩人貫云石（維吾爾族）和漢族詩人共同唱和的詩歌作品，以及趙孟頫（宋朝宗室，出仕元朝）書畫成就的介紹，寫一段150字左右的評述，談?wù)勀銓υ幕蝗诘恼J(rèn)識。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.微型項目研究：以小組為單位（23人），圍繞“宋元時期的海上絲綢之路”或“宋元科技對世界文明的影響”任選一題，利用圖書館或權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資源，收集圖文資料，制作一份簡單的PPT（不超過5頁）或手抄報，在班級“歷史園地”進(jìn)行展示。要求有明確的觀點和支撐的史實。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★政權(quán)時序：遼（契丹）→北宋→西夏→金→南宋→元。口訣：遼宋夏金元，先后有并立，元朝終一統(tǒng)。2.★澶淵之盟（1005年）：北宋與遼簽訂。內(nèi)容：宋遼約為兄弟之國，宋每年給遼“歲幣”。影響：維持了長期和平，促進(jìn)了邊境貿(mào)易（榷場）和經(jīng)濟文化交流。（提示：評價需一分為二，看到其政治妥協(xié)性與經(jīng)濟文化上的積極意義。）3.★經(jīng)濟重心南移完成于宋代：標(biāo)志為“國家根本，仰給東南”（南宋語）。原因：北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定；北方人口南遷帶來勞力和技術(shù)；南方自然條件優(yōu)越。表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)（蘇湖熟，天下足；圩田）、手工業(yè)（景德鎮(zhèn)瓷都）、商業(yè)（廣州、泉州大港）全面領(lǐng)先。4.★交子：北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)的世界上最早的紙幣。背景：商品經(jīng)濟發(fā)展，金屬貨幣攜帶不便。意義：是商業(yè)信用發(fā)展的體現(xiàn)，促進(jìn)了商品流通。5.★宋元都市生活：打破市坊界限，有早市、夜市；娛樂場所“瓦子”（勾欄）興起。反映市民階層壯大和文化生活世俗化。6.★三大發(fā)明與應(yīng)用：活字印刷術(shù)（北宋畢昇發(fā)明，促進(jìn)文化傳播）；指南針（宋代用于航海，促進(jìn)海外貿(mào)易與新航路開辟）；火藥（宋元廣泛用于軍事，改變戰(zhàn)爭方式）。（核心考點，強調(diào)“宋代”和應(yīng)用。）7.★元朝統(tǒng)一（1279年）：結(jié)束了長期分裂局面，是第一個由少數(shù)民族建立的大一統(tǒng)王朝。疆域空前遼闊，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”。8.★行省制度：元朝創(chuàng)立的地方行政制度。中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書?。ㄐ惺。?，簡稱行省。影響：加強了中央集權(quán)，鞏固了統(tǒng)一，是中國省制的開端。9.★元朝民族關(guān)系兩面性：一方面實行帶有歧視色彩的四等人制（蒙古、色目、漢人、南人）；另一方面，民族交融進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)：回族形成；邊疆地區(qū)（如西藏由宣政院管轄）與內(nèi)地聯(lián)系加強；各民族雜居共處。10.★宋詞與元曲：宋詞代表人物：蘇軾（豪放）、李清照（婉約）。元曲包括散曲和雜劇，關(guān)漢卿《竇娥冤》是元雜劇代表作。反映了文學(xué)的大眾化、世俗化趨勢。11.▲沈括與《夢溪筆談》：北宋科學(xué)家，著作《夢溪筆談》涉及天文、數(shù)學(xué)、物理、地學(xué)等多學(xué)科，被英國學(xué)者李約瑟稱為“中國科學(xué)史上的里程碑”。12.▲郭守敬與《授時歷》：元朝天文學(xué)家，編訂的《授時歷》測定一年為365.2425天，與現(xiàn)行公歷基本相同，但比其早約300年。13.▲海外貿(mào)易：宋元時期，海上絲綢之路空前繁榮。主要港口有廣州、泉州、明州。設(shè)立市舶司管理對外貿(mào)易。外貿(mào)收入成為國家重要財源。14.▲“華夏”與“四夷”觀念的演變：這一時期，盡管有沖突，但“華夷之辨”的嚴(yán)格界限在實踐中日益模糊，“中華一體”的觀念在發(fā)展中。元朝修《遼史》《宋史》《金史》，均列為正史，體現(xiàn)了對多民族政權(quán)歷史地位的承認(rèn)。八、教學(xué)反思??（本反思基于假設(shè)的課堂教學(xué)實況展開）綜觀本課預(yù)設(shè)的實施過程，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。通過時空圖譜繪制和任務(wù)探究，大多數(shù)學(xué)生能夠建立起清晰的政權(quán)更迭脈絡(luò)，并能運用具體史實分析民族關(guān)系與社會變化，這從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中基礎(chǔ)層和綜合層的完成質(zhì)量可以窺見。情感態(tài)度目標(biāo)在賞析宋元文化成就和探討民族交融時得到自然滲透，學(xué)生在“多民族使者”情境中表現(xiàn)出的共情與思考，是價值觀內(nèi)化的初步證據(jù)。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，將宏大主題轉(zhuǎn)化為可探究的具體問題。新授環(huán)節(jié)的五個任