初中英語七年級下冊Unit12BetterTogether:GrammarinUse(AskingforandOfferingHelp)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容選自仁愛科普版英語七年級下冊第十二單元“BetterTogether”的語法聚焦部分，核心語言功能為“請求與提供幫助”，主要語法結(jié)構(gòu)為情態(tài)動詞can/couldyou...?請求句式Can/Couldyou...?及其應(yīng)答，以及表達(dá)提供幫助的句式Letmehelpyou./WhatcanIdoforyou?等。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，其教學(xué)坐標(biāo)清晰：在知識技能層面，學(xué)生需從“識記”相關(guān)句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)階到在模擬真實交際場景中“理解”其語用差異，最終能在不同社交情境中“應(yīng)用”這些句式進(jìn)行得體、有效的溝通。它在單元知識鏈中承上啟下，既是前面“探索話題”部分關(guān)于合作、社區(qū)等主題內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)化結(jié)晶，又是后續(xù)開展綜合性項目活動（如策劃社區(qū)互助活動）所必需的語言工具。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗、實踐、探究等方式發(fā)展語言運用能力。因此，本課設(shè)計將摒棄機(jī)械操練，轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、有意義的“問題解決”情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體溝通任務(wù)（如幫助迷路者、協(xié)作完成班級事務(wù)）的過程中，自主歸納、對比、運用目標(biāo)語言，體驗“在用中學(xué)”的語言習(xí)得路徑。其素養(yǎng)價值滲透于全課：語言能力上，聚焦交際策略與得體性；文化意識上，滲透樂于助人、禮貌請求的跨文化交際常識；思維品質(zhì)上，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象、場合選擇適宜表達(dá)方式的邏輯性與靈活性；學(xué)習(xí)能力上，鼓勵學(xué)生通過合作探究建構(gòu)語法規(guī)則，提升元認(rèn)知策略。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：七年級學(xué)生已具備使用can表達(dá)能力的基礎(chǔ)，這是本課學(xué)習(xí)的正遷移。然而，其障礙可能在于：第一，對can與could在請求句中表“禮貌程度”差異的語用功能理解模糊，容易混淆；第二，在實際開口表達(dá)時，易受母語負(fù)遷移影響，忽略英語中“請求”與“提供”句式的完整性與禮貌性，表達(dá)可能生硬。此外，學(xué)生層次分化明顯：部分學(xué)生表達(dá)自信、渴望挑戰(zhàn)復(fù)雜情境；部分則羞于開口，需大量支持。因此，教學(xué)調(diào)適策略將貫穿始終：通過“前測”快速問答激活舊知、診斷起點；在新授環(huán)節(jié)設(shè)計由易到難、從控制性到開放性的分層任務(wù)鏈，為不同水平學(xué)生搭建“腳手架”，如為基礎(chǔ)薄弱者提供句型模板和詞匯支持，為學(xué)有余力者設(shè)置“禮貌升級”或“情境應(yīng)變”挑戰(zhàn)；通過高頻的同伴互評、教師即時反饋等形成性評價，動態(tài)把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，確保每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并區(qū)分情態(tài)動詞can與could在表示“請求”時的語用差異（could更正式、禮貌），能夠準(zhǔn)確識記、理解并初步運用核心句型結(jié)構(gòu)Can/Couldyou(please)do...?、Sure./Ofcourse./Sorry,Ican’t...、Letmehelpyou.以及WhatcanIdoforyou?，完成從識別、模仿到在教師創(chuàng)設(shè)的簡單情境中替換關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)的知識建構(gòu)過程。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的校園生活、社區(qū)服務(wù)等真實或接近真實的交際情境中，綜合運用本課所學(xué)語言，與他人就“請求幫助”與“提供幫助”進(jìn)行基本得體的口頭交流。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)交際對象（如同學(xué)、老師、陌生人）和場合的正式程度，初步選擇使用can或could發(fā)起請求；能對他人的請求或提供的幫助做出恰當(dāng)、完整的回應(yīng)。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在角色扮演和小組合作活動中，體驗互助的積極情感，初步形成樂于助人、友善待人的態(tài)度。在模擬交際中，能意識到使用禮貌用語的重要性，培養(yǎng)良好的溝通素養(yǎng)與社會責(zé)任感。例如，在小組討論“如何幫助新轉(zhuǎn)校生”時，能主動傾聽、貢獻(xiàn)想法，體現(xiàn)出合作意識。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“語用邏輯思維”與“歸納對比思維”。通過分析不同情境下的對話范例，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，歸納can/could的使用規(guī)律；通過對比不同回應(yīng)方式帶來的交際效果差異，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境變量（Who,Where,What）進(jìn)行邏輯推理，選擇恰當(dāng)語言形式的能力，形成“形式意義使用”三位一體的語法學(xué)習(xí)思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡單評價量表（如“語言是否準(zhǔn)確”、“表達(dá)是否禮貌”、“回應(yīng)是否完整”），對同伴的對話表演進(jìn)行初步的觀察與評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠通過完成結(jié)構(gòu)化的反思問題（如“我今天學(xué)會的3個有用句子是…”、“在什么情況下我會用could而不是can？”），回顧自己的學(xué)習(xí)過程，提升對學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，理解并運用“請求幫助”（Can/Couldyou...?）與“提供幫助”（Letmehelpyou./WhatcanIdoforyou?）的核心句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本交際。確立此為重點，基于兩點：其一，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這些句式和功能是“人際溝通”主題下的基礎(chǔ)且高頻的語言“大概念”，是發(fā)展學(xué)生社會性語言能力的核心支柱。其二，從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，此類情景對話是各類口語測試和筆試（如補(bǔ)全對話、情境反應(yīng)）的常見考點，直接體現(xiàn)了對語言綜合運用能力的考查立意。掌握這些結(jié)構(gòu)，是為后續(xù)更復(fù)雜的交際任務(wù)奠基。??教學(xué)難點：本課的難點在于學(xué)生對can與could在請求句中“禮貌程度”差異的語用感知與恰當(dāng)選用。學(xué)生普遍已熟悉can表“能力”，但在新語境中理解其“請求”功能已屬跨越，進(jìn)一步要區(qū)分could作為更禮貌形式的微妙差異，認(rèn)知跨度較大。預(yù)設(shè)難點成因有二：一是該差異具有抽象性，脫離具體語境難以體會；二是中文中并無完全對應(yīng)的形式變化，學(xué)生易受母語思維影響，忽略此差異，或在運用時混淆。突破方向在于：創(chuàng)設(shè)對比鮮明的“正式非正式”情境對，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、歸納，并通過大量有意義的實踐內(nèi)化其語用規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計的多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入視頻（展示互助場景）、情境圖片、關(guān)鍵詞句提示、分層任務(wù)指令和課堂評價量表。準(zhǔn)備若干張“情境任務(wù)卡”和角色扮演標(biāo)識卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（Worksheet），包含觀察記錄表、控制性練習(xí)、情境對話模板及拓展挑戰(zhàn)題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識預(yù)備：復(fù)習(xí)情態(tài)動詞can表示“能力”的用法。思考一次自己請求或提供幫助的經(jīng)歷。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本、筆。按照分組安排就坐。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為適合四人小組討論與合作的形式，便于開展角色扮演和小組活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：課堂伊始，播放一段約60秒的無聲快剪視頻，內(nèi)容為校園和社區(qū)中各種互助的瞬間（如同學(xué)幫忙撿書、指路，志愿者扶老人等）。觀看后，教師提問：“同學(xué)們，剛才的視頻里發(fā)生了什么？用一個詞概括?！保A(yù)期回答：幫助/互助）教師肯定道：“Yes,peoplearehelpingeachother.Theyarebettertogether!那么，在生活中，我們?nèi)绾斡糜⒄Z去請求幫助，或者主動伸出援手呢？這就是我們今天要解鎖的新技能。”2.核心問題提出與路徑明晰：教師在黑板上寫下中心問題：“HowtoaskforandofferhelpPOLITELYinEnglish?”并解說：“今天，我們就化身‘溝通小使者’，一起探索這個問題的答案。我們的探險將分三步走：首先，當(dāng)個‘語法偵探’，從對話里發(fā)現(xiàn)規(guī)律；然后，做次‘情景演練’，在任務(wù)中練熟本領(lǐng)；最后，來場‘實戰(zhàn)挑戰(zhàn)’，看看誰是最得體的‘幫手’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)規(guī)律——初探請求與幫助的句式教師活動：課件呈現(xiàn)兩組簡短對話。第一組：A(toaclosefriend):“Canyoupassmetheruler?”B:“Sure.”第二組：A(toateacher):“Couldyoupleaserepeatthesentence?”B:“Ofcourse.”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請大家火眼金睛看一看，這兩組對話都是在請求幫助，用的句子有什么相同和不同？”隨后，再呈現(xiàn)提供幫助的句子：“Letmecarrytheboxforyou.”和“WhatcanIdoforyou?”提問：“那當(dāng)你想主動幫忙時，又可以怎么說呢？來，和你的同桌小聲討論一下你的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)觀察課件例句，對比can和could開頭的句子。與同桌進(jìn)行簡短討論，嘗試說出自己的發(fā)現(xiàn)，如“都是問句”、“都有you”、“第一個對朋友，第二個對老師”等。同時，跟讀提供的幫助句式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致：能否指出Canyou...?和Couldyou...?的句式結(jié)構(gòu)共性。2.討論是否投入：同桌間是否有交流，能否用中文或簡單英文表達(dá)初步發(fā)現(xiàn)。3.歸納嘗試：是否敢于提出關(guān)于使用場合差異的猜想（無論對錯）。形成知識、思維、方法清單：★核心句式感知：請求幫助的基本句型是Can/Couldyou(dosomething)?，提供幫助可說Letme(dosomething).或WhatcanIdoforyou??！Z用初印象：Couldyou...?聽起來好像比Canyou...?更客氣一點？我們接下來驗證。學(xué)習(xí)方法提示：學(xué)習(xí)語法就像偵探破案，要從例句（證據(jù)）中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律（線索），這比死記硬背更有趣、記得更牢。任務(wù)二：深度辨析——canvs.could的禮貌密碼教師活動：創(chuàng)設(shè)兩個對比情境圖：情境A，在吵鬧的課間向同桌借筆；情境B，在安靜的圖書館向陌生同學(xué)詢問時間。教師提問：“在這兩個不同的地方，向不同熟悉程度的人提出請求，你覺得用Canyou...?還是Couldyou...?更合適呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生將情境變量（關(guān)系親疏、場合正式度）與語言選擇聯(lián)系起來。然后，通過一個“禮貌溫度計”的視覺化工具在課件上展示：Couldyou(please)...?是“高溫”（更禮貌/正式），Canyou...?是“常溫”（一般請求）?？偨Y(jié)道：“所以，could并不是can的過去式在這里，它是can的‘禮貌升級版’，就像給請求加了‘please’這個禮貌詞一樣?！睂W(xué)生活動：學(xué)生觀察情境圖，結(jié)合上一任務(wù)的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行思考和小范圍討論。嘗試解釋自己的選擇理由，如“圖書館要安靜，應(yīng)該更禮貌”。理解“禮貌溫度計”的比喻，明確can/could在請求句中的核心語用差異。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)聯(lián)思考能力：能否將語言形式與具體情境（人物關(guān)系、場合）進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)。2.邏輯表達(dá)能力：能否用“因為…所以…”的句式，清晰地表達(dá)自己選擇的理由。3.概念理解：是否能夠接受并理解“禮貌程度差異”這一核心概念。形成知識、思維、方法清單：★語用核心規(guī)則：在表示請求時，could比can語氣更委婉、更正式、更有禮貌。選擇使用哪一個，需考慮你與對方的熟悉程度以及所處場合的正式程度。關(guān)鍵易錯點：此處的could不表示過去，只表示禮貌。學(xué)科思維方法：這就是“語用學(xué)”思維的起點——語言沒有絕對的對錯，只有合不合適。我們要學(xué)會根據(jù)“誰在對誰說”、“在哪里說”、“說什么事”來調(diào)整我們的語言，做一個得體的溝通者。任務(wù)三：跟讀模仿——內(nèi)化語音語調(diào)與應(yīng)答方式教師活動：播放教材或自編的標(biāo)準(zhǔn)對話音頻，重點聚焦包含Couldyouplease...?和Ofcourse./I’mafraidIcan’t...的句子。教師提示：“注意聽，禮貌的請求，語調(diào)通常是怎樣的？是上揚(yáng)還是舒緩？欣然答應(yīng)和委婉拒絕，語氣又有什么不同？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿，特別強(qiáng)調(diào)please的融入位置及升調(diào)。隨后，教師快速展示不同請求內(nèi)容（如openthewindow,lendmeyourbook），讓學(xué)生集體或個別用Couldyouplease...?造句，并邀請其他學(xué)生給出不同應(yīng)答。學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)聆聽音頻，關(guān)注句子的語音語調(diào)。大聲跟讀，模仿其韻律和語氣。參與快速造句與應(yīng)答練習(xí)，在控制性框架下熟練句型的口頭輸出。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿準(zhǔn)確性：跟讀時語音語調(diào)是否力求模仿音頻，特別是疑問句的升調(diào)和please的讀法。2.反應(yīng)流暢度：在快速造句練習(xí)中，能否不假思索地組織出基本正確的句子。3.應(yīng)答多樣性：能否根據(jù)教師或同學(xué)的請求，給出Sure.、Sorry,I’mbusy.等不同回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★應(yīng)答語庫：肯定應(yīng)答可用Sure./Ofcourse./Noproblem.；否定應(yīng)答應(yīng)首先表達(dá)歉意，如Sorry,Ican’t./I’mafraidIcan’t.，最好能簡單說明原因。語音要點：禮貌請求句末常用升調(diào)，please可置于句末（前加逗號）或動詞之前。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)語言，耳朵和嘴巴要聯(lián)動。多聽地道的發(fā)音并大膽模仿，是說得好的第一步。任務(wù)四：情境腳手架——半開放對話構(gòu)建教師活動：分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有23個需要“請求與提供幫助”的半開放情境（如：你搬著一摞很重的書，在教室門口無法開門；你的同學(xué)在找科學(xué)實驗室，但他好像迷路了）。每個情境下，提供部分句子的開頭或關(guān)鍵詞作為“腳手架”。教師布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請和你的小組成員任選一個情境，利用給的提示詞，編一個至少4個話輪的短對話。記得用上我們剛學(xué)的‘禮貌密碼’哦！給你們5分鐘時間準(zhǔn)備。”學(xué)生活動：小組成員共同閱讀情境，選擇感興趣的一個。利用教師提供的詞匯和句式支架，合作構(gòu)思并編寫對話。組內(nèi)分配角色，進(jìn)行排練。這是一個將零散知識點進(jìn)行初步整合、應(yīng)用于模擬情境的過程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作有效性：小組成員是否全員參與，分工是否明確（如誰記錄、誰表演）。2.語言應(yīng)用準(zhǔn)確性：編寫的對話是否基本正確使用了目標(biāo)句型，特別是can/could的選擇是否與情境大致匹配。3.內(nèi)容完整性：對話是否包含了“請求應(yīng)答（提供/拒絕）感謝”等基本環(huán)節(jié)，邏輯是否通順。形成知識、思維、方法清單：★對話結(jié)構(gòu)模型：一個完整的求助/助人互動通常包括：發(fā)起（請求/提供）→回應(yīng)（接受/拒絕并說明）→感謝或進(jìn)一步交流。綜合運用起點：這是從單句練習(xí)走向連貫交際的關(guān)鍵一步。需要同時考慮語言準(zhǔn)確、邏輯合理和基本得體。腳手架價值：當(dāng)不知道如何開始時，給出的關(guān)鍵詞和句型開頭就像攀巖時的巖點，能幫助我們向上攀登，最終實現(xiàn)獨立表達(dá)。任務(wù)五：展示與微調(diào)——聚焦得體性與生成性反饋教師活動：邀請23個小組上臺表演他們的對話。表演前，向全班明確傾聽任務(wù)：“請作為‘小小評論家’，根據(jù)我們屏幕上的‘得體溝通三要素’（1.句子說對了嗎？2.用詞夠禮貌嗎？3.情景符合嗎？）來觀察?！北硌莺?，先引導(dǎo)觀眾依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評（“Whatdotheydowell?”），教師再針對共性問題或亮點進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，例如特別表揚(yáng)某組在向陌生人問路時自覺使用了Couldyou...?。針對錯誤，采用“重鑄”方式，用正確的形式重復(fù)學(xué)生的句子予以糾正。學(xué)生活動：上臺小組自信表演準(zhǔn)備好的對話。臺下學(xué)生認(rèn)真觀看，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)思考。在教師引導(dǎo)下，嘗試用中文或簡單英文進(jìn)行正面為主的點評，如“Theyused‘Couldyou...’totheteacher,that’sgood!”同時，聽取教師反饋，吸收正確表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表演自信度與清晰度：上臺展示是否聲音洪亮，表達(dá)清晰。2.評價意識：觀眾能否依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，有依據(jù)地指出展示組的優(yōu)點。3.反饋吸收：學(xué)生是否注意傾聽教師和同學(xué)的反饋，并能注意到自己可能存在的類似問題。形成知識、思維、方法清單：★得體性核心：溝通的最終目標(biāo)不是“說對”，而是“說好”，即有效、得體地傳遞信息、達(dá)成目的。同伴互評價值：觀看和評價他人，是發(fā)現(xiàn)自己問題的鏡子，也是向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師反饋策略：好的反饋不是簡單說“錯了”，而是指出“怎樣更好”。比如，與其說“不能用can”，不如說“如果用could，聽起來會更客氣哦”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇完成至少兩個層次的任務(wù)。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“情境反應(yīng)”選擇題和句子補(bǔ)全題。例如，給出“向圖書管理員借書”的圖片，要求從Canyou...?/Couldyou...?中選擇更合適的填空。完成后，同桌互換，對照答案投影互相批改、訂正。教師巡視，收集典型錯誤?！昂?，同桌之間當(dāng)一回小老師，看看你的伙伴做得怎么樣。有分歧的地方，我們一起解決?！?.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)）：提供一個新的、稍復(fù)雜的圖文情境（如：學(xué)校慈善義賣日，你作為攤位負(fù)責(zé)人，需要請求同學(xué)幫忙搬運物品、邀請老師光顧、為顧客介紹商品）。要求學(xué)生獨立或兩人一組，寫出在該情境下可能發(fā)生的23句“請求”或“提供幫助”的句子，并注意區(qū)分對象。教師抽取幾份展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語言選擇的合理性。3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：“思考題：如果你用CanIhelpyou?向一位正在皺眉思考難題的同學(xué)提供幫助，但他回答‘No,thanks.I’mfine.’你該怎么辦？是堅持幫忙，還是走開？這里涉及的除了語言，還有什么？”此題為開放討論，鼓勵學(xué)生思考語言背后的交際策略與文化意識，答案不唯一。教師可請有想法的學(xué)生簡單分享，點到為止。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘溝通小使者’之旅即將到站?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上畫一個簡單的‘收獲氣泡圖’，中間寫上‘請求與幫助’，周圍寫出你今天學(xué)到的最重要的三點。可以是一個句型、一個規(guī)則，或者一個感悟?！睂W(xué)生自主梳理后，教師邀請幾位學(xué)生分享，并借此進(jìn)行終極總結(jié)：“看來大家收獲滿滿！我們不僅學(xué)會了Can/Couldyou...?這些有用的‘工具’，更明白了溝通要因人而異、因境而異，這就是‘BetterTogether’的真諦——用得體的語言，連接彼此，讓幫助發(fā)生。”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：朗讀并背誦本課核心句型；用所學(xué)句型編寫一個與家人之間的簡短求助/助人對話。2.拓展性作業(yè)（選做）：觀察生活中或影視劇里的一個英語求助場景，嘗試記錄下所用的句子，并判斷其是否得體。3.預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)：預(yù)習(xí)下一部分內(nèi)容，思考我們?nèi)绾螌⒔裉鞂W(xué)的句子，用于描述一個團(tuán)隊合作完成的項目。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.2.朗讀與記憶：熟讀教材Grammarinuse部分的所有例句，并流利背誦Can/Couldyou(please)...?、Sure./Ofcourse./Sorry,Ican't.、Letmehelpyou.、WhatcanIdoforyou?這四組核心句型。2.3.情景書寫：假設(shè)你想請你的同學(xué)小明幫你修理自行車，而你想幫助正在發(fā)愁數(shù)學(xué)題的同桌小紅。請分別編寫兩個簡短的對話（每個對話至少4句話），注意使用今天所學(xué)的得體表達(dá)。4.拓展性作業(yè)（選做）：1.5.微型調(diào)查：用英文采訪你的兩位朋友或家人：“當(dāng)你需要幫助時，你通常更喜歡別人直接問‘WhatcanIdoforyou?’，還是等你主動開口？為什么？”用中文記錄下他們的回答和你的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備下次課用12句英文分享你的小發(fā)現(xiàn)（如：MyfriendLiHualikes...）。2.6.情境海報設(shè)計：設(shè)計一張“班級互助角”的宣傳小海報（可手繪或電子制作）。海報上需用英語寫出35條同學(xué)們在教室常見的求助或提供幫助的句子（例如：“Couldanyonelendmearedpen?”“Letmecleantheblackboardforyou.”）。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)）：1.8.跨文化對比小探究：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱資料，了解在英語國家（如英國、美國）和在中國，對于“陌生人主動提供幫助”這一行為，人們的普遍接受度和反應(yīng)可能有什么不同？寫一段不超過100字的簡短報告（中英文皆可），并思考：這種差異對我們用英語進(jìn)行溝通有什么啟示？七、本節(jié)知識清單及拓展★1.請求幫助的核心句式：Canyou(dosomething)?和Couldyou(please)(dosomething)?。兩者都用于向?qū)Ψ教岢稣埱?，其中Couldyou...?語氣更委婉、更正式、更有禮貌。please可置于句末（前加逗號）或緊跟you之后，用于增強(qiáng)禮貌語氣。例如：Canyouopenthedoor?/Couldyoupleasehelpme?★2.對請求的常見應(yīng)答：肯定應(yīng)答：Sure./Ofcourse./Certainly./Noproblem.（常伴有樂于助人的語氣）否定應(yīng)答：通常先表示歉意，再說明原因。Sorry,Ican’t./I’mafraidIcan’t.(Ihaveto...)直接說No可能顯得生硬?！?.主動提供幫助的核心句式：Letme(dosomething)foryou.讓我來為你（做某事）。語氣直接、主動。例：Letmecarrythebagforyou.WhatcanIdoforyou?我能為你做點什么？這是一種更通用、更開放的提供幫助方式，常見于服務(wù)性場合。CanIhelpyou(with...)?我能幫你（做…）嗎？語氣友好、主動?！?.can與could在本課的核心區(qū)別：在表示“請求”的語境下，could不是can的過去式，而是其“禮貌升級版”。選擇依據(jù)主要看交際對象（熟悉程度）和場合（正式程度）。對朋友、熟人在非正式場合可用can；對長輩、老師、陌生人或在正式、需要格外禮貌的場合，建議使用could。▲5.語用意識要點：學(xué)習(xí)英語句式，不僅要記“形”（結(jié)構(gòu)），更要懂“神”（使用場合）。同樣的意思，用不同的句式表達(dá)，傳遞出的禮貌程度和交際效果可能大不相同。培養(yǎng)根據(jù)具體情境選擇得體的語言形式的能力，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)之一?！?.相關(guān)拓展表達(dá)：更正式的請求：Wouldyoumind(doing)...?（你介意…嗎？）提供幫助的其他說法：Needahand?（需要幫忙嗎？）[口語化]/IsthereanythingIcanhelpwith?（有什么我能幫忙的嗎？）接受幫助后的感謝：Thankyou(somuch)!/That’sverykindofyou./Thanksforyourhelp.拒絕幫助的委婉說法：I’mokay,thankyou./Don’tworry,Icanmanage.八、教學(xué)反思??（基于假設(shè)的課堂教學(xué)實況）本課教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的結(jié)果和學(xué)生在任務(wù)四、五中的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠掌握核心句型的結(jié)構(gòu)，并在模擬情境中進(jìn)行初步運用，尤其在Canyou...?句式的使用上較為熟練。情感目標(biāo)亦有所體現(xiàn)，學(xué)生在小組合作編對話時表現(xiàn)出積極的互助傾向。然而，通過課堂觀察和練習(xí)反饋，也暴露出幾個需深入反思的問題。??一是在教學(xué)重點的突破上，盡管設(shè)計了“禮貌溫度計”和對比情境，但部分中下水平學(xué)生對于could的“禮貌性”理解仍停留在機(jī)械記憶層面。在情境選擇練習(xí)中他們能選對，但在自己構(gòu)建開放性對話時，仍傾向于統(tǒng)一使用can。這提示我，對語用規(guī)則的“理解”到“自主應(yīng)用”之間存在一個需要更多高質(zhì)量、差異化練習(xí)搭建的橋梁。我意識到，或許在任務(wù)三和任務(wù)四之間，應(yīng)插入