小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3MakingContactLesson2教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析第一段：課標(biāo)深度解構(gòu)本課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下的“人際溝通”子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段學(xué)生需在具體生活情境中，圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并初步形成用英語(yǔ)與他人溝通、解決問題的能力。本課作為“MakingContact”單元的第二課時(shí)，在知識(shí)鏈路上承前啟后：它既需鞏固Lesson1已學(xué)的關(guān)于聯(lián)系方式（如call,text,email）的詞匯，又將核心從“方式”轉(zhuǎn)向“目的”與“內(nèi)容”，即學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同情境和對(duì)象，初步得體地運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)起、維持或結(jié)束一段簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程交流。其認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”躍升至“應(yīng)用實(shí)踐”。本課蘊(yùn)含的“語(yǔ)用”思想方法是關(guān)鍵，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言形式與交際功能、社會(huì)情境的適配關(guān)系。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于：在模擬聯(lián)系活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)；在對(duì)比分析不同聯(lián)系方式的適用場(chǎng)合中，培養(yǎng)文化意識(shí)里的得體性與分寸感；在合作完成交際任務(wù)中，提升學(xué)習(xí)能力與合作精神。第二段：學(xué)情診斷與對(duì)策s...五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的日常交際用語(yǔ)和一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人信息交換。然而，他們的語(yǔ)用意識(shí)相對(duì)薄弱，往往僅關(guān)注語(yǔ)言形式的正確性，而忽略其在不同交際情境中的得體性。例如，他們可能知道“Let‘s...”是提議句型，但未必清楚通過短信向朋友提議玩耍與通過郵件向老師請(qǐng)教問題，在語(yǔ)氣和句式選擇上應(yīng)有差異。潛在的思維難點(diǎn)在于，需要根據(jù)虛擬的交際對(duì)象（朋友、家人、老師）和目的（邀請(qǐng)、詢問、告知），從語(yǔ)言儲(chǔ)備中調(diào)用并重組合適的表達(dá)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，課堂中將嵌入“情境快速反應(yīng)”、角色扮演觀察、以及“交際策略選擇”等形成性評(píng)價(jià)手段?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略包括：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型的“語(yǔ)言百寶箱”作為表達(dá)支架；為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)開放式情境，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性、復(fù)合型的對(duì)話編排；通過異質(zhì)分組，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，教師則巡回提供個(gè)性化指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)to...?I...?能夠理解并初步運(yùn)用一組用于發(fā)起、回應(yīng)、維持及結(jié)束遠(yuǎn)程聯(lián)系的核心功能句型，如“Wouldyouliketo...?”“Whatareyoudoing?”“CanI...?”等，并能在不同的模擬聯(lián)系情境（如打電話、發(fā)短信/郵件）中，結(jié)合已學(xué)聯(lián)系方式詞匯，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)基本完整、意圖清晰的簡(jiǎn)短對(duì)話或書面信息。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的具體、真實(shí)的交際情境中，綜合運(yùn)用聽、說、讀、看（如觀察表情符號(hào)、信息格式）的技能，完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的聯(lián)系任務(wù)。重點(diǎn)發(fā)展其根據(jù)交際對(duì)象、場(chǎng)合與目的，初步選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)用能力，以及在與同伴協(xié)商、排演對(duì)話過程中展現(xiàn)的合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過模擬與朋友、家人的聯(lián)系，學(xué)生能體會(huì)到主動(dòng)溝通、維系情感的社會(huì)意義，培養(yǎng)樂于交流、關(guān)心他人的積極態(tài)度。在對(duì)比分析不同聯(lián)系方式的活動(dòng)中，初步建立起在數(shù)字時(shí)代選擇合適的工具進(jìn)行高效、得體溝通的意識(shí)。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的情境關(guān)聯(lián)與選擇思維。通過分析“給誰(shuí)聯(lián)系”、“為什么聯(lián)系”、“用什么方式聯(lián)系”這三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生像“小偵探”一樣，為不同的交際情境匹配最合適的語(yǔ)言“鑰匙”，理解語(yǔ)言的使用并非一成不變，而是隨情境而動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示后，能夠依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：意圖清晰、用語(yǔ)禮貌、情境匹配），對(duì)同伴或自己的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。在課堂尾聲，能夠通過完成“學(xué)習(xí)日志”中的引導(dǎo)性問題，反思本課學(xué)到的最有用的交際策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在不同模擬聯(lián)系情境中，綜合運(yùn)用本課核心功能句型完成有意義的交際任務(wù)。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)”，此重點(diǎn)直接指向語(yǔ)言能力的核心——交際能力。它不僅是本單元知識(shí)技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)表達(dá)的關(guān)鍵樞紐，對(duì)后續(xù)更復(fù)雜的交際學(xué)習(xí)具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的聯(lián)系對(duì)象、目的與媒介，得體地調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)氣與形式。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生克服母語(yǔ)語(yǔ)用負(fù)遷移的影響，建立英語(yǔ)交際的新“規(guī)則感”；其次，這是一個(gè)高階的認(rèn)知加工過程，涉及分析、判斷與選擇，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和跨文化意識(shí)提出了初步挑戰(zhàn)。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)朋友和老師使用完全相同的、過于隨意或正式的表達(dá)。突破方向在于提供豐富的對(duì)比性范例和結(jié)構(gòu)化思考支架，讓學(xué)生在辨析中領(lǐng)悟差異。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含情境動(dòng)畫視頻、音頻范例、可拖拽的“語(yǔ)言卡片”游戲；準(zhǔn)備實(shí)物電話模型、用于板書的句型磁貼和情境卡片（如：朋友生日、詢問作業(yè)、家庭聚會(huì)）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版為空白情境卡）；準(zhǔn)備小組角色扮演道具（如寫有不同身份和目的的“任務(wù)卡”）；擬定課堂評(píng)價(jià)用的“星級(jí)交際員”簡(jiǎn)易量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit3Lesson1的聯(lián)系方式詞匯；思考并記錄一條自己最近發(fā)給朋友或家人的簡(jiǎn)短信息（內(nèi)容不限，中文即可）。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論合作的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為“情境區(qū)”、“核心句庫(kù)”和“優(yōu)秀表達(dá)展示墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段約30秒的無聲動(dòng)畫：一個(gè)孩子看著窗外下雨，表情無聊，隨后看向桌上的電話和電腦，作思考狀?！巴瑢W(xué)們，看看我們的朋友Mike，他好像有點(diǎn)無聊，想找個(gè)人說說話或者一起做點(diǎn)什么。你們能幫他想一想，他可以用哪些方式來聯(lián)系他的朋友呢？”引導(dǎo)學(xué)生快速回顧“call,sendatextmessage,writeanemail”等方式。教師接著問：“那么，聯(lián)系上的第一句話，通常你會(huì)說什么呢？是直接說‘Hello’嗎？會(huì)不會(huì)有所不同呢？”1.1核心問題提出與路徑明晰：“今天，我們就化身成為‘溝通小達(dá)人’，一起來探究：如何根據(jù)不同的情況和對(duì)象，開啟并完成一段恰到好處的聯(lián)系?！苯處熀?jiǎn)要勾勒路線圖：“首先，我們要收集一些‘開場(chǎng)白’的好主意；然后，我們會(huì)為不同的聯(lián)系場(chǎng)景挑選合適的‘語(yǔ)言裝備’；最后，小組合作，來一場(chǎng)精彩的溝通演練！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——聯(lián)系如何開始？Hi...play...?about...?Mr./Ms.境圖標(biāo)：1)打電話給朋友邀請(qǐng)打球（圖標(biāo)：電話+籃球）。2)發(fā)短信問同學(xué)作業(yè)（圖標(biāo)：手機(jī)+問號(hào)）。3)發(fā)郵件給老師交電子作品（圖標(biāo)：電腦+信封）。針對(duì)每個(gè)情境，教師用引導(dǎo)性提問搭建支架：“看第一個(gè)，如果你想打電話邀請(qǐng)朋友，除了‘Hello’，還能怎樣更自然地開始？比如，可以怎么表達(dá)你的邀請(qǐng)意圖？”“對(duì)于問作業(yè)，直接問‘What’sthehomework?’禮貌嗎？我們能不能讓它聽起來更友好一些？”“給老師發(fā)郵件，開頭稱呼有什么要注意的？”教師將學(xué)生說出的有效表達(dá)，如“Hi...!Wouldyouliketoplay...?”“Hey,canIaskyouaquestionabout...?”“DearMr./Ms.[Name],”，實(shí)時(shí)記錄在黑板“核心句庫(kù)”區(qū)域，并進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類（如：朋友間/較正式）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察情境圖標(biāo)，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行快速思考。在教師針對(duì)性提問的引導(dǎo)下，大膽說出自己的想法，可能包括中文思路或已知的簡(jiǎn)單英文表達(dá)。他們傾聽同伴的發(fā)言，并對(duì)比不同情境下開場(chǎng)方式的差異，初步感知語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言選擇的影響。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)圖標(biāo)準(zhǔn)確理解聯(lián)系的基本目的。2.能嘗試用語(yǔ)言（中英皆可）描述自己的開場(chǎng)想法。3.能注意到同伴提出的不同表達(dá)，并表現(xiàn)出傾聽的興趣。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.聯(lián)系的開場(chǎng)策略：開場(chǎng)不只有“Hello”?？筛鶕?jù)親疏關(guān)系和目的，選擇不同的問候語(yǔ)和直接進(jìn)入主題的方式。★2.核心功能句初現(xiàn)：“Wouldyouliketo...?”（發(fā)出邀請(qǐng)）、“CanI...?”（請(qǐng)求許可/詢問）是極為實(shí)用的開場(chǎng)句型?！?.書信用語(yǔ)注意點(diǎn)：郵件等書面正式聯(lián)系，開頭通常使用“Dear+稱呼/姓名”。這是與口頭聯(lián)系的一個(gè)小區(qū)別。任務(wù)二：聽音辨境——他們?yōu)楹温?lián)系？教師活動(dòng)：教師播放兩段短對(duì)話音頻。對(duì)話A：兩個(gè)朋友通電話，商量周末看電影，語(yǔ)氣輕松隨意，使用“Hey!”“Thatsoundsgreat!”“Seeyouthen!”對(duì)話B：學(xué)生給老師留言詢問項(xiàng)目截止日期，語(yǔ)氣禮貌，使用“Excuseme,Ms.Smith.”“Ihaveaquestionabout...”“Thankyou.”播放前布置任務(wù)：“請(qǐng)仔細(xì)聽，判斷這兩段聯(lián)系分別發(fā)生在誰(shuí)之間？主要目的是什么？你覺得說話的語(yǔ)氣有什么不同？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，并提問：“哪些詞語(yǔ)或語(yǔ)調(diào)讓你感覺到他們的關(guān)系不同？”“如果你是對(duì)話中的老師，聽到學(xué)生這樣留言，你會(huì)覺得舒服嗎？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題專注聆聽，捕捉關(guān)鍵信息。聽完后，與同桌討論，完成對(duì)比分析。他們嘗試指出如“Hey”與“Excuseme”，“Thatsoundsgreat”與“Ihaveaquestion”等體現(xiàn)關(guān)系親疏和正式程度的詞語(yǔ)差異，并模仿對(duì)話中的語(yǔ)氣進(jìn)行跟讀體驗(yàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確判斷出對(duì)話雙方的大致關(guān)系和目的。2.能指出至少一處體現(xiàn)語(yǔ)氣或用語(yǔ)差異的具體詞句。3.跟讀時(shí)能嘗試模仿出不同的語(yǔ)氣感覺。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.語(yǔ)氣與用語(yǔ)隨關(guān)系變化：對(duì)朋友可用非正式問候（Hi/Hey）和感嘆詞（Great!）；對(duì)師長(zhǎng)需用正式稱呼和禮貌用語(yǔ)（Excuseme,Thankyou）。2.目的的清晰表達(dá)：無論是邀請(qǐng)還是詢問，直接、清晰地說明聯(lián)系目的，讓對(duì)方快速明白，是有效溝通的關(guān)鍵?！?.聽力策略：聽對(duì)話時(shí)，關(guān)注說話人的稱呼、常用感嘆詞和結(jié)尾方式，能快速判斷其親密程度和正式性。任務(wù)三：情境匹配站——選擇你的“語(yǔ)言裝備”教師活動(dòng)：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作游戲。教師為每組提供一套“情境卡”（如：Tellyourfriendyouarelate./Askyourmumifyoucangotoaparty.）和一套“語(yǔ)言卡片”（上面印有零散的核心句、短語(yǔ)，如：“Sorry,I’llbelate!”“Mum,canIgoto...?”“WouldthatbeOK?”等）。任務(wù)要求：小組討論，為每張情境卡匹配一套合適的“語(yǔ)言卡片”，并嘗試組合成一段完整的簡(jiǎn)短信息（一兩句話即可）。教師巡視，重點(diǎn)觀察各小組的討論過程，適時(shí)提問：“為什么為‘告訴媽媽’選這張卡？”“這個(gè)句子放在開頭還是結(jié)尾更好？”學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同閱讀情境卡，理解任務(wù)要求。他們傳閱“語(yǔ)言卡片”，討論每張卡適合用在什么情境，并進(jìn)行匹配和排序。在此過程中，他們需要協(xié)商、說服、達(dá)成一致，并嘗試將卡片上的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單連接，形成連貫表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)每個(gè)成員都能參與討論。2.匹配選擇有合理的理由（即使表達(dá)簡(jiǎn)單）。3.能嘗試將卡片語(yǔ)言組合成通順的意群。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.語(yǔ)言的選擇性應(yīng)用：學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境（誰(shuí)、為什么）從語(yǔ)言庫(kù)中篩選并組裝合適的表達(dá)，這是語(yǔ)用能力的核心訓(xùn)練。2.小組協(xié)作策略：在溝通任務(wù)中，與小組成員交換想法、共同決策，能產(chǎn)生更豐富的解決方案。3.信息的連貫性：即便是簡(jiǎn)短信息，也要注意句子間的邏輯順序，使對(duì)方一目了然。任務(wù)四：角色扮演工坊——我們來演一演教師活動(dòng)：這是本課的核心產(chǎn)出任務(wù)。教師提供多個(gè)更具細(xì)節(jié)的模擬情境，并分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層情境結(jié)構(gòu)清晰（如：Callyourfriendtodohomeworktogether.）；挑戰(zhàn)層情境更復(fù)雜或開放（如：Textafriendwhoissadtocheerhim/herup.）。教師分發(fā)角色卡和任務(wù)單，明確要求：小組選擇或抽取一個(gè)情境，分配角色（聯(lián)系人、接聽人/收信人），準(zhǔn)備一段46句的對(duì)話或編寫一條完整的信息。教師提供“語(yǔ)言支持包”（含本課核心句型和補(bǔ)充表達(dá)）供學(xué)生參考，并巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的小組打開思路，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的小組添加合理的細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)興趣或挑戰(zhàn)意愿選擇情境，閱讀并理解角色與任務(wù)。他們共同構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容，利用“語(yǔ)言支持包”或個(gè)人積累進(jìn)行創(chuàng)作。組內(nèi)預(yù)演，相互糾正發(fā)音，調(diào)整語(yǔ)氣和表情，為展示做準(zhǔn)備。這是一個(gè)綜合運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言的過程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話/信息內(nèi)容緊扣情境，目的明確。2.使用的語(yǔ)言基本得體，符合角色身份。3.展示時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能傳遞相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)自然。4.小組成員配合默契，準(zhǔn)備過程有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.綜合語(yǔ)言輸出：將詞匯、句型、語(yǔ)用知識(shí)在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行整合輸出，是學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)。2.非語(yǔ)言交際要素：在角色扮演中，語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)都能輔助傳遞信息，使溝通更生動(dòng)有效。3.從理解到創(chuàng)造：學(xué)習(xí)不僅在于模仿范例，更在于運(yùn)用規(guī)則創(chuàng)造新的、貼合情境的對(duì)話，這是思維從模仿性走向創(chuàng)造性的體現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練采用“溝通驛站”闖關(guān)形式，分層進(jìn)行：1.基礎(chǔ)關(guān)（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“情境補(bǔ)全”練習(xí)。提供兩個(gè)簡(jiǎn)單情境（如：A.Emailyourteachertosubmithomework.B.TextyourfriendtosayHappyBirthday.），以及打亂順序的句子組，要求學(xué)生選擇正確的句子并排序，形成完整信息。完成后同桌互換，依據(jù)答案簡(jiǎn)要互評(píng)?！翱纯茨愕耐槭欠褡プ×硕Y貌和開心的關(guān)鍵？”2.綜合關(guān)（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：小組展示準(zhǔn)備成果的“精簡(jiǎn)版”。每組有90秒時(shí)間，向全班展示他們角色扮演的精華部分。其他學(xué)生作為“小小評(píng)委”，根據(jù)教師下發(fā)的“星級(jí)交際員”量表（維度：意圖清晰度、用語(yǔ)得體度、合作表現(xiàn)度），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊或口頭簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)?！罢?qǐng)重點(diǎn)關(guān)注，他們的表達(dá)是否‘對(duì)味’？”3.挑戰(zhàn)關(guān)（學(xué)有余力選做）：教師提出一個(gè)思辨性問題：“如果有一天，你想聯(lián)系一個(gè)在國(guó)外新認(rèn)識(shí)的筆友，介紹你自己并詢問他的愛好，你會(huì)選擇發(fā)郵件還是打視頻電話？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用中英文結(jié)合的方式，從語(yǔ)言準(zhǔn)備、時(shí)差、費(fèi)用、表達(dá)效果等多角度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。此環(huán)節(jié)重在思維拓展，不強(qiáng)求語(yǔ)言完美。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合與反思：教師不直接總結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“經(jīng)過今天‘溝通小達(dá)人’的歷練，如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括‘如何進(jìn)行一次好的聯(lián)系’，你會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出如“對(duì)象”、“目的”、“禮貌”、“清晰”等詞。然后請(qǐng)學(xué)生完成“學(xué)習(xí)日志”中的一句話反思：“今天學(xué)到的最有用的一點(diǎn)是______，因?yàn)開_____?！?.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀本課核心句型，并任選一個(gè)今天課堂上的情境，在作業(yè)本上工整地寫下完整的對(duì)話或信息。拓展性作業(yè)：想象一個(gè)你想要聯(lián)系的人（真實(shí)或虛擬均可），設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系情境，并用圖文結(jié)合的方式（可畫漫畫、做卡片）展示你的聯(lián)系內(nèi)容。探究性作業(yè)：（選做）采訪一位家人或朋友，了解他們最常用的一種聯(lián)系方式及原因，用中文記錄并思考這與我們今天所學(xué)有哪些聯(lián)系。最后，預(yù)告下節(jié)課：“下次課，我們將成為‘信息處理員’，學(xué)習(xí)如何高效地獲取和記錄別人通過不同方式傳遞給我們的信息，讓溝通的橋梁更加通暢?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽錄音，跟讀本課課文對(duì)話及核心句型至少三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.從課堂討論的任一情境中（如邀請(qǐng)朋友、詢問老師），選擇一個(gè)，在你的英語(yǔ)練習(xí)本上編寫一段不少于4句的完整對(duì)話或一條信息。要求書寫工整，句型使用正確。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：設(shè)計(jì)一張“特別聯(lián)系卡”。你想聯(lián)系誰(shuí)？（如：感謝父母、問候祖父母、祝賀同學(xué)）。選擇一種聯(lián)系方式（電話/短信/郵件/甚至手寫信），將你想說的話用英文（可輔以中文注釋或圖畫）創(chuàng)意地呈現(xiàn)在一張A4紙或卡片上。下節(jié)課可進(jìn)行簡(jiǎn)短展示分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：小調(diào)查與微報(bào)告：利用周末，簡(jiǎn)單調(diào)查一下你的家庭成員（至少2位）在以下幾種情況下通常首選哪種聯(lián)系方式與朋友聯(lián)系：1)緊急事情；2)分享有趣新聞；3)長(zhǎng)時(shí)間聊天。用表格或圖表簡(jiǎn)單記錄，并嘗試用12句英文總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)（例如：Myfamilyoftenuse...for...）。思考：他們的選擇習(xí)慣與年齡、事情緊急程度有關(guān)嗎？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心交際功能：本課聚焦“發(fā)起與維持簡(jiǎn)短聯(lián)系”。關(guān)鍵在于明確聯(lián)系目的（邀請(qǐng)、詢問、告知、問候），并選擇匹配的起始句?！?.核心句型庫(kù)：發(fā)起邀請(qǐng)/提議：Wouldyouliketo[playbasketball]?/Howabout[watchingafilm]?禮貌詢問：CanIaskyouaquestionabout...?/Excuseme,[Ms.Wang],Ihaveaquestion.說明現(xiàn)狀/原因：I‘m[doingmyhomework]./Sorry,I’llbe[alittlelate].★3.不同對(duì)象的用語(yǔ)差異（語(yǔ)用核心）：對(duì)朋友/同齡人：開頭可用Hi/Hey/Hello!語(yǔ)氣輕松，可用感嘆詞（Cool!Great!）。直接說明目的即可。對(duì)長(zhǎng)輩/老師：開頭用Dear[Mr./Ms./Mrs.+LastName](書面)或Excuseme,[Title+Name](口頭)。使用完整句，語(yǔ)氣禮貌，常以Please,Thankyou結(jié)尾。★4.聯(lián)系方式與語(yǔ)言特點(diǎn)關(guān)聯(lián)：電話：即時(shí)互動(dòng)，需注意開場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，語(yǔ)氣通過語(yǔ)調(diào)傳遞。短信/即時(shí)消息：簡(jiǎn)短、快速，常使用縮寫（如u=you,thx=thanks）和表情符號(hào)來輔助表達(dá)情緒。但正式場(chǎng)合或?qū)熼L(zhǎng)應(yīng)避免過度使用縮寫。電子郵件：較為正式，結(jié)構(gòu)清晰（有主題、稱呼、正文、結(jié)尾敬語(yǔ)、署名），用語(yǔ)完整、禮貌。▲5.文化小貼士：在英文郵件中，稱呼老師通常用“Mr.”（男）、“Ms.”（女，無論婚否）加姓。如果不確定女老師是否已婚，用“Ms.”是最穩(wěn)妥和尊重的方式?！癕rs.”僅用于確知對(duì)方已婚且隨夫姓的情況?！?.溝通策略：聯(lián)系他人時(shí)，無論多熟，最好先問候或確認(rèn)對(duì)方是否方便（如：Hi,areyoufreenow?）。這是基本的溝通禮儀。▲7.時(shí)態(tài)運(yùn)用提示：在描述當(dāng)下正在做什么以解釋聯(lián)系背景時(shí)，常用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（如：I‘mcallingbecauseI’mdoingmyproject...）。在提議將來一起做事時(shí)，用一般將來時(shí)或“Wouldyouliketo”這類表示邀請(qǐng)的句型。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)是學(xué)生在情境中得體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單聯(lián)系。從“角色扮演工坊”的展示來看，大部分小組能準(zhǔn)確把握情境要素，如基礎(chǔ)層小組在“打電話問作業(yè)”中，能使用“Hi,...CanIaskyouabouttheEnglishhomework?”這類得體的開場(chǎng)。挑戰(zhàn)層小組在“安慰朋友”的情境中，甚至能創(chuàng)造出“Isawyourmessage.AreyouOK?”這樣體現(xiàn)關(guān)心的表達(dá)，超越了課本句型，說明高階思維目標(biāo)有所觸及。然而，在語(yǔ)言的豐富性和準(zhǔn)確性上仍有提升空間，部分對(duì)話存在語(yǔ)法小錯(cuò)誤，但鑒于這是fluency優(yōu)先的產(chǎn)出活動(dòng)，可接受。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：動(dòng)畫情境成功激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知，提出的核心問題引發(fā)了好奇心，路線圖清晰，起到了良好的定向作用。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了“感知辨析匹配創(chuàng)造”的認(rèn)知階梯?！奥犚舯婢场比蝿?wù)對(duì)比鮮明，有效突出了語(yǔ)用差異；“情境匹配站”以游戲形式進(jìn)行，學(xué)生參與度高，但在小組操作時(shí)，個(gè)別組對(duì)卡片語(yǔ)言的理解有偏差，提示教師在準(zhǔn)備“語(yǔ)言卡片”時(shí)，配圖或中文提示需更精準(zhǔn)?！敖巧缪莨し弧笔歉叱保謱忧榫痴疹櫫瞬町?，但給予學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間稍顯緊張，下節(jié)課可酌情延長(zhǎng)23分鐘，或允許學(xué)生課前簡(jiǎn)單構(gòu)思。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：“溝通驛站”的分層設(shè)計(jì)使不同層次學(xué)生都獲得了實(shí)踐和反饋的機(jī)會(huì)?！靶⌒≡u(píng)委”的互評(píng)雖簡(jiǎn)單，但初步建立了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)和完成“學(xué)習(xí)日志”，促進(jìn)了元認(rèn)知，但部分學(xué)生的反思仍停留在“我今天學(xué)了新句子”層面，未來需進(jìn)一步設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，推動(dòng)深度反思。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂觀察顯示，學(xué)生大致可分為三類：一是“積極創(chuàng)造者”，能迅速理解任務(wù)，并主導(dǎo)小組創(chuàng)作，甚至添加幽默元素，他們是課堂活力的源泉。二是“穩(wěn)健跟隨者”，能認(rèn)真參與討論和練習(xí)，在框架內(nèi)完成任務(wù)，但缺乏突破性想法，他們是課堂的堅(jiān)實(shí)中間力量。三是“被動(dòng)觀望者”，多因語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，在小組中參與度低。針對(duì)第三類學(xué)生，本次教學(xué)通過提供“語(yǔ)言支持包”和教師個(gè)