大地肌理的‘小偵探’——小學(xué)美術(shù)一年級下冊《感受與印跡》單元教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（12年級）的課程要求出發(fā)，本課教學(xué)的坐標(biāo)定位于“造型·美術(shù)”領(lǐng)域中的“體驗與欣賞”及“表達與創(chuàng)造”。知識技能圖譜的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從“視覺”拓展到“觸覺”，建立對“肌理”這一美術(shù)語言的初步感知與理解，并學(xué)習(xí)運用“拓印”這一簡易技法進行視覺轉(zhuǎn)化與記錄。這在單元知識鏈中起著承上啟下的樞紐作用：承接上學(xué)期對點、線、形狀的平面認識，開啟對物體表面質(zhì)感的三維感知，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更多元的表現(xiàn)材料與方法奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑緊扣“探究性學(xué)習(xí)”與“實踐操作”，將“觀察、觸摸、比較、聯(lián)想、印跡轉(zhuǎn)化”這一系列學(xué)科思維方法，轉(zhuǎn)化為課堂中可執(zhí)行的“偵探”式探究活動。素養(yǎng)價值滲透方面，本課以“大地”為天然素材庫，旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力（圖像識讀），鼓勵其大膽嘗試美術(shù)表現(xiàn)（美術(shù)表現(xiàn)），在觸摸與創(chuàng)作中感悟自然造物的豐富與美妙，潛移默化地培育尊重自然、熱愛生活的情感態(tài)度（審美態(tài)度、文化理解）?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對一年級學(xué)情進行立體化研判：學(xué)生已有基礎(chǔ)與興趣點在于，他們天性好奇、好動，對觸摸物體有天然興趣，具備初步的觀察能力和天馬行空的聯(lián)想力，生活中已積累了大量關(guān)于粗糙、光滑、柔軟、堅硬等觸覺經(jīng)驗。然而，可能存在的認知障礙在于，將零散的觸覺感受與抽象的“肌理”概念建立聯(lián)系存在困難；將三維的觸感轉(zhuǎn)化為二維的平面印跡，需要跨越感知與表達的思維跨度；在自主創(chuàng)作時，易陷入無意識的玩耍，缺乏有意識的構(gòu)圖與主題表達。因此，教學(xué)調(diào)適策略的核心是“具身化體驗”與“游戲化引導(dǎo)”。過程評估將貫穿始終：通過“觸摸盲盒”游戲觀察學(xué)生的直覺反應(yīng)與詞匯描述；在小組探索中傾聽他們的對話與發(fā)現(xiàn)；通過作品草稿審視其從觀察到表達的轉(zhuǎn)化程度。針對不同層次學(xué)生，提供差異化的“腳手架”：對于觀察描述困難的學(xué)生，提供“詞匯小錦囊”（如：粗糙的、有規(guī)律的、凹凸不平的）；對于拓印技巧生疏的學(xué)生，進行一對一的“手把手”示范；對于思維活躍、表達欲強的學(xué)生，則鼓勵其擔(dān)任“發(fā)現(xiàn)分享員”，并嘗試更復(fù)雜的組合拓印。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)方面，學(xué)生將不再僅停留于模糊的感覺，而是能初步理解“肌理”是指物體表面的紋理與質(zhì)感，并能運用至少兩個恰當(dāng)?shù)脑~語（如粗糙/光滑、規(guī)則/不規(guī)則）描述不同自然物（如樹皮、樹葉、石塊）的肌理特征；同時，理解“拓印”是一種通過按壓、摹印來獲取并轉(zhuǎn)印物體表面紋理的繪畫方法。能力目標(biāo)聚焦于美術(shù)學(xué)科核心的觀察、表現(xiàn)與動手操作能力。學(xué)生能夠像“小偵探”一樣，運用多種感官（尤其觸覺）主動探索、發(fā)現(xiàn)并比較不同自然物的肌理差異；能夠基本掌握“對印版畫”式拓?。锤布埻赜。┑牟僮髁鞒?，獨立完成至少一幅清晰的肌理拓印片；并初步嘗試將單個或多個拓印痕跡進行拼貼、組合，構(gòu)成一幅有簡單主題（如“我的樹葉地圖”、“斑駁的墻”）的畫面。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)將從對自然的直接感觸中自然生發(fā)。期望學(xué)生在觸摸大地饋贈的材料時，產(chǎn)生新奇、愉悅的審美體驗，萌發(fā)對自然之美的敏銳感受力與好奇心；在小組合作尋寶與分享中，樂于傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，并能初步欣賞他人作品中肌理的美感?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重在發(fā)展低齡段學(xué)生的形象思維與初步的探究思維。本課重點引導(dǎo)學(xué)生在“觀察（觸覺）聯(lián)想符號轉(zhuǎn)化（拓?。钡倪^程中，經(jīng)歷從具體實物到抽象紋理的思維轉(zhuǎn)換，并嘗試運用比較的方法歸納不同肌理的視覺規(guī)律。評價與元認知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)初期的自省意識。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“清晰度、豐富性、創(chuàng)意性”等簡易量規(guī)，對比、評價自己與同伴的拓印作品；在課堂尾聲，通過“今天我發(fā)現(xiàn)了…”的句式，反思自己探索與創(chuàng)作過程中的成功策略或遇到的困難。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點確立為“肌理的多元感知與拓印技法的初步掌握”。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第一學(xué)段“采用多種感官和方式體驗美術(shù)活動”的明確要求，以及對“使用各種工具、材料和媒介進行創(chuàng)作”的能力奠基。肌理感知是打開學(xué)生審美視野、豐富其造型語言的關(guān)鍵入口；而拓印技法是實現(xiàn)從感知到表達的必然橋梁，是本節(jié)課技能層面的核心操作點。二者共同構(gòu)成了本課素養(yǎng)落地的實踐基石。教學(xué)難點在于“將觸覺感受轉(zhuǎn)化為有意識的視覺構(gòu)圖與表達”。預(yù)設(shè)其成因主要基于學(xué)情分析：一年級學(xué)生的思維具有極強的具身性和瞬時性，他們能輕易感受到“扎手”或“光滑”，但將這種感受通過選擇、安排拓印痕跡，組合成一件有意圖的“作品”，需要調(diào)動更高階的規(guī)劃、選擇與象征思維能力。這超越了單純的技巧模仿，涉及初步的創(chuàng)作構(gòu)思，是學(xué)生從“游戲性操作”邁向“意向性表達”的關(guān)鍵跨越，也是常見作品中呈現(xiàn)雜亂無章狀態(tài)的思維根源。突破方向在于提供從“單片寶藏”到“寶藏地圖”的構(gòu)思支架，以及示范從隨意拓印到主題性拼貼的轉(zhuǎn)化過程。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含高清自然肌理微距攝影、拓印步驟動畫）；“大地寶藏”觸摸盲盒（內(nèi)裝樹皮、瓦片、松果、表面紋理豐富的樹葉等）；實物展臺。1.2示范與學(xué)具：不同紋理的實物示范材料；油性畫筆（或油畫棒）、較薄的白紙（如生宣紙或薄打印紙）、遮蓋用廢報紙；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（“我的發(fā)現(xiàn)記錄卡”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1材料收集：課前在安全前提下，收集23種自認為紋理有趣的“大地小禮物”（如一片落葉、一小塊硬紙板）。2.2工具自備：攜帶自己的油性畫筆。3.環(huán)境布置3.1空間安排：課桌分組排列，便于小組內(nèi)“寶藏”共享與交流。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域用于張貼學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“肌理詞匯”和核心步驟圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知喚醒：“小朋友們，今天老師變成了一個‘寶藏守護人’，帶來了幾個來自大地深處的‘神秘盲盒’。誰愿意當(dāng)?shù)谝粋€勇敢的小偵探，閉上眼睛，只用小手進去摸一摸，告訴我們你的發(fā)現(xiàn)？”（邀請23名學(xué)生體驗）。“哎呀，這個摸起來粗粗的、扎扎的，像不像我們操場邊的那棵老松樹皮？這個滑溜溜、有彎曲線條的，會不會是一片芭蕉葉的背面？”2.核心問題提出：“我們的手就像超級偵探，能發(fā)現(xiàn)眼睛一下子看不清楚的秘密——那就是物體表面的‘皮膚’，在美術(shù)世界里，我們叫它‘肌理’。那么，我們怎么把這些用手才能讀懂的‘大地密碼’，變成所有人都能看懂的圖畫呢？”3.路徑明晰：“今天，我們就化身‘大地肌理小偵探’，第一步，用我們的‘火眼金睛’和‘神奇小手’去搜羅、發(fā)現(xiàn)各種肌理；第二步，學(xué)習(xí)一種神奇的‘魔法’——拓印，把立體的小秘密‘復(fù)制’到平面的紙上；最后，用這些‘密碼碎片’創(chuàng)作一幅屬于我們自己的‘大地藏寶圖’！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用“支架式教學(xué)”，通過層層遞進的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)關(guān)于肌理的認知與表現(xiàn)能力。任務(wù)一：探索與定義——什么是“肌理”？教師活動：首先，在實物展臺上依次呈現(xiàn)樹皮、光滑鵝卵石、絲瓜絡(luò)、砂紙。教師用指尖緩慢拂過物體表面，引導(dǎo)學(xué)生觀察動作，并設(shè)問：“請大家仔細觀察老師的手在做什么？我們除了用眼睛看，還可以用什么方式來認識它們？”隨后，分發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)記錄卡”，鼓勵學(xué)生模仿教師，輕輕觸摸自己帶來的材料，并記錄或畫出觸摸的感覺。教師巡視，用提示性語言引導(dǎo)：“你摸到的這個地方，是凹下去還是凸起來的？是一排排的，還是亂亂的？給你的手指頭什么感覺？是溫柔的還是有點調(diào)皮的？”學(xué)生活動：觀察教師示范，理解“觸摸”也是觀察方法。興奮地觸摸自己準(zhǔn)備的“大地禮物”和教師提供的對比材料。嘗試用語言（如“扎手”、“滑滑的”）、圖畫或簡單符號（如畫波浪線表示起伏）在記錄卡上描述觸感。與同桌小聲交流自己的發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安全、專注地進行觸摸觀察。2.能否嘗試使用至少一個具體的詞語或圖形描述觸感。3.是否樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★肌理的概念：物體表面的紋理、質(zhì)感，是它的“皮膚”。我們主要通過視覺和觸覺來感受它?！虒W(xué)提示：避免深奧定義，強調(diào)“摸得到的紋理”?！^察方法擴展：觀察不僅用“看”，還可以用“摸”，甚至“聽”（如揉搓樹葉的聲音），調(diào)動多感官?！锩枋鲈~匯啟蒙：從生活詞匯（粗糙、光滑）起步，鼓勵向美術(shù)詞匯（凹凸不平、有規(guī)律、雜亂）過渡。任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)與分類——肌理有哪些“家族”？教師活動：收集學(xué)生的典型描述詞匯，板書歸類。出示高清微距圖片（如蜂巢、龜殼、指紋、漣漪），與實物對應(yīng)?！按蠹铱?，樹皮的裂紋和龜殼的花紋，雖然一個很大一個很小，但看起來都像裂開的土地，我們可以叫它們‘裂紋家族’。誰還能找到和你的‘寶貝’長得像的‘親戚’？”引導(dǎo)學(xué)生從“觸覺感受”（粗糙/光滑）和“視覺規(guī)律”（規(guī)則排列/不規(guī)則分布）兩個淺顯維度進行初步分類。學(xué)生活動：對照圖片和實物，將自己的發(fā)現(xiàn)與教師展示的范例進行聯(lián)想、匹配。嘗試說：“我的這片枯葉脈絡(luò)，和這張樹葉圖片一樣，屬于‘線條家族’?！痹谛〗M內(nèi)將自己的材料按“粗糙隊”和“光滑隊”簡單分類。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否找到自己物品肌理與范例之間的視覺關(guān)聯(lián)。2.能否理解并運用簡單的分類標(biāo)準(zhǔn)（如粗糙/光滑）進行小組協(xié)作。形成知識、思維、方法清單：▲肌理的初步分類：可以從感覺（觸覺）和樣子（視覺規(guī)律）兩個角度去簡單區(qū)分。不同的肌理能帶給人不同的感覺（如古樸、現(xiàn)代、自然、人工）?！锫?lián)想思維的激發(fā)：將具象紋理與生活中其他相似形象聯(lián)系起來（如葉脈像河流，樹皮像地圖），這是藝術(shù)想象的開端?！锉容^方法的應(yīng)用：通過“找不同”和“找相同”的游戲，學(xué)習(xí)初步的觀察比較方法。任務(wù)三：揭秘與嘗試——“拓印魔法”初體驗。教師活動：“偵探發(fā)現(xiàn)了密碼，還需要一種工具來‘復(fù)印’它。這個工具就是——拓?。　苯處熯M行清晰的動作分解示范：1.將薄紙覆蓋在紋理清晰的物體（如硬幣）上。2.用手壓穩(wěn)紙張。3.用油性畫筆的側(cè)面，朝著一個方向，均勻、輕輕地摩擦?！翱矗y理‘顯形’了！就像變魔術(shù)一樣?！睆娬{(diào)技術(shù)要點：“紙不能動，筆要躺下來用側(cè)鋒，力氣要均勻像給紙撓癢癢?！彪S后，分發(fā)單張小練習(xí)紙，讓學(xué)生用自己材料中最清晰的一塊紋理進行首次嘗試。學(xué)生活動：聚精會神觀看魔術(shù)般的示范。領(lǐng)取練習(xí)紙，選擇材料最清晰處，模仿教師步驟進行第一次拓印操作?？赡軙蚣垙堃苿踊蛴昧Σ痪鶎?dǎo)致失敗，進行即時調(diào)整。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否記住并執(zhí)行“壓穩(wěn)、側(cè)鋒、勻力”三個關(guān)鍵動作。2.初次嘗試能否拓印出大致可見的紋理。形成知識、思維、方法清單：★拓印技法核心三要素：壓穩(wěn)（固定）、側(cè)鋒（用筆）、勻力（施壓）。這是成功獲取清晰印跡的關(guān)鍵?！鴨栴}診斷與解決：印跡模糊？可能是紙動了或用力太輕。印跡斷裂？可能是用力不均或紋理太淺。鼓勵學(xué)生成為自己問題的“小醫(yī)生”?！飶牧Ⅲw到平面的轉(zhuǎn)化思維：理解拓印是將三維空間的凹凸“翻譯”成二維平面的明暗（深色凸起，淺色凹陷）。任務(wù)四：構(gòu)思與創(chuàng)作——“我的肌理藏寶圖”。教師活動：“現(xiàn)在，每位偵探都收集了幾張漂亮的‘密碼碎片’（拓印片）。怎么把它們變成一幅有趣的畫呢？”教師展示兩幅范例：一幅是隨意散貼的，一幅是拼貼成“一棵紋理大樹”或“一條紋理小路”的?！澳阆矚g哪一幅？為什么？第二幅圖給了我們什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“有主題的拼貼”更吸引人。提出創(chuàng)作要求：用今天拓印出的肌理片，通過撕、剪、拼、貼的方式，組合創(chuàng)作一幅有簡單名字的“藏寶圖”。為有困難的學(xué)生提供構(gòu)思“小錦囊”：“可以拼一只肌理怪獸、一座紋理城堡，或者一片神奇的樹葉。”學(xué)生活動：欣賞范例，理解“隨意粘貼”與“構(gòu)思創(chuàng)作”的區(qū)別。審視自己拓印出的肌理片，根據(jù)其形狀、紋理進行聯(lián)想。在底稿紙上嘗試擺放、組合，確定主題后，進行粘貼固定。為自己的作品起名。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品是否體現(xiàn)出對拓印片的有意識選擇與安排。2.拼貼組合是否表現(xiàn)出一定的主題或創(chuàng)意聯(lián)想。3.創(chuàng)作過程中是否保持專注并嘗試解決問題。形成知識、思維、方法清單：★構(gòu)圖意識的萌芽：創(chuàng)作不是材料的堆砌，而是有意圖的安排。思考“我想拼成什么？”是邁向藝術(shù)表達的第一步?！促N藝術(shù)初探：撕、剪、拼、貼本身就是一種重要的美術(shù)創(chuàng)作形式，可以打破紙張的原有形狀，服務(wù)于創(chuàng)意。★主題與形式的統(tǒng)一：嘗試讓肌理的“感覺”（如粗糙的樹皮做樹干）與所拼貼形象的“特征”相契合。任務(wù)五：展示與講述——“小偵探發(fā)布會”。教師活動：創(chuàng)設(shè)“小偵探發(fā)現(xiàn)發(fā)布會”情境。邀請幾位學(xué)生上臺，借助實物投影展示自己的“藏寶圖”，并簡短介紹：“我發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的肌理？”“我的藏寶圖叫什么名字？”教師引導(dǎo)學(xué)生聽眾從“紋理清晰嗎？”“創(chuàng)意有趣嗎？”兩個角度進行友好點評。教師點評著重于過程性閃光點：“這位偵探的‘勻力’魔法用得真好，印跡真清晰！”“他把光滑的石頭紋理和粗糙的樹皮紋理放在一起，對比真強烈！”學(xué)生活動：踴躍報名或推選代表進行展示。展示者嘗試清晰表述自己的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)思。聽眾學(xué)會用欣賞的眼光觀看，并嘗試給出具體的、積極的評價。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否清晰地介紹自己的作品與想法。2.聽眾能否給予同伴具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：★藝術(shù)表達與交流：美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)作，也包括分享與講述。將自己的創(chuàng)作意圖說出來，是深化理解的過程?！醪降膶徝涝u判：學(xué)習(xí)從“技術(shù)執(zhí)行”（拓印效果）和“創(chuàng)意構(gòu)思”兩個樸素維度欣賞作品?！飳W(xué)習(xí)社群的構(gòu)建：在相互展示與傾聽中，形成一個欣賞美、分享發(fā)現(xiàn)的積極課堂氛圍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練構(gòu)建分層、變式的應(yīng)用訓(xùn)練體系，深化課堂所學(xué)。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“紋理清晰度挑戰(zhàn)”。提供表面紋理深淺不一的兩種材料（如一片脈絡(luò)深的葉子，一片脈絡(luò)淺的葉子），要求學(xué)生分別進行拓印，并比較哪種材料更容易獲得清晰拓印，思考原因。旨在鞏固拓印技法，理解材料選擇對結(jié)果的影響。2.綜合層（鼓勵完成）：“肌理對比小組合”。要求學(xué)生選擇一對感覺對比強烈的肌理（如光滑vs.粗糙），將它們拓印下來，并排拼貼在一起，并為這個組合起一個名字，如“柔軟與堅硬的對決”。旨在綜合運用感知、拓印與構(gòu)圖能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“肌理講故事”。嘗試用多張不同肌理的拓印片，拼貼出一個簡單的小場景或故事，如“小螞蟻的紋理樂園”，并嘗試用一兩句話講述畫面中的小故事。旨在激發(fā)創(chuàng)造性想象與敘事性表達。反饋機制：學(xué)生完成過程中，教師巡視進行個別化指導(dǎo)。完成后，以前后桌為單位進行“一分鐘畫廊互訪”，用貼星星的方式為同伴作品中“最清晰的紋理”或“最有趣的創(chuàng)意”點贊。教師選取各層次典型作品進行快速投影點評，重點分析成功之處與可優(yōu)化點。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：“今天，我們這群小偵探完成了一次了不起的探險！我們發(fā)現(xiàn)了大地的秘密——肌理，它可以用（指板書）……這些詞來形容。我們還學(xué)會了獲取肌理密碼的魔法叫做——（生答）拓印，它的秘訣是……（師生共答壓穩(wěn)、側(cè)鋒、勻力）?！?.方法提煉：“回想一下，我們是怎么一步步成為肌理偵探的？先是‘摸一摸’感受，接著‘比一比’分類，然后‘印一印’獲取，最后‘拼一拼’創(chuàng)造。這個方法，以后我們觀察其他事物時也可以用哦！”3.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：回家后，用拓印的方法，“收集”三種家中不同物品的肌理（如編織籃、鞋底、鑰匙），貼在作業(yè)本上，并寫上它們的觸覺感受詞。2.5.選做作業(yè)（拓展性）：當(dāng)一回“家庭肌理講解員”，向家人介紹你的肌理收集成果，并說說你最喜歡哪一個，為什么。3.6.延伸思考：“除了紙和筆，我們還能用什么工具、什么方法來‘復(fù)制’肌理呢？下節(jié)課，我們將探索更奇妙的肌理世界?！绷?、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：參見課堂小結(jié)中“必做作業(yè)”。旨在讓全體學(xué)生回歸生活，鞏固課堂所學(xué)的感知與拓印核心技能，建立美術(shù)與日常生活的聯(lián)系。2.拓展性作業(yè)：參見課堂小結(jié)中“選做作業(yè)”。旨在培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的表達與交流能力，將美術(shù)學(xué)習(xí)從個人體驗延伸到家庭互動，內(nèi)化審美感受。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“尋找‘隱藏的肌理’”。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些平時不易注意的肌理，如濕潤泥土干裂后的紋路、玻璃上的霜花痕跡、老舊墻壁的剝落效果等，嘗試用拓印或其他方式（如用手機拍照）記錄下來，形成一份“隱藏肌理小報告”。旨在引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進行更自主、深入的觀察與探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的眼睛和持續(xù)探究的興趣。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.肌理：物體表面的紋理與質(zhì)感，是美術(shù)中重要的造型元素。它主要通過視覺和觸覺被感知。就像每個人都有獨特的指紋，自然界中的萬物也有自己獨特的“皮膚”。▲2.觸覺感知：用手觸摸是認識肌理最直接、最重要的方式之一。閉上眼睛觸摸，往往能發(fā)現(xiàn)更多眼睛忽略的細節(jié)，如微妙的凹凸、溫度的變化?！?.拓?。阂环N通過覆紙摩擦，將物體表面凹凸紋理轉(zhuǎn)印到紙面上的繪畫技法。它是“復(fù)制”肌理、進行圖案創(chuàng)作的簡便有效方法?！?.拓印三要素：壓穩(wěn)、側(cè)鋒、勻力。這是操作成敗的關(guān)鍵口訣。壓穩(wěn)防止重影；用畫筆的側(cè)面（側(cè)鋒）能覆蓋更大面積，獲取均勻色調(diào)；用力均勻則能保證印跡完整清晰?！?.肌理的描述詞匯：從生活用語（粗糙、光滑、柔軟、堅硬）起步，逐步嘗試使用更具美術(shù)感的詞匯，如：凹凸不平、顆粒感、細膩、斑駁、有規(guī)律、雜亂無章。★6.肌理的分類（初步）：可以從兩個簡單角度分類：一是根據(jù)觸感（如粗糙/光滑）；二是根據(jù)視覺排列規(guī)律（如規(guī)則排列的/不規(guī)則散落的）。這能幫助我們更好地理解和記憶紛繁的肌理?！?.肌理與聯(lián)想：觀察肌理時，可以聯(lián)想它像什么（如樹皮像地圖、葉脈像河流）。這種聯(lián)想是藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的重要來源，能將自然痕跡轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象?！?.從感知到表達：完整的美術(shù)活動常常遵循“觀察（感受）理解（分析）表現(xiàn)（創(chuàng)造）”的路徑。本節(jié)課即是此路徑的微觀實踐：觸摸感受肌理，學(xué)習(xí)拓印來表現(xiàn)肌理?！?.拼貼藝術(shù)：將不同的現(xiàn)成材料（如本節(jié)課的拓印片）通過剪切、重組、粘貼，構(gòu)成新作品的藝術(shù)形式。它強調(diào)組合、構(gòu)圖與創(chuàng)意，而不僅僅是繪制?！?0.構(gòu)圖意識：即使是在拼貼中，也要思考“我把東西放在哪里？”“怎樣放更好看、更能表達我的想法？”。有意識的安排versus無意識的堆放，是游戲與創(chuàng)作的區(qū)別?！?1.藝術(shù)中的對比：將光滑與粗糙、規(guī)則與雜亂等不同肌理并置，能產(chǎn)生強烈的視覺對比效果，使畫面更有節(jié)奏感和吸引力?！?2.多感官藝術(shù)體驗：美術(shù)課不僅可以“看”，還可以“摸”、“聽”（如創(chuàng)作時的摩擦聲）甚至“聯(lián)想”，調(diào)動全身心去感受藝術(shù)，會使體驗更豐富、記憶更深刻。▲13.自然與藝術(shù)：大自然是最大的藝術(shù)家和最豐富的素材庫。向自然學(xué)習(xí)，從自然中獲取靈感與材料，是藝術(shù)創(chuàng)作的重要途徑。★14.發(fā)現(xiàn)美的眼睛：本節(jié)課的核心目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生對周遭世界，尤其是對細微之處的觀察力與敏感度。美往往藏在細節(jié)里?！?5.工具與材料的探索：除了紙筆拓印，還可以嘗試用黏土壓印、用顏料直接涂抹在凹凸面上再轉(zhuǎn)印等多種方法獲取肌理，鼓勵課后安全探索。八、教學(xué)反思基于本教學(xué)設(shè)計的理念與實踐推演，進行以下批判性與建設(shè)性的專業(yè)復(fù)盤。（一）教學(xué)目標(biāo)達成度預(yù)評估預(yù)計知識目標(biāo)（理解肌理與拓?。┠芡ㄟ^任務(wù)一至三的層層遞進與大量實操，使90%以上學(xué)生達成基礎(chǔ)性理解。能力目標(biāo)中，“感知與發(fā)現(xiàn)”因游戲化設(shè)計，學(xué)生參與度高，達成度較好；“拓印技能”通過分解示范與即時練習(xí)，大部分學(xué)生能掌握，但約20%的學(xué)生可能仍需持續(xù)指導(dǎo)；“創(chuàng)意拼貼”作為高階能力，預(yù)計呈現(xiàn)明顯分層，約三分之一學(xué)生能有意識構(gòu)圖，其余可能仍處于趣味性組合階段，此乃正常現(xiàn)象。情感目標(biāo)在觸摸自然物、分享發(fā)現(xiàn)的氛圍中，預(yù)計能有效激發(fā)學(xué)生對自然之美的直觀興趣。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘觸摸盲盒”設(shè)計，直擊低齡段學(xué)生的好奇心，能快速聚焦注意力并直指本課核心——觸覺感知，是有效的學(xué)習(xí)啟動器。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個相對完整的探究循環(huán)：“感知理解操作創(chuàng)造交流”。任務(wù)三（拓印嘗試）作為技能樞紐，其分解示范與“三要素”口訣的提煉至關(guān)重要，是后續(xù)創(chuàng)作得以開展的保障。任務(wù)四（構(gòu)思創(chuàng)作）從隨意拼貼到主題拼貼的范例對比，是本課突破“從操作到表達”難點的關(guān)鍵支架，預(yù)計能有效引導(dǎo)部分學(xué)生跨越此障礙。任務(wù)五（展示講述）將個人學(xué)習(xí)成果置于社群交流中，不僅鍛煉表達，更能通過同伴互鑒深化審美體驗。（三）差異化關(guān)照的實踐與審視本設(shè)計在多個節(jié)點預(yù)設(shè)了差異化路徑：學(xué)情診斷環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了不同認知起點的學(xué)生；任務(wù)中提供了“詞匯小錦囊”和“構(gòu)思小錦囊”；鞏固訓(xùn)練與作業(yè)均設(shè)置了分層選擇。然而，在真實的課堂動態(tài)中，教師需更敏銳地捕捉生成性差異。例如，對于“聯(lián)想困難”的學(xué)生，可能需要教師指著其拓印片進行更具體的形象啟發(fā)（“你看這個形狀像不像一條小魚的身體？”）；對于動作協(xié)調(diào)性弱、拓印始終模糊的學(xué)生，可能需要協(xié)助其固定紙張，或提供紋理更深、更易成功的材料，保障其獲得成功體驗，維持學(xué)習(xí)信心。差異化不僅是任務(wù)分層，更是貫穿于師生互動每一個瞬間的即時性支持調(diào)整。（四）教學(xué)策略的得失與理論歸因得：其一，成功將“學(xué)科核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為一年級學(xué)生可理解的“小偵探”角色和游戲化任務(wù)鏈，使素養(yǎng)培育“兒童化”、“活動化”。其二，堅持“學(xué)生本位”，通過大量親手觸摸、自主探索、嘗試表達的活動，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者。其三，“支架式教學(xué)”理念清晰，從觸摸體驗到技法掌握，再到創(chuàng)意表達，階梯搭建較為穩(wěn)固。失：可能存在的不足在于，對“審美判斷”素養(yǎng)的滲透可以更深化