小學(xué)英語繪本導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案在小學(xué)英語教學(xué)的廣闊天地中，繪本以其鮮活的圖像、生動(dòng)的故事和地道的語言，為孩子們打開了一扇通往英語世界的奇妙窗戶。一份精心設(shè)計(jì)的繪本導(dǎo)讀方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)其語言感知能力、思維品質(zhì)和文化意識。本文旨在提供一套專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)且具有實(shí)操性的小學(xué)英語繪本導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路與框架，以期為一線教育工作者提供有益的參考。一、教學(xué)理念與目標(biāo)的確立繪本導(dǎo)讀教學(xué)的核心在于“導(dǎo)”，而非簡單的知識灌輸。其根本理念應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受語言的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂趣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度：*知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生理解繪本主要情節(jié)和核心詞匯，初步感知相關(guān)句型結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、預(yù)測故事情節(jié)、獲取關(guān)鍵信息的能力；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用簡單的英語描述畫面或表達(dá)個(gè)人看法。*過程與方法：通過整體感知、細(xì)節(jié)探究、互動(dòng)問答、角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的樂趣。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的持久興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本所蘊(yùn)含的簡單道理或積極情感，如友誼、勇敢、互助等；初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。二、教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研判在著手設(shè)計(jì)之前，對繪本材料進(jìn)行深入解讀是必不可少的環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)研讀繪本，分析其主題內(nèi)涵、語言難度、圖文特點(diǎn)、文化元素等。明確繪本的核心詞匯、重點(diǎn)句型，以及適合進(jìn)行拓展延伸的知識點(diǎn)。同時(shí)，也要思考這本繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的閱讀微技能，如預(yù)測、推理、總結(jié)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師需要充分了解本班學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及普遍存在的學(xué)習(xí)困難。例如，低年級學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，更偏愛直觀形象、情節(jié)簡單重復(fù)的繪本；中高年級學(xué)生則可以接受情節(jié)更復(fù)雜、語言更豐富的內(nèi)容，并開始對故事背后的意義產(chǎn)生思考。只有“知己知彼”，才能設(shè)計(jì)出真正貼合學(xué)生需求的導(dǎo)讀活動(dòng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)致考量充分的教學(xué)準(zhǔn)備是保障導(dǎo)讀活動(dòng)順利開展的前提。這包括：*繪本的選擇與解讀：如前所述，選擇合適的繪本至關(guān)重要。教師自身需反復(fù)閱讀，吃透文本，甚至可以為繪本錄制清晰、富有感情的范讀音頻。*教學(xué)具準(zhǔn)備：除了繪本本身，還可能需要單詞卡片、圖片、實(shí)物、頭飾、白板、彩筆、相關(guān)的音頻或視頻片段等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段如PPT、互動(dòng)白板軟件等，若能恰當(dāng)運(yùn)用，能有效增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。*學(xué)情的再次確認(rèn)：在課前，可以通過簡短的聊天、小調(diào)查或前測等方式，再次確認(rèn)學(xué)生對相關(guān)主題的了解程度。四、教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。（一）導(dǎo)讀前：激發(fā)興趣，鋪墊認(rèn)知(Pre-reading)此階段的主要目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其對繪本的好奇心和閱讀欲望，為后續(xù)閱讀掃清部分障礙。*情境導(dǎo)入：可以通過歌曲、游戲、謎語、簡筆畫、一段相關(guān)的小故事或日常生活中的話題引入，自然過渡到繪本主題。例如，若繪本與動(dòng)物相關(guān)，可以先聊聊學(xué)生喜歡的動(dòng)物。*封面預(yù)測：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，包括標(biāo)題、圖片、作者信息等。提問：“Whatcanyouseeonthecover?”“Whatdoyouthinkthestoryisabout?”“Whoisthemaincharacter?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)其預(yù)測能力和想象力。*詞匯鋪墊：對于繪本中可能出現(xiàn)的、影響理解的核心生詞，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過實(shí)物、圖片、動(dòng)作或簡短的語境進(jìn)行適當(dāng)呈現(xiàn)，無需過度強(qiáng)調(diào)拼寫和用法，旨在幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠識別。（二）導(dǎo)讀中：引導(dǎo)探究，深度理解(While-reading)這是閱讀的核心階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入故事，理解情節(jié)發(fā)展，感知語言運(yùn)用。*整體感知，初步理解：可以先由教師完整朗讀故事（或播放錄音），學(xué)生邊聽邊看圖畫，初步感知故事大意和主要人物。提醒學(xué)生注意傾聽關(guān)鍵詞和語調(diào)變化。*分段閱讀，細(xì)節(jié)探究：將繪本分成若干段落或頁面組進(jìn)行細(xì)致閱讀。教師通過設(shè)計(jì)有層次的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，理解文字含義。問題類型可以包括：*事實(shí)性問題(Factualquestions)：如“Whatcoloristhecat?”“Wheredidtheygo?”*推理性問題(Inferentialquestions)：如“Whywasthelittlegirlsad?”“Howdoyouthinktheboyfelt?”*評價(jià)性問題(Evaluativequestions)：如“Doyoulikethefox?Whyorwhynot?”“Whatwouldyoudoifyouweretherabbit?”*互動(dòng)體驗(yàn)，角色扮演：鼓勵(lì)學(xué)生模仿故事中人物的對話、表情和動(dòng)作?？梢赃M(jìn)行師生對話、生生對話、小組合作表演等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加深對故事的理解和語言的運(yùn)用。*圖文結(jié)合，相輔相成：強(qiáng)調(diào)圖畫的重要性，引導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，因?yàn)槔L本的圖畫往往蘊(yùn)含著豐富的信息，能夠幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，甚至發(fā)現(xiàn)文字未直接表述的細(xì)節(jié)。（三）導(dǎo)讀后：鞏固拓展，遷移運(yùn)用(Post-reading)閱讀后的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展思維，將所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。*故事回顧與復(fù)述：通過提問、排序圖片、補(bǔ)全故事梗概等方式幫助學(xué)生回顧故事主要情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述故事，可以是簡單的句子，也可以是關(guān)鍵詞的串聯(lián)。*語言操練與運(yùn)用：針對繪本中的核心詞匯和句型進(jìn)行有意義的操練。例如，替換關(guān)鍵詞進(jìn)行句型練習(xí)，利用圖片進(jìn)行描述等。*創(chuàng)意表達(dá)與延伸：這是提升閱讀附加值的重要環(huán)節(jié)?？梢栽O(shè)計(jì)繪畫（Drawthestory/yourfavoritescene）、手工、寫幾句話（高年級）、改編或續(xù)寫故事、制作簡單的故事思維導(dǎo)圖、角色扮演、小組討論故事寓意等活動(dòng)。這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。*情感升華與價(jià)值觀引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生思考故事所傳遞的道理或情感，如友誼、分享、勇敢面對困難等，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與品格培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。五、教學(xué)評價(jià)的多元實(shí)施教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。*形成性評價(jià)：通過觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度、回答問題的積極性與準(zhǔn)確性、小組合作中的表現(xiàn)等，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。多用積極的、發(fā)展性的語言，如“Goodtry!”“Ilikeyouridea!”“You’regettingbetteratthis!”*鼓勵(lì)性評價(jià)：對于學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都要給予肯定，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情和自信心。*作品展示：將學(xué)生在閱讀后完成的繪畫、手工作品、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行展示和交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。*簡單的讀后小測：針對核心詞匯和理解要點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些趣味性的小練習(xí)，如連線、選擇、判斷等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)延伸與注意事項(xiàng)*教學(xué)延伸：優(yōu)秀的繪本導(dǎo)讀不應(yīng)止于課堂?？梢怨膭?lì)學(xué)生將繪本帶回家與父母共讀，推薦同主題或同作者的其他繪本供學(xué)生課后閱讀，建立班級圖書角等，營造持續(xù)的閱讀氛圍。*注意事項(xiàng)：*時(shí)間把控：小學(xué)階段的繪本導(dǎo)讀課時(shí)間不宜過長，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和繪本長度靈活調(diào)整，確保學(xué)生在注意力最集中的時(shí)段完成核心閱讀任務(wù)。*關(guān)注個(gè)體差異：設(shè)計(jì)不同層次的問題和活動(dòng)，滿足不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。*語言的地道與自然：教師的語言輸入應(yīng)盡量地道、簡潔、清晰，并配合豐富的肢體語言和表情。*“導(dǎo)”與“讀”的平衡：教師既要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解，也要給學(xué)生充分的自主閱讀和體驗(yàn)空間，避免變成教師的“一言堂”。*享受過程：最重要的