深研敘事藝術，體悟成長之愛——《愛的教育》（節(jié)選）閱讀教學設計與實施（小學語文六年級上冊）一、教學內容分析??本課教學依托統(tǒng)編版小學語文六年級上冊“外國文學名著”單元，節(jié)選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段目標審視，本課處于“閱讀與鑒賞”領域的縱深地帶。知識技能圖譜上，它要求學生在已掌握概括主要內容、體會文章思想感情的基礎上，進一步學習通過梳理事件、品析細節(jié)（特別是人物的語言、動作、神態(tài)描寫）來感知人物形象、解讀文本深層意蘊的技能，這是從“理解內容”到“鑒賞表達”的關鍵躍升，為后續(xù)中學階段的文學文本分析奠定方法論基礎。過程方法路徑上，課標強調“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，本課設計將貫穿“自主批注—合作研討—深度對話”的探究路徑，引導學生像小偵探一樣，從文字縫隙中尋找“愛”的蹤跡與證據(jù)，將靜態(tài)的閱讀轉化為動態(tài)的意義建構過程。素養(yǎng)價值滲透層面，本文是絕佳的育人載體。其核心價值不止于讓學生知道“愛是什么”，更在于引導他們思考“愛如何被表達與感知”、“愛如何塑造人的成長”，從而在語言建構與運用的同時，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造能力，并通過文化理解，涵養(yǎng)“同情、尊重、責任”等健全人格，實現(xiàn)工具性與人文性的深度融合。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：六年級學生已具備較強的獨立閱讀能力和初步的品詞析句意識，對“愛”的主題有豐富的生活體驗與感性認知。然而，他們的理解往往停留于情節(jié)層面和籠統(tǒng)的情感共鳴，普遍存在的障礙是難以建立“具體的寫作手法”與“抽象的情感主題”之間的有機關聯(lián)，即“作者如何通過文字讓我感受到愛”。此外，學生個體差異顯著：部分學生能敏銳捕捉細節(jié)但表達零散；部分學生概括能力強但缺乏深度品味的耐心。因此，教學對策在于搭建“從事件到形象，從形象到主題”的層級式思考支架，并通過設計分層任務單、組織異質小組研討，讓不同起點的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。課堂中將通過“預習單反饋”、“批注分享”、“觀點站隊”等形成性評價手段，動態(tài)評估學生認知的推進情況，并及時調整提問的深度與講解的廣度。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確梳理節(jié)選部分的核心事件，并清晰地闡釋關鍵細節(jié)描寫（如父親的信、老師的言行）對塑造人物形象（如父親、老師、“我”）的具體作用，理解敘事視角（兒童視角）帶來的獨特表達效果。??能力目標：學生能夠運用“批注關聯(lián)提煉”的閱讀策略，在小組合作中，從文本中篩選出支持自己觀點的有效證據(jù)，并有條理地口頭或書面表達自己對“愛的教育”內涵的見解，實現(xiàn)從信息提取到解釋評價的能力跨越。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在深入品讀與對話中，自然而然地產生對文中人物（如父親、老師）的理解與共情，初步反思“愛”在教育與成長中的多元形態(tài)（嚴格、溫和、以身作則等），愿意在課堂交流中傾聽并尊重他人基于文本的不同感悟。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展文學文本的實證思維與辯證思維。學生將學習像文學評論者一樣，“用文本說話”，為自己的感受尋找依據(jù)；同時，能初步辯證地看待“愛”的不同表達方式，理解“教育之愛”的復雜性，避免單一、扁平的解讀。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“觀點明確、證據(jù)充分、表述清晰”的簡易量規(guī)，對同伴的發(fā)言或自己的批注進行初步評價；并在課堂尾聲，回顧并說出本節(jié)課使用的閱讀方法（如抓住細節(jié)品人物、聯(lián)系自身悟主題），明晰自己是如何一步步深入理解文本的。三、教學重點與難點??教學重點：掌握通過品析典型細節(jié)描寫來感知人物形象、解讀文本主題的閱讀方法。其確立依據(jù)源于課標對第三學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”的要求，此能力是文學閱讀的核心，也是學生從感性閱讀走向理性鑒賞的樞紐。從學科本質看，這關乎“形式如何服務于內容”這一文學基本命題的啟蒙。??教學難點：建立個人生活經驗、情感體驗與文本內涵的深度聯(lián)系，對“愛的教育”形成個性化而又不脫離文本的合理解讀。難點成因在于，學生易將自身對“愛”的籠統(tǒng)理解直接套用于文本，或陷入脫離文本的空泛議論。這需要克服思維的惰性，完成“個人經驗→文本驗證→意義重構”的認知循環(huán)。預設依據(jù)學情分析及常見的學生讀后感“泛情感化”傾向。突破方向在于設計層層深入的問題鏈和提供可操作的思考支架，引導學生的理解扎根于文字。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內含關鍵段落原文、人物關系圖框架、分層任務單、相關背景資料（如亞米契斯簡介）。1.2文本與材料：設計并打印《學習任務單》（包含預習問題、課堂批注區(qū)、討論提綱、分層練習）。2.學生準備2.1預習任務：通讀節(jié)選課文，完成《學習任務單》預習部分：①用一句話概括主要內容；②圈畫出讓你感受到“愛”的12個詞句，簡單批注感受。2.2物品準備：課文文本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論的座位布局。3.2板書記劃：預留中心區(qū)域板書核心問題“愛，如何被‘教育’？”，并規(guī)劃“事件細節(jié)形象感悟”的梳理區(qū)域。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：同學們，今天我們先來玩一個字——“愛”。請大家伸出手指，我們一起寫。（教師板書“愛”）提起“愛”，你會想到什么？是媽媽溫暖的懷抱，還是朋友及時的幫助？這些都很美好。但有一種愛，它可能藏在一次嚴厲的批評里，一封沉甸甸的信中，甚至一次無奈的告別里。它不那么直白，卻希望教會我們些什么。這就是“愛的教育”。??1.1問題提出：那么，愛，究竟是如何被“教育”的呢？當愛披上“教育”的外衣，它會是什么模樣？我們今天就要跟隨意大利作家亞米契斯，走進他的名著《愛的教育》，從一個孩子的視角，去尋找這個問題的答案。??1.2路徑明晰：我們將首先快速理清文中發(fā)生了什么事，然后化身“細節(jié)偵探”，重點品讀那些打動人心的字句，看看作者如何通過文字讓我們看見人物、感受真情。最后，我們一起聊聊，這趟閱讀之旅，帶給我們的關于成長與愛的思考。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：概覽·梳理敘事脈絡教師活動：首先，我們來檢查一下大家的預習成果。請兩個小組代表用一兩句話說說，節(jié)選的這部分主要講了什么？（根據(jù)學生回答，引導其抓住核心事件：父親寫信教育“我”、老師生病堅持上課、與老師告別）。很好，大家抓住了主干?，F(xiàn)在，請大家快速默讀，嘗試按照時間或邏輯順序，將這幾個主要事件簡要地列在任務單的脈絡圖里。（巡視，指導有困難的學生抓時間詞、關鍵句）。完成了嗎？同學們，閱讀長文，先搭好骨架，才能更好地品味血肉。這就是我們常說的——（停頓，等待學生回應）“整體感知”。學生活動：分享預習概括內容?？焖倌x全文，提取關鍵信息，獨立完成敘事脈絡的梳理。部分學生可能需同伴簡單互助。即時評價標準：1.概括是否抓住了核心人物與事件，語言是否簡潔。2.脈絡梳理是否清晰、有邏輯（時間順序或因果順序）。3.在小組交流時，能否傾聽并補充或修正自己的梳理。形成知識、思維、方法清單：??★整體感知法：閱讀敘事性文本，第一步應從宏觀入手，梳理清楚“何人、何時、何地、何事”，把握故事梗概，為深入分析奠定基礎?！鴶⑹旅}絡：本文節(jié)選通過“父親信教”、“老師帶病上課”、“告別老師”三個典型事件，多角度展現(xiàn)“愛的教育”主題。教學提示：引導學生區(qū)分“概括”與“復述”，強調簡潔與準確。任務二：聚焦·品析細節(jié)，初識人物教師活動：骨架清晰了，現(xiàn)在讓我們聚焦血肉——那些閃閃發(fā)光的細節(jié)。請大家重新聚焦到“父親的信”和“老師帶病上課”兩部分。我給大家一個“閱讀放大鏡”（出示任務）：選擇一處你最感興趣的細節(jié)描寫（可以是父親的一句話、老師的一個動作或神態(tài)），在旁邊做批注，思考：這個細節(jié)讓你看到了一個怎樣的父親或老師？為什么？（巡視，參與小組討論，發(fā)現(xiàn)典型批注）。好，我們來開個“細節(jié)品鑒會”。（邀請學生分享）哦，你關注到父親信里說“在你的一生中，難免會遇到痛苦和磨難……”這句話？能說說你的感受嗎？你覺得此時的父親像一位……？（引導學生向“人生導師”形象靠攏）。學生活動：靜心默讀指定部分，圈畫細節(jié)，進行批注。在小組內輪流分享自己的批注，并說明理由。傾聽同伴發(fā)現(xiàn)的不同細節(jié)，豐富自己對人物的認識。即時評價標準：1.批注是否建立在對具體詞句的品味上，而非空泛感受。2.對人物形象的推斷是否有文本依據(jù)支撐。3.小組分享時，表達是否清晰，能否引發(fā)組員的共鳴或思考。形成知識、思維、方法清單：??★細節(jié)描寫：包括語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，是塑造人物形象、揭示人物內心、表現(xiàn)主題思想的重要手段。★人物形象分析路徑：抓住典型細節(jié)→分析描寫作用→推斷人物性格/品質/心理?！赣H形象：通過書信中理性、深刻、充滿期待的語言，塑造了一位深沉的、善于進行人生教育的父親形象?！蠋熜蜗螅和ㄟ^“咳嗽”、“蒼白臉色”但仍堅持上課等細節(jié)，刻畫了一位敬業(yè)、堅韌、關愛學生的教師形象。教學提示：鼓勵學生大膽說出初始感受，教師再引導其回溯文字找根源。任務三：深探·解析“教育”之愛的特質教師活動：同學們，我們看到了父親的語重心長，看到了老師的帶病堅持，這些都充滿了愛。但大家有沒有想過，父親為什么不只是安慰，而要講道理？老師為什么不顧身體也要堅持？這和我們平時感受到的直接的、溫暖的愛，一樣嗎？（拋出核心問題）讓我們進行一個“觀點站隊”小活動：你認為文中父親和老師的愛，更偏向于哪一種？A.溫暖的呵護之愛B.理性的教導之愛C.深沉的奉獻之愛。請帶著你的初步選擇，和組員一起，重新精讀相關段落，為你們的“立場”尋找至少兩條最有力的“證據(jù)”（原文詞句），并準備進行一分鐘陳述。（組織小組討論，引導他們比較、辨析）。好，請各小組“發(fā)言人”陳述觀點和證據(jù)。其他組可以補充或禮貌質疑。學生活動：思考教師提出的問題，初步選擇立場。在小組內開展討論，共同精讀文本，篩選、確定支持觀點的證據(jù)，并組織陳述語言。聆聽其他小組陳述，進行思辨性傾聽，可能調整或深化自己的看法。即時評價標準：1.小組討論是否圍繞文本證據(jù)展開，而非脫離文本的爭論。2.陳述觀點時是否做到了“觀點+證據(jù)”相結合。3.能否在傾聽中，發(fā)現(xiàn)他人觀點的合理之處或證據(jù)的不足。形成知識、思維、方法清單：??★“教育之愛”的多元性：愛在教育情境中，不僅表現(xiàn)為關懷與保護，更常體現(xiàn)為引導、規(guī)訓、榜樣示范與理性的付出，其目的在于促進對方的成長?！镂谋緦嵶C思維：文學理解需要基于文本證據(jù)進行分析和論證，做到“言之有據(jù)”。▲兒童敘事視角：通過“我”（恩里科）的眼睛觀察和心靈感受來敘述，使“教育之愛”的呈現(xiàn)更真實、細膩，易于引發(fā)同齡讀者共鳴。教學提示：此環(huán)節(jié)是思維深化關鍵，教師需駕馭討論方向，確保辯論不跑偏，最終引導學生理解愛的表達因對象、情境而異。任務四：共鳴·聯(lián)結自我，內化感悟教師活動：書中人的故事，照見的是我們自己的生活。同學們，在父親的信里，在老師的行動中，有沒有哪一個瞬間，讓你聯(lián)想到了自己生活中的某個人、某件事？也許不是一模一樣，但那份希望你好、引導你向善的心是相通的。（給予片刻靜思時間）不需要公開分享具體事例，但請你在任務單的“心語區(qū)”簡單寫下一兩個關鍵詞：誰？讓你想起了什么？（巡視，給予個別學生點頭或微笑鼓勵）。閱讀的最高境界，是把書讀進自己的生命里。大家此刻的靜默與書寫，正是與文本、與人物，也是與自己的內心進行深度對話。學生活動：沉浸思考，建立文本與個人生活、情感經驗的聯(lián)結。在“心語區(qū)”進行個性化書寫。這個過程是內省與內化的過程。即時評價標準：1.能否建立有效的、自然的個人聯(lián)想。2.書寫內容是否真實、發(fā)自內心（此條為自我評價，不公開）。形成知識、思維、方法清單：??★閱讀的個性化建構：真正的閱讀理解，必然包含讀者基于自身經驗的再創(chuàng)造和意義生成。★情感遷移：將文本中獲得的情感體驗與價值認知，嘗試遷移到對自身生活的觀照與思考中，是閱讀育人功能實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。教學提示：保護學生隱私，營造安全、尊重的氛圍，讓連接自然發(fā)生。任務五：提煉·統(tǒng)整主題，升華認知教師活動：經歷了從整體到局部，再從局部回到整體的閱讀旅程，現(xiàn)在，讓我們再次面對課堂開始的那個問題：“愛，如何被‘教育’？”請大家結合今天所有的發(fā)現(xiàn)與感受，用一句話或一個比喻，來總結你心中的“愛的教育”。（板書學生精彩回答）大家的總結真精彩！有的說“愛是燈塔，指引方向”，有的說“愛是修剪枝葉的園丁”。在亞米契斯筆下，愛通過理性的言說和堅韌的行動被教育，它最終希望塑造的，是一個懂得感恩、學會堅強、富有責任心的健全的人。這，就是成長中最珍貴的養(yǎng)分。學生活動：綜合本課所學所思，嘗試用凝練、形象的語言概括對“愛的教育”主題的理解。傾聽同伴和教師的總結，完善自己的認知。即時評價標準：1.總結是否涵蓋了本節(jié)課對“愛”的多元解讀。2.表達是否清晰、有創(chuàng)造性。3.能否從他人的總結中獲得新的啟發(fā)。形成知識、思維、方法清單：??★主題歸納方法：綜合人物形象分析、情節(jié)意義解讀及自我感悟，從具體到抽象，提煉文本核心思想?！铩稅鄣慕逃泛诵闹黝}：闡述了愛在個人成長與社會化過程中的教育功能，強調了理解、尊重、奉獻與責任是“愛”的重要組成部分?！浀渥髌返膬r值：穿越時空，探討人類永恒的情感與教育課題，給予不同時代讀者以啟示。教學提示：此環(huán)節(jié)是認知的升華，應鼓勵多元化、個性化的表達，只要言之有理、源于文本即可。第三、當堂鞏固訓練??基礎層（必做）：請從父親的信或老師帶病上課的段落中，任選一個細節(jié)，完成一道填空題：“作者通過描寫______（原文詞句），讓我感受到了______（人物）（形象特點），從而體會到（一種愛的形態(tài)）?！??綜合層（選做，鼓勵嘗試）：假如你是小主人公恩里科，在告別老師之后，你會如何向新同學介紹這位讓你又怕又愛的老師？請寫一段80字左右的介紹詞，要求運用今天所學，通過一兩個細節(jié)來體現(xiàn)老師的形象。??挑戰(zhàn)層（選做，學有余力）：對比閱讀：回憶五年級學過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，思考巴迪的父母之愛與本文中父親的教育之愛有何異同？嘗試從“愛的目的”和“表達方式”兩個角度簡單比較。??反饋機制：完成后，基礎層通過同桌互查、教師抽檢方式快速反饋；綜合層選取23份代表性作品進行投影展示，由作者簡述，師生圍繞“細節(jié)運用是否準確”、“形象刻畫是否鮮明”進行點評；挑戰(zhàn)層作為思考題，鼓勵學生在課后繼續(xù)探討，教師可提供簡要的對比思路提示。第四、課堂小結??同學們，這節(jié)課我們沿著“梳理事件—品析細節(jié)—感悟主題”的路徑，完成了一次深度的文本探險。我們不僅認識了兩位用不同方式施予“教育之愛”的長者，更掌握了一把閱讀的“金鑰匙”——抓住細節(jié)品人物，聯(lián)系生活悟主題。請大家用一分鐘，在腦海或任務單背面畫一個簡單的思維導圖，回顧一下這把鑰匙是怎么使用的。作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)：有感情地朗讀父親來信的段落，并背誦其中你認為最打動你的一句。2.拓展性作業(yè)：完成綜合層或挑戰(zhàn)層的選做題目（二選一）。3.預習性作業(yè)：閱讀《愛的教育》書中另一篇故事《小抄寫員》，思考：這個故事又從哪個角度體現(xiàn)了“愛”？下節(jié)課我們來分享。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：??1.有感情地朗讀課文節(jié)選部分，特別注意父親信件段落，體會其語重心長的語氣。??2.抄寫并積累文中35個你認為描寫生動或含義深刻的詞語/句子。拓展性作業(yè)：??1.（二選一完成）??a.情境寫作：以恩里科的口吻，寫一篇簡短的日記，記錄下告別老師當天的心情和所思所想，嘗試運用心理描寫。??b.人物卡片制作：為你印象最深刻的人物（父親或老師）制作一張人物形象卡片，內容包括：人物稱呼、典型事件、細節(jié)證據(jù)、形象關鍵詞、你的評價。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.微型研究：與父母或長輩聊一聊，他們記憶中接受過的最難忘的一次“教育之愛”是什么？是如何發(fā)生的？簡要記錄，并與課文中的形式進行比較，寫下一兩點你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.整體感知：閱讀敘事文本的首要步驟，即快速把握時間、地點、人物、事件等基本信息，勾勒故事輪廓。提示：可借助題目、開頭結尾、關鍵句快速把握。??★2.細節(jié)描寫：對人物、場景等細微、具體之處進行描繪，是文學作品的細胞。主要包括語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境描寫。提示：細節(jié)是情感的載體，分析細節(jié)是讀懂人物的關鍵。??★3.人物形象分析：通過梳理人物在事件中的表現(xiàn)，特別是分析其細節(jié)描寫，概括出人物的性格、品質、情感等特征。提示：避免貼標簽，要從文本中找證據(jù)，形象往往是立體、多元的。??▲4.父親信件的教育意義：這封信跳出了日常關愛，上升到人生哲理的教導，體現(xiàn)了父親理性、深遠的教育之愛，旨在塑造兒子的品格與世界觀。??★5.老師帶病上課的細節(jié)：“咳嗽”、“蒼白臉色”、“堅持”等細節(jié)，生動刻畫了老師的敬業(yè)精神和對學生的責任感，這是一種以身作則、默默奉獻的愛。??▲6.兒童視角（第一人稱“我”）：通過孩子天真、敏感的eyes和心靈來敘述，增強了故事的真實感、親切感和感染力，使“教育”的過程更易于被同齡讀者理解和接受。??★7.“教育之愛”的內涵：在教育語境下，愛不僅是情感呵護，更包含引導、規(guī)約、榜樣示范、理性啟迪等，其核心目的是促進接受者的健康成長與社會化。??★8.文本證據(jù)意識：在文學解讀中，任何觀點和感受都應盡可能從文本中找到依據(jù)，做到“言之有據(jù)”，這是實證思維的起點。??▲9.亞米契斯與《愛的教育》：意大利作家，該書以日記體形式，通過小學生恩里科的視角，記錄其學年間的所見所聞所感，歌頌了愛國、善良、勇敢、寬恕等美好品質。??★10.閱讀中的聯(lián)結策略：將文本內容與自身的生活經驗、知識儲備、情感記憶相聯(lián)系，能深化理解，促進意義的內化和情感的共鳴。提示：這是讓閱讀“活起來”的重要方法。??▲11.主題提煉方法：在整體感知和分析人物、情節(jié)的基礎上，跳出具體內容，思考作者通過這個故事想要表達的核心思想或情感。提示：可多問幾個“為什么作者要寫這個？”。??★12.批注閱讀法：在閱讀過程中，在文旁或特定位置記錄下自己的疑問、感悟、評價等，是一種促進深度思考的有效閱讀習慣。??▲13.“愛”的辯證性：文中的愛并非一味的甜蜜，它混合著嚴格、犧牲、離別等復雜滋味，這正是其真實和深刻之處。??▲14.書信體在文中的作用：父親采用書信形式，使教育內容更正式、莊重，便于進行系統(tǒng)、理性的說理，也符合父親深沉、不善當面直接表達情感的形象。??★15.從“感知愛”到“理解愛”：本課的閱讀歷程，是一個從感性共鳴（覺得感動）到理性認知（明白為何感動、如何寫出感動）的升華過程。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從課堂討論的熱烈程度和“當堂鞏固訓練”的完成質量看，知識目標與能力目標基本達成。大部分學生能準確找到關鍵細節(jié)并分析其作用，在小組陳述中能運用“觀點+證據(jù)”的模式。情感態(tài)度價值觀目標在“共鳴”環(huán)節(jié)學生的靜默書寫和若有所思的表情中得到印證，課堂氛圍尊重、包容?？茖W思維目標中的實證思維通過“細節(jié)品鑒會”和“觀點站隊”活動得到強化；辯證思維初現(xiàn)端倪，但部分學生對于愛的復雜性理解仍顯單薄。元認知目標在小結環(huán)節(jié)的自主回顧中實現(xiàn)，但學生自我評價的意識和能力仍需長期培養(yǎng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：“任務三：深探·解析‘教育’之愛的特質”是本節(jié)課的思維高潮，也是難點突破的關鍵?！坝^點站隊”活動成功激發(fā)了學生的辯論熱情，迫使他們回到文本尋找證據(jù)，有效避免了空談。但在組織辯論時，部分小組陷入對“哪種愛更好”的無謂爭論，偏離了“理解多樣性”的初衷。未來需更清晰地設定討論規(guī)則，強調“分析特點”而非“評判優(yōu)劣”?！叭蝿账模汗缠Q·聯(lián)結自我”的設計是亮點，它給了學生內化與沉淀的時間，讓熱鬧的思維活動沉淀為personal的體悟。有學生在課后悄悄告訴我：“老師，我寫的是我爸爸，他從來不說，但……”這一刻，我知道文本真正走進了他的心里。??（三）差異化教學實施剖析：通過分層任務單和小組