聚焦職業(yè)表達(dá)：現(xiàn)在時(shí)態(tài)下詢(xún)問(wèn)與陳述他人職業(yè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)探究——小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析he/she/your...a/an...應(yīng)人教版（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdotheydo?單元核心語(yǔ)法板塊。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下“職業(yè)與工作”子主題。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)（Whatdoeshe/she/your...do?）及其回答（He/Sheisa/an...）的句型結(jié)構(gòu)，并能在第三人稱(chēng)單數(shù)語(yǔ)境下正確使用動(dòng)詞的相應(yīng)形式（如does,works,teaches等）。此語(yǔ)法點(diǎn)是繼三年級(jí)初次接觸職業(yè)詞匯、四年級(jí)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)描述日?；顒?dòng)后，對(duì)時(shí)態(tài)和人稱(chēng)一致性的深化與應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)態(tài)對(duì)比和語(yǔ)篇描述奠定關(guān)鍵句法基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本課將語(yǔ)法學(xué)習(xí)嵌入“職業(yè)訪談”、“家庭職業(yè)樹(shù)”等模擬交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察歸納到模仿應(yīng)用，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)規(guī)則總結(jié)規(guī)則應(yīng)用規(guī)則”的完整探究過(guò)程，培養(yǎng)其語(yǔ)用意識(shí)和初步的歸納思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知（勞動(dòng)不分貴賤）、對(duì)家庭與社會(huì)的理解（不同職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)），以及跨文化職業(yè)觀念的初步接觸。教學(xué)中將通過(guò)多元職業(yè)范例、榜樣人物故事，潛移默化地滲透職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。am.../Ican...教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已積累部分職業(yè)詞匯（teacher,doctor等），具備用Iam.../Ican...做簡(jiǎn)單自我介紹的初步能力，并對(duì)家庭成員稱(chēng)謂熟悉。主要障礙在于：從第一、二人稱(chēng)到第三人稱(chēng)單數(shù)的思維轉(zhuǎn)換易出現(xiàn)遺忘；助動(dòng)詞does與系動(dòng)詞is的用法易混淆；在回答中易遺漏冠詞a/an。此外，部分學(xué)生可能對(duì)職業(yè)認(rèn)知存在性別或社會(huì)地位上的刻板印象。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)自由談話觀察其詞匯庫(kù)；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作記錄其句型模仿與產(chǎn)出情況；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層練習(xí)檢驗(yàn)其應(yīng)用準(zhǔn)確度與流利度。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供句型框架卡、高頻詞庫(kù)等可視化支持；針對(duì)思維敏捷的學(xué)生，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的追問(wèn)與創(chuàng)編任務(wù)；針對(duì)可能存在認(rèn)知局限的學(xué)生，通過(guò)展示多元、非傳統(tǒng)的職業(yè)圖片與故事，拓寬其視野，引導(dǎo)進(jìn)行平等、尊重的討論。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdoeshe/she/yourfatherdo?”詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)，并能用“He/Sheisa/an+職業(yè)名詞.”結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確回答。學(xué)生能辨識(shí)并初步理解在描述第三人稱(chēng)單數(shù)職業(yè)行為時(shí)，動(dòng)詞需加s/es的變化規(guī)則（如work→works,teach→teaches），并注意冠詞a/an在職業(yè)名詞前的使用區(qū)別。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能在模擬的“家庭職業(yè)訪談”或“職業(yè)猜猜看”等情境中，較為流利地進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的問(wèn)答交流。能夠通過(guò)觀察例句，與同伴合作歸納出詢(xún)問(wèn)與陳述他人職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞變化特點(diǎn)，初步形成語(yǔ)法規(guī)則的歸納意識(shí)。能讀懂或聽(tīng)懂包含此類(lèi)句型的簡(jiǎn)短對(duì)話或文段，并提取關(guān)鍵職業(yè)信息。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)與交流中，對(duì)各種職業(yè)表現(xiàn)出好奇與尊重，初步理解職業(yè)的多樣性及其社會(huì)價(jià)值。在小組合作完成職業(yè)調(diào)查任務(wù)時(shí)，能積極傾聽(tīng)同伴的分享，并愿意介紹自己家人的職業(yè)，增進(jìn)彼此了解與家庭自豪感。4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察歸納思維與情境化應(yīng)用思維。通過(guò)對(duì)比不同人稱(chēng)的問(wèn)答句式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律（如從Whatdoyoudo?到Whatdoeshedo?的變化）。在情境任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象和場(chǎng)合選擇恰當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的策略性思維。5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如“發(fā)音清晰嗎？”“句子完整嗎？”），對(duì)同伴的對(duì)話展示進(jìn)行初步的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能通過(guò)思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)化提問(wèn)（如“今天我們學(xué)會(huì)了哪兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)句？”），回顧和梳理本課所學(xué)的主要語(yǔ)言點(diǎn)，初步養(yǎng)成階段性總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在真實(shí)情境中運(yùn)用“Whatdoeshe/she/...do?”和“He/Sheisa/an...”這一組核心問(wèn)答句型進(jìn)行關(guān)于他人職業(yè)的交際。確立依據(jù)在于：該句型是本單元語(yǔ)言功能的核心體現(xiàn)，是學(xué)生從描述自我轉(zhuǎn)向描述他人的關(guān)鍵語(yǔ)言支架，在課標(biāo)要求的“社會(huì)交往”主題中屬于高頻、基礎(chǔ)性表達(dá)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)描述他人日常生活、愛(ài)好等奠定直接的句法基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在于學(xué)生需在問(wèn)答中同步處理第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)下的助動(dòng)詞變化（does）以及答句中系動(dòng)詞（is）與冠詞（a/an）的正確搭配，容易出現(xiàn)“Whatdoeshedoes?”或“Heisteacher.”等錯(cuò)誤。難點(diǎn)二在于將機(jī)械的句型操練轉(zhuǎn)化為在陌生、真實(shí)語(yǔ)境中的自然、靈活運(yùn)用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析中提及的認(rèn)知跨度及常見(jiàn)錯(cuò)誤。突破方向在于：通過(guò)大量可理解性輸入、對(duì)比性例句和趣味性情境任務(wù)，讓學(xué)生在意義交流中內(nèi)化規(guī)則，減少對(duì)純語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的依賴(lài)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含家庭成員圖片、多樣化的職業(yè)圖片與短視頻（涵蓋傳統(tǒng)與新興職業(yè)）、核心句型動(dòng)畫(huà)演示、課堂練習(xí)與評(píng)價(jià)量表。準(zhǔn)備單詞卡（職業(yè)名詞、動(dòng)詞原形及第三人稱(chēng)單數(shù)形式）、句型條。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“語(yǔ)法觀察記錄表”、“我的家庭職業(yè)樹(shù)”繪制頁(yè)及分層練習(xí)卷。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)職業(yè)類(lèi)單詞；思考并準(zhǔn)備用中文介紹一位家人的工作（內(nèi)容）。2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶家庭成員照片（或繪畫(huà)），彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為情境創(chuàng)設(shè)區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成展示區(qū)（如“職業(yè)墻”）。3.2座位安排：常規(guī)座位，但小組活動(dòng)時(shí)可快速轉(zhuǎn)為4人小組圍坐。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段簡(jiǎn)短的、包含各種職業(yè)人物工作的混剪視頻（如醫(yī)生看病、教師上課、廚師烹飪、程序員編碼、宇航員訓(xùn)練），同時(shí)親切提問(wèn)：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Theyareworking.Doyouknowtheirjobs?CanyousaysomejobsinEnglish?”鼓勵(lì)學(xué)生快速說(shuō)出已知職業(yè)詞匯，教師將關(guān)鍵詞匯貼在黑板“職業(yè)墻”區(qū)域?！癢ow,youknowsomanyjobs!Great!”1.1核心問(wèn)題提出與鏈接新知：教師出示一張自己家庭的全家福，指著照片中的父親說(shuō)：“Thisismyfather.Heworksinafactory.Hemakescars.”然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，自然引出核心問(wèn)題：“Weknowmanyjobs.Buthowcanweaskaboutothers'jobsinEnglish?Forexample,ifIwanttoknowyourfather'sjob,whatshouldIaskinEnglish?”讓學(xué)生先用中文思考問(wèn)題，激發(fā)其求知欲?！敖裉?，我們就一起來(lái)解鎖這個(gè)‘詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)’的英語(yǔ)密碼?！?.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“首先，我們要學(xué)會(huì)‘問(wèn)’的魔法句式；接著，我們要掌握‘答’的秘訣；然后，我們會(huì)成為‘職業(yè)小記者’，采訪你的伙伴；最后，我們來(lái)搭建一棵庭職業(yè)樹(shù)’。準(zhǔn)備好了嗎？Let'sbegin!”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)將采用支架式教學(xué)，通過(guò)五個(gè)逐層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)意，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)”的規(guī)律教師活動(dòng)：教師播放課本主情景圖中Mike和SuHai關(guān)于父母職業(yè)的對(duì)話錄音兩遍。第一遍，要求學(xué)生只聽(tīng)，看圖片，理解大意。提問(wèn)：“Whoaretheytalkingabout?”第二遍，教師在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)句：Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?播放時(shí)在句子下劃線，并用手勢(shì)強(qiáng)調(diào)“does”和“do”的發(fā)音。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前學(xué)過(guò)的問(wèn)句“Whatdoyoudo?”。提問(wèn)：“Look,whenweask‘you’,wesay‘Whatdoyoudo?’.Whenweask‘yourfather/mother/he/she’,whatwordchanges?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從“do”到“does”的變化。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音，嘗試?yán)斫鈱?duì)話主題。觀察黑板上的句子，跟讀核心問(wèn)句。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比新舊句子，積極思考并嘗試回答教師關(guān)于詞匯變化的問(wèn)題?？赡苷f(shuō)出：“‘do’變成了‘does’！”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能專(zhuān)注傾聽(tīng)，捕捉對(duì)話中提到的人物。2.能準(zhǔn)確跟讀核心問(wèn)句，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。3.能在對(duì)比觀察中，注意到助動(dòng)詞“do”因主語(yǔ)不同而發(fā)生的形式變化。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型（問(wèn)）：Whatdoes+單數(shù)人稱(chēng)（he/she/某人姓名/yourmother...）+do?用于詢(xún)問(wèn)他人的職業(yè)。記住，當(dāng)主語(yǔ)是“他、她、它”或一個(gè)單數(shù)的人時(shí)，前面的助動(dòng)詞要用“does”，后面的動(dòng)詞用原形“do”。2.▲觀察與對(duì)比：學(xué)習(xí)新句型時(shí)，把它和以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似句型（如Whatdoyou/theydo?）放在一起看，找找不同，是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律的好方法。3.語(yǔ)音提示：“does”中的“s”發(fā)音是/z/，和“do”/du?/的發(fā)音不同，跟讀時(shí)要特別注意。任務(wù)二：看圖解意，歸納“答”的奧秘教師活動(dòng)：利用課件呈現(xiàn)多組圖片：一名男性教師在上課，對(duì)應(yīng)句子“Heisateacher.”；一名女性醫(yī)生在診斷，對(duì)應(yīng)“Sheisadoctor.”；一名男性演員在表演，對(duì)應(yīng)“Heisanactor.”。首先，讓學(xué)生看圖嘗試說(shuō)出句子。接著，教師將答句呈現(xiàn)在問(wèn)句下方，形成對(duì)應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“Howdoweanswerthisquestion?Lookattheseanswers,whatdoyoufind?”聚焦三點(diǎn)：1.答句開(kāi)頭用He/She。2.用is連接。3.職業(yè)名詞前有a/an。教師通過(guò)呈現(xiàn)以元音音素開(kāi)頭的職業(yè)名詞（如actor,artist），強(qiáng)調(diào)an的用法?！癝o,thesecretcodeis:He/Sheisa/an+job.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與句子，嘗試模仿說(shuō)出答句。在小組內(nèi)討論教師提出的問(wèn)題，嘗試歸納答句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。派代表分享發(fā)現(xiàn)，如：“都要用He或者She開(kāi)頭”，“都有a”，“actor前面是an”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)圖片提示，正確使用He/She進(jìn)行指代。2.能在小組討論中積極參與，嘗試用中英文表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。3.能初步歸納出答句的基本結(jié)構(gòu)框架。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型（答）：He/Sheis+a/an+職業(yè)名詞.這是回答他人職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)句式。注意主語(yǔ)與性別的匹配。2.★冠詞用法點(diǎn)睛：絕大多數(shù)職業(yè)名詞前用a，但如果這個(gè)職業(yè)名詞的發(fā)音以元音音素開(kāi)頭（如actor/??kt?(r)/,artist/?ɑ?t?st/），前面要用an。不用死記元音字母，關(guān)鍵聽(tīng)發(fā)音！3.▲歸納與總結(jié)：從多個(gè)具體的例子中，找出它們共同的特點(diǎn)和模式，這就是歸納。學(xué)好語(yǔ)法離不開(kāi)這一步。任務(wù)三：游戲操練，搭建句型的“腳手架”教師活動(dòng)：組織“快速問(wèn)答接力賽”。教師用課件快速閃現(xiàn)不同人物（有明顯職業(yè)特征）的圖片，如一個(gè)正在畫(huà)畫(huà)的女孩。教師示范問(wèn)：“Whatdoesshedo?”邀請(qǐng)一名學(xué)生接力答：“Sheisanartist.”答對(duì)后，該學(xué)生選擇下一張圖片（如一個(gè)開(kāi)公交車(chē)的男士）問(wèn)下一位同學(xué)：“Whatdoeshedo?”如此接力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可提供句型條提示：“A:Whatdoes___do?B:He/Sheisa/an___.”“Greatjob!You'resoquick!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力觀看圖片，根據(jù)教師或前一位同學(xué)的提問(wèn)，快速搶答或接力問(wèn)答。在緊張有趣的氛圍中進(jìn)行高頻率的句型輸入與輸出操練。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.反應(yīng)迅速，能將圖片信息與正確句型匹配。2.問(wèn)答時(shí)發(fā)音清晰，句子結(jié)構(gòu)完整（特別是a/an的使用）。3.在接力中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，平穩(wěn)傳遞問(wèn)題。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.熟練度訓(xùn)練：通過(guò)高頻率、快節(jié)奏的機(jī)械意義相結(jié)合的操練，可以幫助我們將新學(xué)的句型和單詞形成“條件反射”，為自由運(yùn)用打下基礎(chǔ)。2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事。在游戲中互相提問(wèn)、回答，既是練習(xí)，也是互相檢查和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：在快速回答時(shí)，最容易忘記的是冠詞a/an，或者把he/she說(shuō)混。練習(xí)時(shí)要心里默念“Heisa...”的完整結(jié)構(gòu)。任務(wù)四：語(yǔ)境遷移，進(jìn)行“職業(yè)小記者”訪談教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)職業(yè)博覽會(huì)”情境。教師首先示范，手持麥克風(fēng)道具，采訪一名學(xué)生：“Hello,Sarah.Whatdoesyourmotherdo?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回答。然后，分發(fā)“家庭職業(yè)訪談?dòng)涗洷怼苯o各小組，要求學(xué)生在組內(nèi)用所學(xué)句型互相采訪至少兩位同學(xué)，詢(xún)問(wèn)其父親或母親的職業(yè)，并簡(jiǎn)單記錄（可畫(huà)圖或?qū)憜卧~）。教師巡視，提供必要詞匯支持（如出示更多職業(yè)單詞卡），并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試追問(wèn)：“Wheredoesshework?Doesshelikeherjob?”（非必須，供學(xué)有余力者拓展）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生融入情境，扮演小記者和受訪者。在小組內(nèi)輪流進(jìn)行訪談，運(yùn)用核心句型進(jìn)行真實(shí)的信息交流，并填寫(xiě)記錄表。遇到不會(huì)的職業(yè)詞匯，可向老師或組員求助，或用中文說(shuō)明后共同查找英文說(shuō)法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能在模擬真實(shí)的交際情境中，正確運(yùn)用核心句型進(jìn)行問(wèn)答。2.訪談態(tài)度禮貌，交流自然。3.記錄表信息基本準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.語(yǔ)言的功能性：語(yǔ)言是交流的工具。這個(gè)任務(wù)讓我們看到，今天學(xué)的句子真的可以用來(lái)了解朋友、獲取信息，它是有用的、有趣的。2.策略性學(xué)習(xí)：遇到不會(huì)說(shuō)的單詞怎么辦？可以問(wèn)老師、查單詞表、或者用已知詞匯描述。這是非常重要的學(xué)習(xí)策略。3.詞匯拓展提示：除了課本詞匯，我們可能會(huì)用到更多職業(yè)詞，如driver,farmer,nurse,policeman/policeofficer,singer等?？梢园堰@些新詞補(bǔ)充到你的“職業(yè)墻”上。任務(wù)五：深化理解，初探動(dòng)詞的“微變化”教師活動(dòng)：在學(xué)生對(duì)主句型掌握較好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度拓展。教師再次提及導(dǎo)入時(shí)自己的例句：“Myfatherworksinafactory.Hemakescars.”將works和makes標(biāo)紅。然后給出更多例子：SheteachesEnglish.Hehelpssickpeople.引導(dǎo)學(xué)生觀察這些描述“工作內(nèi)容”的動(dòng)詞有什么變化?！癓ookattheseverbs:work→works,teach→teaches,make→makes,help→helps.Whenwetalkabout‘he’or‘she’,theverboftengetsan‘s’or‘es’.”通過(guò)chant形式強(qiáng)化：“Heworks.Sheteaches.Hemakes.Shehelps.Withheandshe,verbsaysyestos!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞詞尾增加了s或es的現(xiàn)象。跟著老師朗讀例句和chant，感受動(dòng)詞的變化。部分學(xué)生可能?chē)L試用“Heworks...”的句式描述之前訪談中記錄的職業(yè)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能觀察到例句中動(dòng)詞形式的變化。2.能理解這種變化與主語(yǔ)he/she的關(guān)聯(lián)。3.能流暢地跟讀chant。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.▲語(yǔ)法現(xiàn)象初探（動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)）：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人/物時(shí)，后面的行為動(dòng)詞詞尾通常要加s或es。這是我們今天核心句型的“好朋友”語(yǔ)法現(xiàn)象。2.韻律記憶法：把語(yǔ)法規(guī)則編成有節(jié)奏的chant或歌曲，讀起來(lái)朗朗上口，能幫助我們更輕松地記住它。3.分層學(xué)習(xí)建議：這部分內(nèi)容屬于拓展，所有同學(xué)都要知道有“動(dòng)詞加s”這回事。學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試用它說(shuō)句子，暫時(shí)覺(jué)得難的同學(xué)可以先記住chant，慢慢理解。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，并提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”與“選詞填空”。例如，左邊是“Whatdoesyourauntdo?”，右邊是“Sheisanurse.”進(jìn)行連線；填空題提供he,she,does,is,a,an等詞進(jìn)行選擇。完成后同桌互查，教師巡視，用“Thumbsupifyou'redone!”收集完成信號(hào)，并快速點(diǎn)評(píng)常見(jiàn)錯(cuò)誤。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情景對(duì)話補(bǔ)全。提供一段不完整的對(duì)話，如A:Look,that'smyuncle.B:Cool!___________hedo?A:___________apoliceman.B:Wow!學(xué)生需根據(jù)上下文填入正確的疑問(wèn)詞和答句。完成后，邀請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演完整的對(duì)話。教師引導(dǎo)其他學(xué)生從“發(fā)音、完整性、流利度”三方面用星級(jí)進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：微型寫(xiě)作/口述任務(wù)：“MyFamily'sSuperJobs”。提供句型支架：Thisismy...He/Sheisa/an...He/Sheworksin...(可選)He/Shehelps...(可選)。學(xué)生選擇一位家人進(jìn)行描述。教師請(qǐng)幾位自愿者分享，并給予具體表?yè)P(yáng)：“Ilovehowyousaid‘Mymotherisadoctor.Shehelpssickpeople.’That'snotonlycorrect,butalsofulloflove!”第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書(shū)：“今天，我們收獲了哪些‘職業(yè)交流法寶’？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出核心問(wèn)句和答句。邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，以“FamilyJobs”為中心詞，繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生補(bǔ)充。2.方法提煉：“今天我們用了哪些好方法來(lái)學(xué)習(xí)新句型呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“聽(tīng)對(duì)話發(fā)現(xiàn)規(guī)律、看圖歸納結(jié)構(gòu)、玩游戲熟練鞏固、做采訪真實(shí)運(yùn)用”。強(qiáng)調(diào)觀察、歸納、實(shí)踐的重要性。3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1)聽(tīng)讀課本對(duì)話至少3遍。2)用今天學(xué)的句型，向家人用英文介紹一位朋友的父母職業(yè)（可以先寫(xiě)下來(lái)）。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：1)繪制你的“家庭職業(yè)樹(shù)”（FamilyJobTree），在家庭成員旁寫(xiě)上英文職業(yè)。2)采訪一位家人，了解他/她的工作內(nèi)容，嘗試用“He/Sheworks...”說(shuō)一句話（中英夾雜亦可）。下節(jié)課我們將展示并分享大家的“職業(yè)樹(shù)”，并了解更多關(guān)于工作的故事。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)讀課本第4849頁(yè)的對(duì)話和單詞各5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.句型書(shū)寫(xiě)：在作業(yè)本上正確抄寫(xiě)核心問(wèn)答句型各3遍（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisateacher.），并自己替換一個(gè)職業(yè)單詞造一對(duì)新句子。拓展性作業(yè)：1.情境對(duì)話編寫(xiě)：與同桌合作，編寫(xiě)一段4句以上的小對(duì)話，內(nèi)容需包含用“Whatdoes...do?”詢(xún)問(wèn)對(duì)方一位家人職業(yè)，并給出回答?？梢耘渖虾?jiǎn)單插圖。2.職業(yè)詞匯收集卡：收集3個(gè)課本外你感興趣的職業(yè)英文名稱(chēng)，制作成單詞卡，正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞和中文意思。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“夢(mèng)想職業(yè)”小海報(bào)：設(shè)計(jì)一張迷你海報(bào)，主題為“MyDreamJob”。內(nèi)容需包含：職業(yè)名稱(chēng)（Iwanttobea/an...）、一句描述（Ican.../Ihelp...）。鼓勵(lì)使用圖畫(huà)和色彩。2.社會(huì)小觀察（與道法/綜合實(shí)踐融合）：觀察生活中遇到的不同勞動(dòng)者（如社區(qū)的保安、快遞員、超市收銀員等），用中文簡(jiǎn)單記錄他們的工作，思考并和父母討論：“如果沒(méi)有______，我們的生活會(huì)有哪些不方便？”將你的思考用一句話寫(xiě)在作業(yè)本上。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)句結(jié)構(gòu)：Whatdoes+he/she/單個(gè)人物（如yourfather,Amy）+do?用于詢(xún)問(wèn)“他/她/某人”的職業(yè)。關(guān)鍵點(diǎn)：主語(yǔ)是單數(shù)（他、她、它、一個(gè)人名或一個(gè)稱(chēng)呼）時(shí)，助動(dòng)詞用does，句尾的do是原形，不變?！?.核心答句結(jié)構(gòu)：He/She+is+a/an+職業(yè)名詞.關(guān)鍵點(diǎn)：主語(yǔ)與He/She要對(duì)應(yīng)正確；系動(dòng)詞用is；職業(yè)名詞前必須加冠詞a或an?！?.冠詞a/an的使用規(guī)則：這是易錯(cuò)點(diǎn)！判斷標(biāo)準(zhǔn)是聽(tīng)職業(yè)名詞開(kāi)頭的發(fā)音，而非字母。以輔音音素開(kāi)頭的詞前用a，如ateacher,adoctor,aworker。以元音音素開(kāi)頭的詞前用an，如anactor,anartist,anengineer。不確定時(shí)，輕輕讀一下那個(gè)單詞就知道了?！?.動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式初識(shí)：當(dāng)我們用一般現(xiàn)在時(shí)描述“他”或“她”的日常行為（包括工作內(nèi)容）時(shí)，句中的行為動(dòng)詞通常要加s或es。例如：Heworks.Sheteaches.Myfatherdrivesabus.這是一個(gè)重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，本節(jié)課先感知，后續(xù)單元會(huì)深入學(xué)習(xí)?！?.常見(jiàn)職業(yè)名詞（補(bǔ)充）：除課本外，可積累：driver（司機(jī)），farmer（農(nóng)民），nurse（護(hù)士），policeman/policeofficer（警察），cook（廚師），singer（歌手），student（學(xué)生）?！?.區(qū)分詢(xún)問(wèn)職業(yè)與工作地點(diǎn)：詢(xún)問(wèn)職業(yè)用“Whatdoes...do?”，詢(xún)問(wèn)工作地點(diǎn)常用“Wheredoes...work?”，回答用“He/Sheworksinaschool/hospital...”等。不要混淆?！?.關(guān)于“他們”的提問(wèn)：如果詢(xún)問(wèn)多個(gè)人（如yourparents）的職業(yè)，助動(dòng)詞要用do，句子是：Whatdotheydo?Theyare...注意和單數(shù)問(wèn)句對(duì)比記憶。8.文化小貼士：在英語(yǔ)中，很多職業(yè)名詞沒(méi)有性別之分，如teacher,doctor,driver可指男性也可指女性。如今，越來(lái)越多的人使用“policeofficer”來(lái)代替可能帶有性別暗示的“policeman”。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，尤其在圖片提示明確的任務(wù)中表現(xiàn)良好。情感目標(biāo)在“職業(yè)小記者”和“家庭職業(yè)樹(shù)”環(huán)節(jié)得到較好滲透，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)不同職業(yè)的興趣和尊重。學(xué)科思維目標(biāo)中的觀察歸納環(huán)節(jié)（任務(wù)一、二）學(xué)生參與度高，但自主提煉語(yǔ)言的能力仍有待進(jìn)一步培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下完成總結(jié)。元認(rèn)知目標(biāo)中的小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨教師梳理，但獨(dú)立進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)的能力尚在萌芽階段。（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“任務(wù)三：游戲操練”與“任務(wù)四：職業(yè)小記者訪談”是本課承上啟下的關(guān)鍵。游戲操練有效提升了句型的熟練度和反應(yīng)速度，為后續(xù)的訪談掃除了部分機(jī)械性障礙。訪談任務(wù)成功地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于準(zhǔn)真實(shí)交際中，學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。然而，巡視中發(fā)現(xiàn)，部分小組在訪談時(shí)仍拘泥于固定的問(wèn)答模式，缺乏基于真實(shí)信息的自然交流感，“