五年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)《制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課隸屬于“數(shù)字素養(yǎng)與技能”模塊下的“過程與控制”及“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”范疇，是學(xué)生從靜態(tài)圖像處理邁向動(dòng)態(tài)創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，它上承圖形繪制與編輯基礎(chǔ)，下啟更復(fù)雜的多媒體作品創(chuàng)作，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“幀”與“關(guān)鍵幀”作為動(dòng)畫基本單位的概念，并掌握“插入關(guān)鍵幀”、“創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫”這兩項(xiàng)關(guān)鍵技能，實(shí)現(xiàn)從“知道是什么”到“能用它創(chuàng)作”的認(rèn)知躍遷。過程方法上，本課本質(zhì)是“計(jì)算思維”中“分解”與“模式識(shí)別”的具體實(shí)踐：學(xué)生需將一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)想象（如小球滾動(dòng)），分解為若干關(guān)鍵狀態(tài)（起點(diǎn)、終點(diǎn)），并識(shí)別出由軟件自動(dòng)生成中間幀的“補(bǔ)間”模式。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于審美創(chuàng)意（設(shè)計(jì)有美感的動(dòng)畫）、工程思維（規(guī)劃制作步驟）及數(shù)字化協(xié)作（分享與評(píng)價(jià)作品）之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的綜合素養(yǎng)。學(xué)生已具備基本的圖形軟件操作經(jīng)驗(yàn)，如使用繪圖工具、認(rèn)識(shí)時(shí)間軸界面，對(duì)動(dòng)畫有濃厚的觀賞興趣，這為學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力和感性基礎(chǔ)。然而，其認(rèn)知障礙可能集中于兩點(diǎn)：一是對(duì)“幀”這一抽象時(shí)間概念的具象化理解；二是在“創(chuàng)意”與“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”間建立有效連接的能力不足，常出現(xiàn)“想法很多，不知從何下手”的困境。為此，教學(xué)將通過類比“翻頁書”將“幀”具象化，并通過提供從簡(jiǎn)到繁的“創(chuàng)意腳手架”（如先模仿經(jīng)典動(dòng)畫效果，再自主設(shè)計(jì)）來搭建橋梁。在過程評(píng)估中，教師將密切關(guān)注學(xué)生在“任務(wù)分解”環(huán)節(jié)的規(guī)劃能力，并通過巡視時(shí)針對(duì)性的提問（如“你打算用幾個(gè)關(guān)鍵幀來表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作？”）動(dòng)態(tài)診斷思維難點(diǎn)，及時(shí)為困惑者提供步驟拆解的范例，為熟練者提出細(xì)節(jié)優(yōu)化的挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“幀”是動(dòng)畫的基本單位，闡明“關(guān)鍵幀”與“普通幀”在定義與功能上的區(qū)別；能清晰描述“補(bǔ)間動(dòng)畫”的形成原理，即由軟件在起止兩個(gè)關(guān)鍵幀之間自動(dòng)生成過渡畫面，并能在新建動(dòng)畫文檔、設(shè)置舞臺(tái)屬性、創(chuàng)建與編輯關(guān)鍵幀、生成補(bǔ)間動(dòng)畫這一完整流程中，熟練應(yīng)用相關(guān)操作命令。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立分析一個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)過程（如直線移動(dòng)、淡入淡出），并合理規(guī)劃其關(guān)鍵幀位置；能夠綜合運(yùn)用繪圖工具與動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)作出一個(gè)包含至少兩個(gè)關(guān)鍵幀及補(bǔ)間動(dòng)畫的簡(jiǎn)單作品，初步體驗(yàn)從創(chuàng)意構(gòu)思到數(shù)字實(shí)現(xiàn)的完整過程，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在親歷動(dòng)畫“從無到有”的創(chuàng)作過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的成就感，激發(fā)對(duì)數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的持久興趣；在作品展示與互評(píng)環(huán)節(jié)，能認(rèn)真欣賞同伴作品，并樂于提出建設(shè)性意見，逐步養(yǎng)成積極分享、理性評(píng)價(jià)的協(xié)作精神與數(shù)字禮儀。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“計(jì)算思維”中的“分解”與“抽象”能力。引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)態(tài)效果這一整體“分解”為可操作的關(guān)鍵狀態(tài)（關(guān)鍵幀），并“抽象”出物體運(yùn)動(dòng)的核心屬性（如位置、透明度）交由計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理（補(bǔ)間），從而理解自動(dòng)化處理背后的邏輯，形成利用工具高效解決問題的思維模式。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“動(dòng)作流暢性、創(chuàng)意合理性、畫面美觀性”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)自我及同伴的作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課后能回顧并梳理創(chuàng)作流程，反思“哪個(gè)步驟最耗時(shí)或最容易出錯(cuò)”，從而開始有意識(shí)地優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與問題解決策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解關(guān)鍵幀的概念并掌握創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的基本方法。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向，補(bǔ)間動(dòng)畫是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)物體動(dòng)態(tài)效果最核心、最高效的技術(shù)“大概念”，它直接體現(xiàn)了“過程與控制”的思想，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)形狀補(bǔ)間、引導(dǎo)線動(dòng)畫乃至簡(jiǎn)單交互動(dòng)畫的基石。掌握此方法，意味著學(xué)生真正邁入了自動(dòng)化動(dòng)畫創(chuàng)作的門檻，而非逐幀手繪。教學(xué)難點(diǎn)：將創(chuàng)意構(gòu)思準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的關(guān)鍵幀設(shè)置。難點(diǎn)成因在于這是一個(gè)涉及抽象思維與具象操作結(jié)合的綜合過程。學(xué)生需要先在大腦中“預(yù)演”動(dòng)畫效果，然后逆向分解出運(yùn)動(dòng)開始和結(jié)束的兩個(gè)關(guān)鍵狀態(tài)，并確保在軟件中正確設(shè)置這兩個(gè)關(guān)鍵幀的屬性（如位置、大?。?。常見的失分點(diǎn)或困惑點(diǎn)表現(xiàn)為：忘記在終點(diǎn)插入關(guān)鍵幀而直接創(chuàng)建補(bǔ)間導(dǎo)致失??；或?qū)D形元件的位置、大小調(diào)整不當(dāng)，使動(dòng)畫效果偏離預(yù)期。突破方向在于提供清晰的規(guī)劃表格作為“思維腳手架”，并通過大量正反案例的對(duì)比演示，強(qiáng)化關(guān)鍵幀與最終動(dòng)畫效果的因果聯(lián)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作精良的互動(dòng)式教學(xué)課件，內(nèi)含經(jīng)典動(dòng)畫原理（如翻頁書）演示、軟件界面圖解、操作步驟微視頻（支持慢放與回看）、分層任務(wù)清單及作品評(píng)價(jià)量規(guī)。確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室軟件運(yùn)行正常，可實(shí)現(xiàn)教師機(jī)演示與學(xué)生機(jī)同步控制。1.2學(xué)習(xí)資源包：準(zhǔn)備分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)含“步步為營(yíng)”基礎(chǔ)任務(wù)、“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”進(jìn)階任務(wù)。提供半成品素材庫（如不同形狀的圖形元件），供需要的學(xué)生選用。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與心理：簡(jiǎn)單回憶生活中常見的動(dòng)畫形式（如GIF、視頻），并嘗試用多張紙筆畫一組連續(xù)動(dòng)作，體驗(yàn)“幀”的概念。對(duì)利用電腦自己制作動(dòng)畫抱有期待。2.2座位安排：采用便于小組協(xié)作的“島嶼式”座位布局，每46人為一小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，便于開展互助與互評(píng)活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：（教師播放一段極簡(jiǎn)的彈跳球動(dòng)畫，以及一段手繪翻頁書視頻）“同學(xué)們，屏幕上這個(gè)跳來跳去的小球，和老師手里這本‘會(huì)動(dòng)’的小書，它們讓畫面動(dòng)起來的秘密，究竟是什么呢？是不是都需要畫成百上千張圖？”許多同學(xué)會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為動(dòng)畫都很復(fù)雜，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。2.問題提出與目標(biāo)聚焦：“今天，我們就要揭開這個(gè)秘密，學(xué)習(xí)一種‘聰明’的方法，只需要設(shè)定好開頭和結(jié)尾，電腦就能自動(dòng)幫我們生成中間的動(dòng)畫！大家想不想掌握這個(gè)‘魔法’？”由此引出本節(jié)課核心驅(qū)動(dòng)問題：如何利用“關(guān)鍵幀”與“補(bǔ)間”技術(shù)，讓我們的創(chuàng)意動(dòng)起來？3.路徑明晰與舊知喚醒：“我們的探索之旅將這樣展開：首先，化身動(dòng)畫分析師，拆解小球跳動(dòng)的奧秘；然后，成為軟件探險(xiǎn)家，認(rèn)識(shí)新朋友‘時(shí)間軸’和‘關(guān)鍵幀’；最后，人人都是動(dòng)畫導(dǎo)演，親手讓一個(gè)圖形按照你的想法運(yùn)動(dòng)起來。還記得我們上學(xué)期學(xué)過的‘橢圓工具’和‘顏色填充’嗎？它們將是今天創(chuàng)作的重要畫筆。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)動(dòng)畫——從“翻頁書”到“時(shí)間軸”教師活動(dòng)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生一起快速翻動(dòng)自制翻頁書，提問：“哪幾頁的畫面最關(guān)鍵，決定了小人的動(dòng)作？”引導(dǎo)學(xué)生說出“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”姿勢(shì)的那幾頁。接著，在動(dòng)畫軟件中打開彈跳球動(dòng)畫源文件，將時(shí)間軸面板放大展示?！按蠹铱矗浖镉脕砉芾磉@些‘畫頁’的工具，就叫‘時(shí)間軸’。這一格一格的，就是‘幀’，好比翻頁書里的一頁紙?！比缓螅酶吡凉鈽?biāo)指出小球在起點(diǎn)和終點(diǎn)位置所對(duì)應(yīng)的幀，“看，這兩個(gè)幀里小球的位置被特意改變了，它們就是‘關(guān)鍵幀’！而中間這些由軟件自動(dòng)生成的幀，叫‘補(bǔ)間幀’。”學(xué)生活動(dòng)：觀察翻頁書和軟件時(shí)間軸的對(duì)比，聆聽講解，嘗試回答教師的提問。跟隨教師的指引，在各自電腦上打開示例文件，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同的幀，觀察舞臺(tái)上小球位置的變化，直觀感受“關(guān)鍵幀”與“普通幀”的區(qū)別。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察專注度：能否跟隨教師的指引，準(zhǔn)確找到示例中的關(guān)鍵幀。2.類比理解：能否用自己的話（如“關(guān)鍵幀就像動(dòng)作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”）說出對(duì)關(guān)鍵幀作用的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念幀：動(dòng)畫中每一幅靜止的畫面稱為一“幀”，連續(xù)播放就形成了動(dòng)畫。它是動(dòng)畫的基本時(shí)間單位。2.★核心概念關(guān)鍵幀：定義了動(dòng)畫中對(duì)象屬性（如位置、大小、顏色）發(fā)生關(guān)鍵變化的幀。用戶需要手動(dòng)創(chuàng)建和修改關(guān)鍵幀的內(nèi)容。3.▲學(xué)科方法類比學(xué)習(xí)：將陌生的數(shù)字概念（時(shí)間軸、幀）與熟悉的實(shí)物（翻頁書、頁碼）進(jìn)行類比，是理解抽象信息技術(shù)原理的有效方法。任務(wù)二：初試身手——讓一個(gè)圖形“直線行走”教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來當(dāng)魔法師，讓這個(gè)方形從舞臺(tái)左邊‘走’到右邊?！苯處煼植窖菔荆旱谝徊剑趫D層1的第一幀，用矩形工具在舞臺(tái)左側(cè)畫一個(gè)方形。第二步，在時(shí)間軸第20幀處“右鍵插入關(guān)鍵幀”，此時(shí)第20幀的內(nèi)容與第1幀相同。第三步，關(guān)鍵操作提示：“現(xiàn)在，確保時(shí)間指針停在第20幀上，然后用選擇工具把舞臺(tái)上的方形拖到右側(cè)?！钡谒牟?，在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間的任何一幀上“右鍵創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫”。成功后會(huì)看到時(shí)間軸背景變?yōu)榈仙⒊霈F(xiàn)箭頭?！罢l能告訴我，我們一共主動(dòng)設(shè)置了幾次方形的位置？”（答案：兩次，分別在起點(diǎn)和終點(diǎn)關(guān)鍵幀）學(xué)生活動(dòng)：緊跟教師演示步驟，同步操作。在教師進(jìn)行關(guān)鍵操作時(shí)，特別注意聆聽提示。完成補(bǔ)間創(chuàng)建后，按下回車鍵在舞臺(tái)上預(yù)覽動(dòng)畫，觀察方形移動(dòng)的效果。嘗試回答教師的提問，鞏固對(duì)關(guān)鍵幀作用的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作規(guī)范性：能否在正確的幀上插入關(guān)鍵幀，并在創(chuàng)建補(bǔ)間前確保已選中后一個(gè)關(guān)鍵幀并對(duì)圖形進(jìn)行了修改。2.問題診斷：若動(dòng)畫創(chuàng)建失?。ㄈ绯霈F(xiàn)虛線），能否根據(jù)時(shí)間軸提示和教師指導(dǎo)，初步判斷是遺漏了插入關(guān)鍵幀還是未修改圖形屬性。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心原理補(bǔ)間動(dòng)畫：在定義了起始和結(jié)束兩個(gè)關(guān)鍵幀后，由軟件自動(dòng)計(jì)算并生成中間過渡幀的動(dòng)畫類型。它極大地提高了制作效率。2.▲關(guān)鍵操作創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫：成功創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫（形狀補(bǔ)間或動(dòng)作補(bǔ)間）必須滿足兩個(gè)條件：首尾必須是關(guān)鍵幀；關(guān)鍵幀上的對(duì)象屬性（如位置、形狀、顏色）必須發(fā)生變化。本節(jié)課主要應(yīng)用“動(dòng)作補(bǔ)間”。3.★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：務(wù)必“先改屬性，再創(chuàng)補(bǔ)間”。常見錯(cuò)誤是在結(jié)束關(guān)鍵幀上未修改任何內(nèi)容就創(chuàng)建補(bǔ)間，導(dǎo)致動(dòng)畫無變化或失敗。任務(wù)三：進(jìn)階挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)作“淡入的飛翔小鳥”教師活動(dòng)：“直線移動(dòng)太簡(jiǎn)單了，我們來點(diǎn)更有意思的：讓一只小鳥從透明慢慢變成清晰，同時(shí)從低處飛到高處。”教師提供小鳥圖形元件，或讓學(xué)生自行繪制。演示新屬性設(shè)置：第一幀，將舞臺(tái)左下角的小鳥的“Alpha”（透明度）值在屬性面板中設(shè)為0%，并適當(dāng)縮小。在第30幀插入關(guān)鍵幀，將小鳥拖到舞臺(tái)右上角，將Alpha值設(shè)為100%，并適當(dāng)放大。創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫?！翱矗覀儸F(xiàn)在同時(shí)控制了小鳥的三種屬性：位置、透明度和大??！電腦都能幫我們平滑地過渡。請(qǐng)大家想一想，除了位置、透明度、大小，我們還能改變圖形的什么屬性來制作動(dòng)畫效果？”（引導(dǎo)學(xué)生思考顏色、旋轉(zhuǎn)等）。學(xué)生活動(dòng)：接收并打開小鳥素材，或使用繪圖工具自行創(chuàng)作。模仿教師操作，嘗試同時(shí)設(shè)置多個(gè)屬性（位置、透明度、大?。┑年P(guān)鍵幀變化，創(chuàng)作“淡入飛翔”動(dòng)畫。預(yù)覽效果，體驗(yàn)多屬性補(bǔ)間的魅力。思考并回答教師關(guān)于其他可變屬性的提問。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.技能遷移：能否將任務(wù)二中的“插入關(guān)鍵幀修改屬性創(chuàng)建補(bǔ)間”流程遷移到新任務(wù)中，并熟練操作。2.探究意識(shí)：是否愿意在完成基礎(chǔ)效果后，主動(dòng)嘗試調(diào)整其他屬性（如顏色色調(diào)、旋轉(zhuǎn)）來創(chuàng)造更豐富的動(dòng)畫效果。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念對(duì)象屬性：在動(dòng)畫中，可被補(bǔ)間的對(duì)象屬性包括：位置（X,Y坐標(biāo)）、大?。▽?、高）、顏色（色調(diào)、亮度、透明度Alpha）、旋轉(zhuǎn)角度等。改變關(guān)鍵幀上的屬性值是生成動(dòng)畫的基礎(chǔ)。2.★技能進(jìn)階多屬性補(bǔ)間：在一個(gè)補(bǔ)間動(dòng)畫中，可以同時(shí)對(duì)一個(gè)對(duì)象的多個(gè)屬性進(jìn)行變化。這使得動(dòng)畫效果更加豐富和逼真。3.▲學(xué)科思維分解思維（深化）：創(chuàng)作復(fù)雜動(dòng)畫效果時(shí)，要有意識(shí)地將“飛翔并淡入”這個(gè)復(fù)合效果，分解為對(duì)“位置”、“透明度”、“大小”三個(gè)獨(dú)立屬性的分別控制，這是計(jì)算思維中“分解”與“模式識(shí)別”的典型體現(xiàn)。任務(wù)四：創(chuàng)意規(guī)劃——設(shè)計(jì)我的專屬動(dòng)畫教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，是你們大顯身手的時(shí)候了！請(qǐng)每位同學(xué)當(dāng)一回動(dòng)畫導(dǎo)演，規(guī)劃一個(gè)不少于兩個(gè)關(guān)鍵幀的簡(jiǎn)單動(dòng)畫?！苯處熢谡n件上展示“我的動(dòng)畫策劃表”模板，包含：“動(dòng)畫主角是什么？（一個(gè)圖形/文字）”、“它要做什么動(dòng)作？（從哪到哪？變大變小？變清楚變模糊？）”、“起點(diǎn)關(guān)鍵幀（第1幀）：主角的屬性和位置是？”、“終點(diǎn)關(guān)鍵幀（第？幀）：主角的屬性和位置是？”。并出示分層任務(wù)建議：基礎(chǔ)層——讓一個(gè)圖形做直線移動(dòng)或淡入淡出；挑戰(zhàn)層——讓圖形做曲線移動(dòng)（需分解為多個(gè)直線段，設(shè)置多個(gè)關(guān)鍵幀）或組合變化（移動(dòng)+旋轉(zhuǎn)）。學(xué)生活動(dòng)：靜心構(gòu)思自己的動(dòng)畫創(chuàng)意，在任務(wù)單或草稿紙上填寫簡(jiǎn)易的“動(dòng)畫策劃表”。學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，選擇基礎(chǔ)層或挑戰(zhàn)層任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。與小組成員簡(jiǎn)單交流想法，獲取靈感或建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃清晰度：策劃表是否明確了動(dòng)畫對(duì)象、動(dòng)作描述以及起止關(guān)鍵幀的具體屬性差異（例如：從“X:50,Y:100,Alpha:30%”到“X:200,Y:50,Alpha:100%”）。2.目標(biāo)合理性：設(shè)定的創(chuàng)作目標(biāo)是否符合當(dāng)前技術(shù)水平，是否具有可操作性。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★創(chuàng)作流程先規(guī)劃，后操作：規(guī)范的數(shù)字化創(chuàng)作流程始于規(guī)劃。明確的策劃能極大提高操作效率，減少盲目嘗試和修改。2.▲設(shè)計(jì)思維以終為始：在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，首先要明確最終想呈現(xiàn)的效果（終點(diǎn)關(guān)鍵幀），然后逆向推導(dǎo)起始狀態(tài)（起點(diǎn)關(guān)鍵幀），這是重要的設(shè)計(jì)思維方式。3.▲差異化支持分層任務(wù)：提供不同難度的創(chuàng)作目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣進(jìn)行選擇，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、保護(hù)創(chuàng)作熱情的關(guān)鍵策略。任務(wù)五：實(shí)踐創(chuàng)作與調(diào)試教師活動(dòng)：教師宣布開始實(shí)踐創(chuàng)作，并巡視全場(chǎng)。針對(duì)徘徊不前的學(xué)生，輕聲詢問其策劃，并幫助其將第一步操作具體化：“我們先來畫你的主角，好嗎？”針對(duì)操作熟練但動(dòng)畫效果不理想的學(xué)生，引導(dǎo)其檢查關(guān)鍵幀：“看看第15幀這個(gè)關(guān)鍵幀上，你的圖形位置是不是真的移動(dòng)了？Alpha值改了嗎？”針對(duì)已完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生，提出進(jìn)階挑戰(zhàn)：“能不能讓它在移動(dòng)的過程中再慢慢換個(gè)顏色？”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的規(guī)劃，在軟件中開始創(chuàng)作。首先設(shè)置好起始關(guān)鍵幀的內(nèi)容，然后插入結(jié)束關(guān)鍵幀并修改對(duì)象屬性，最后創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫。通過反復(fù)按回車鍵預(yù)覽，調(diào)試動(dòng)畫效果。遇到問題主動(dòng)查閱任務(wù)單步驟、詢問組內(nèi)同學(xué)或舉手請(qǐng)教老師。完成基礎(chǔ)任務(wù)后，部分學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)更復(fù)雜的效果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作獨(dú)立性：能否在策劃表指導(dǎo)下，基本獨(dú)立完成從新建文檔到生成動(dòng)畫的全過程。2.問題解決能力：遇到動(dòng)畫效果不如預(yù)期時(shí)，能否利用預(yù)覽功能進(jìn)行排查，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（檢查關(guān)鍵幀、屬性）進(jìn)行調(diào)試。3.協(xié)作互助：在小組內(nèi)，是否愿意幫助遇到困難的同學(xué)，或向他人請(qǐng)教。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心能力數(shù)字化實(shí)踐：將創(chuàng)意規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體軟件操作的能力，是本學(xué)科的核心實(shí)踐能力。這需要手腦協(xié)調(diào)，將思維邏輯轉(zhuǎn)化為操作邏輯。2.★核心方法調(diào)試與迭代：“預(yù)覽發(fā)現(xiàn)問題檢查關(guān)鍵幀與屬性修改再預(yù)覽”是制作動(dòng)畫乃至所有編程、設(shè)計(jì)工作中的基本調(diào)試流程。迭代優(yōu)化是作品完善的必經(jīng)之路。3.★課堂文化協(xié)作探究：信息技術(shù)課堂不僅是個(gè)人操作的場(chǎng)所，更是通過互助解決共性難題、分享獨(dú)特技巧的學(xué)習(xí)社群。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的實(shí)踐任務(wù)體系，強(qiáng)化核心技能的應(yīng)用與遷移。4.基礎(chǔ)層（全體必做）：嚴(yán)格依照自己填寫的“動(dòng)畫策劃表”，在軟件中完整實(shí)現(xiàn)自己規(guī)劃的動(dòng)畫。目標(biāo)：確保動(dòng)作流暢，無錯(cuò)誤。（教師巡視，確保人人過關(guān)，對(duì)仍存困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，核心是理清“起點(diǎn)終點(diǎn)”的屬性設(shè)置邏輯。）5.綜合層（鼓勵(lì)完成）：在完成基礎(chǔ)動(dòng)畫后，嘗試為動(dòng)畫添加背景圖層，并讓背景保持靜止。這涉及到新建圖層、圖層鎖定等操作。目標(biāo)：初步理解圖層的概念及其在組織復(fù)雜場(chǎng)景中的作用。（教師可進(jìn)行1分鐘快速演示：“怎么讓背景不動(dòng)？新建一個(gè)圖層，把背景圖放進(jìn)去，然后把這個(gè)圖層‘鎖’上試試看?！保?.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試制作一個(gè)包含“出現(xiàn)移動(dòng)消失”三個(gè)階段的動(dòng)畫。這需要設(shè)置三個(gè)關(guān)鍵幀：第1幀（完全透明）、第20幀（完全清晰并在舞臺(tái)左側(cè)）、第40幀（完全透明并在舞臺(tái)右側(cè)），并創(chuàng)建兩段補(bǔ)間。目標(biāo)：理解多個(gè)關(guān)鍵幀可以串聯(lián)起更復(fù)雜的動(dòng)作序列。反饋機(jī)制：最后5分鐘，開展“動(dòng)畫快閃”活動(dòng)。教師隨機(jī)邀請(qǐng)34位不同層次的學(xué)生，使用“廣播教學(xué)”功能在全班展示其作品。展示前，提示全體學(xué)生依據(jù)“動(dòng)作是否流暢”、“創(chuàng)意是否有趣”、“畫面是否簡(jiǎn)潔美觀”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行觀察。展示后，先請(qǐng)作者自述創(chuàng)作思路，再邀請(qǐng)12位同學(xué)進(jìn)行“點(diǎn)贊與建議”（“我覺得…效果很棒，如果…可能會(huì)更好”）。教師最后進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)創(chuàng)意和解決問題的智慧，并對(duì)共性技術(shù)問題（如補(bǔ)間創(chuàng)建失敗的原因）進(jìn)行集中回顧強(qiáng)調(diào)。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天我們共同完成了一次從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的創(chuàng)作飛躍。誰能用一句話概括，我們是怎么讓圖形動(dòng)起來的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出核心：設(shè)定關(guān)鍵幀，電腦生成補(bǔ)間）。然后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，用1分鐘時(shí)間，在白板或紙上畫出本節(jié)課的“知識(shí)技能樹”，主干是“制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫”，分支包括“理解幀與關(guān)鍵幀”、“掌握補(bǔ)間動(dòng)畫創(chuàng)建流程”、“學(xué)會(huì)規(guī)劃與調(diào)試”。方法提煉：“回想一下，我們從翻頁書得到啟發(fā)，把復(fù)雜動(dòng)作分解成關(guān)鍵點(diǎn)，再交給電腦自動(dòng)完成。這種‘分解任務(wù)+利用工具自動(dòng)化’的思想，不僅在制作動(dòng)畫時(shí)有用，在解決很多問題時(shí)都能用到?！弊鳂I(yè)布置：7.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂創(chuàng)作的動(dòng)畫作品，將其導(dǎo)出為GIF或SWF格式，上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。8.拓展性作業(yè)（建議完成）：觀察一個(gè)生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象（如樹葉飄落、電梯上行），用文字和草圖描述其過程，并思考如何用今天學(xué)的補(bǔ)間動(dòng)畫來模擬它（需要幾個(gè)關(guān)鍵幀？改變什么屬性？）。9.探究性作業(yè)（選做）：自學(xué)軟件幫助或網(wǎng)絡(luò)教程，嘗試了解“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”（讓一個(gè)圖形變形為另一個(gè)圖形）與今天學(xué)的“動(dòng)作補(bǔ)間”有何不同，并簡(jiǎn)單嘗試。最后預(yù)告：“下節(jié)課，我們將讓動(dòng)畫角色沿著一條彎曲的路徑運(yùn)動(dòng)，比如讓小鳥真正地弧線飛翔。期待大家更精彩的作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.內(nèi)容：在課堂創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)畫細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化并完成輸出。具體要求：①檢查并確保動(dòng)畫播放流暢，無卡頓或跳躍。②為動(dòng)畫作品添加一個(gè)簡(jiǎn)潔的標(biāo)題文字（如“我的小動(dòng)畫”），并放置在舞臺(tái)合適位置。③將最終作品通過“文件導(dǎo)出導(dǎo)出影片”功能，保存為“.swf”或“.gif”格式文件。④將導(dǎo)出的動(dòng)畫文件上傳至班級(jí)指定的共享文件夾或?qū)W習(xí)平臺(tái)。2.設(shè)計(jì)意圖：鞏固從創(chuàng)作到輸出的完整流程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的態(tài)度和規(guī)范操作、整理成果的數(shù)字習(xí)慣。提交格式化的作品是完成一個(gè)完整數(shù)字項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。2.拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：1.內(nèi)容：完成一項(xiàng)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)師”的情境化應(yīng)用任務(wù)。任務(wù)描述：“請(qǐng)你為班級(jí)即將舉行的‘科技節(jié)’設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的宣傳圖標(biāo)動(dòng)畫。要求：圖標(biāo)可以是‘科技’相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫（如火箭、齒輪、大腦），動(dòng)畫效果需包含位置移動(dòng)和透明度或大小的變化（二選一），時(shí)長(zhǎng)不少于3秒。請(qǐng)先在一張紙上畫出設(shè)計(jì)草圖并標(biāo)注關(guān)鍵幀規(guī)劃，再在軟件中實(shí)現(xiàn)?！?.設(shè)計(jì)意圖：將技能應(yīng)用于貼近生活的真實(shí)微項(xiàng)目情境，促進(jìn)知識(shí)遷移。強(qiáng)調(diào)“先設(shè)計(jì)，后實(shí)現(xiàn)”的工程流程，銜接課堂上的“策劃表”，提升學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.內(nèi)容：開放探究任務(wù)——“探索動(dòng)畫的節(jié)奏”。任務(wù)說明：“補(bǔ)間動(dòng)畫的‘快慢’是由什么控制的？請(qǐng)你通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：創(chuàng)建兩個(gè)內(nèi)容完全相同的移動(dòng)動(dòng)畫，一個(gè)讓對(duì)象在10幀內(nèi)從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，另一個(gè)在30幀內(nèi)完成相同距離的移動(dòng)。分別播放，感受速度差異。并嘗試回答：在幀速率（每秒播放幀數(shù)）固定的情況下，動(dòng)畫速度的快慢取決于______？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)截圖整理成一份簡(jiǎn)短的報(bào)告（幾句話即可）?！?.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生超越操作，深入探究技術(shù)參數(shù)背后的原理（時(shí)間、距離與速度的關(guān)系），培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)證意識(shí)。此為后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)畫節(jié)奏控制、幀速率概念埋下伏筆。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★幀：構(gòu)成動(dòng)畫的每一幅靜態(tài)畫面。如同電影膠片的一格，或翻頁書中的一頁。連續(xù)快速播放一系列幀，由于視覺暫留效應(yīng)，就形成了動(dòng)態(tài)影像。教學(xué)提示：可通過快速翻動(dòng)筆記本邊角連續(xù)圖畫來直觀演示。2.★時(shí)間軸：動(dòng)畫軟件中用于管理和控制所有幀順序與時(shí)間的面板。橫向代表時(shí)間進(jìn)程，縱向通常代表不同的圖層。教學(xué)提示：比喻為音樂的“進(jìn)度條”或項(xiàng)目的“時(shí)間計(jì)劃表”。3.★關(guān)鍵幀：在時(shí)間軸中，定義了動(dòng)畫對(duì)象（如圖形、文字）的屬性（位置、大小、顏色、透明度等）發(fā)生關(guān)鍵性變化的幀。用戶必須手動(dòng)插入和編輯關(guān)鍵幀。核心認(rèn)知：它是動(dòng)畫的“骨架”或“路標(biāo)”，決定了動(dòng)畫在哪些時(shí)間點(diǎn)變成什么樣。4.★普通幀/靜態(tài)幀：延續(xù)前一關(guān)鍵幀內(nèi)容的幀，自身不包含新的屬性變化。在時(shí)間軸上通常顯示為灰色。5.★補(bǔ)間動(dòng)畫：亦稱“中間幀動(dòng)畫”。用戶只需定義起始和結(jié)束兩個(gè)（或多個(gè)）關(guān)鍵幀的對(duì)象狀態(tài)，由軟件自動(dòng)計(jì)算并生成中間過渡幀的動(dòng)畫技術(shù)。核心價(jià)值：極大提高制作效率，是實(shí)現(xiàn)平滑動(dòng)畫的主要手段。6.★動(dòng)作補(bǔ)間（本節(jié)課重點(diǎn)）：補(bǔ)間動(dòng)畫的一種，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)象的位置、大小、旋轉(zhuǎn)、顏色（包括透明度Alpha）等屬性的平滑變化。在時(shí)間軸上顯示為帶有箭頭指示的淡紫色背景。7.▲形狀補(bǔ)間（拓展了解）：補(bǔ)間動(dòng)畫的另一種，用于實(shí)現(xiàn)一個(gè)矢量圖形逐漸變形為另一個(gè)不同形狀的矢量圖形的效果。在時(shí)間軸上顯示為帶有箭頭指示的淡綠色背景。注意：形狀補(bǔ)間與動(dòng)作補(bǔ)間的對(duì)象類型和適用范圍不同，不能混淆。8.★創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫三步驟：①在起始幀（如第1幀）設(shè)置好對(duì)象的初始狀態(tài)（插入關(guān)鍵幀）。②在結(jié)束時(shí)間點(diǎn)（如第20幀）插入關(guān)鍵幀，并修改該幀上對(duì)象的屬性（如移動(dòng)位置）。③在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間的任意幀上右鍵創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫（或通過屬性面板選擇補(bǔ)間類型）。9.★★易錯(cuò)點(diǎn)與排查：若補(bǔ)間創(chuàng)建失敗（時(shí)間軸出現(xiàn)虛線），請(qǐng)按序檢查：①首尾是否均為關(guān)鍵幀（普通幀不行）？②在結(jié)束關(guān)鍵幀上，你是否真的修改了對(duì)象的某個(gè)屬性（位置、大小、顏色等）？③是否嘗試對(duì)群組對(duì)象、位圖或文字做形狀補(bǔ)間（應(yīng)為動(dòng)作補(bǔ)間）？10.★對(duì)象屬性（可補(bǔ)間）：指在動(dòng)畫軟件中可以被改變并形成動(dòng)畫效果的對(duì)象特征。主要包括：位置（X,Y坐標(biāo)）、大?。▽挾?、高度）、旋轉(zhuǎn)（角度）、顏色效果（色調(diào)、亮度、透明度Alpha）。應(yīng)用思維：構(gòu)思動(dòng)畫即構(gòu)思這些屬性如何隨時(shí)間變化。11.★Alpha透明度：對(duì)象顏色屬性的一種，表示不透明度。0%為完全透明（不可見），100%為完全不透明（清晰可見）。用于制作淡入、淡出效果。12.★圖層：類似于透明的疊加膠片。每個(gè)圖層可以獨(dú)立放置內(nèi)容和制作動(dòng)畫，上層的對(duì)象會(huì)遮蓋下層的對(duì)象。使用技巧：將背景、不同動(dòng)畫角色放在不同圖層，便于分別管理和編輯。制作時(shí)可鎖定或隱藏暫時(shí)不編輯的圖層。13.▲圖形元件（拓展）：一種可重復(fù)使用的元素。將繪制的圖形轉(zhuǎn)換為元件后，可以在文檔中多次實(shí)例化使用，且修改元件會(huì)同步更新所有實(shí)例。元件有自己的時(shí)間軸，可用于制作嵌套動(dòng)畫（后續(xù)課程內(nèi)容）。提示：對(duì)元件實(shí)例做動(dòng)作補(bǔ)間是更規(guī)范的做法。14.★預(yù)覽與調(diào)試：按回車鍵可在軟件舞臺(tái)區(qū)域直接播放動(dòng)畫，用于實(shí)時(shí)檢查效果。制作動(dòng)畫是一個(gè)“設(shè)計(jì)預(yù)覽修改再預(yù)覽”的迭代調(diào)試過程。15.★規(guī)劃先行：在動(dòng)手操作前，用草圖或表格規(guī)劃：動(dòng)畫主角、做什么動(dòng)作、起止關(guān)鍵幀的屬性值分別是什么。這是提高效率、保證效果的關(guān)鍵思維習(xí)慣。16.▲動(dòng)畫節(jié)奏（拓展探究）：在幀速率（fps，如24幀/秒）固定的情況下，一個(gè)動(dòng)作的快慢由完成該動(dòng)作所占用的總幀數(shù)決定。幀數(shù)越多，時(shí)間越長(zhǎng)，動(dòng)作越慢；反之則越快。改變起止關(guān)鍵幀之間的距離（幀數(shù)）即可調(diào)整動(dòng)畫速度。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的巡查，約85%的學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)包含兩個(gè)關(guān)鍵幀的簡(jiǎn)單補(bǔ)間動(dòng)畫，并能準(zhǔn)確說出“關(guān)鍵幀”和“補(bǔ)間”的含義。核心操作流程（插入關(guān)鍵幀修改屬性創(chuàng)建補(bǔ)間）通過任務(wù)二、三的階梯式練習(xí)得到了有效強(qiáng)化。能力目標(biāo)中的“規(guī)劃”環(huán)節(jié)（任務(wù)四）是亮點(diǎn)也是分水嶺：約60%的學(xué)生能填寫出較為具體的策劃表，并依此創(chuàng)作；其余學(xué)生則在教師或同伴的引導(dǎo)下完成規(guī)劃，這表明將抽象創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體操作指令的能力仍需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。情感目標(biāo)在作品“快閃”展示環(huán)節(jié)得到生動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)生們看到同伴作品時(shí)的驚嘆與真誠(chéng)建議，初步營(yíng)造了積極分享的課堂文化。二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“翻頁書”與軟件時(shí)間軸的類比直觀有效，迅速將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與新知建立連接，提出的“電腦自動(dòng)生成中間畫”的核心問題成功激發(fā)了探究欲望。（內(nèi)心獨(dú)白：這個(gè)實(shí)物道具下次可以多準(zhǔn)備幾個(gè)，讓學(xué)生傳閱，觸覺體驗(yàn)更能加深印象。）2.新授環(huán)節(jié)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：從解構(gòu)（任務(wù)一）到模仿（任務(wù)二），再到進(jìn)階（任務(wù)三）和創(chuàng)意規(guī)劃（任務(wù)四），最后自主創(chuàng)作（任務(wù)五），邏輯鏈條清晰，符合認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)二“直線行走”作為第一個(gè)操作任務(wù)，步驟分解極細(xì)，確保了絕大多數(shù)學(xué)生的初體驗(yàn)成功，建立了信心。任務(wù)三引入“Alpha透明度”是多屬性動(dòng)畫的恰到好處的進(jìn)階，沒有增加過多認(rèn)知負(fù)荷。3.難點(diǎn)突破策略得失：針對(duì)“創(chuàng)意到操作的轉(zhuǎn)化”難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的“動(dòng)畫策劃表”腳手架起到了關(guān)鍵作用。然而，在巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生填寫策劃表時(shí)仍停留在“從左邊飛到右邊”的模糊描述，而非“從(X:50,Y:200)飛到(X:300,Y:200)”的具體坐標(biāo)思維。歸因：對(duì)“屬性具體化”的要求強(qiáng)調(diào)不足，學(xué)生尚未建立起用數(shù)據(jù)精確描述視覺效果的思維習(xí)慣。改進(jìn)方向：下次可在策劃表示例中，直接使用坐標(biāo)和百分比數(shù)值進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)劃時(shí)使用軟件舞臺(tái)的標(biāo)尺和屬性面板查看具體數(shù)值。4.差異化支持的實(shí)施：任務(wù)分層（基礎(chǔ)/挑戰(zhàn)）和“資源包”（半成品素材）滿足了不同起點(diǎn)學(xué)生的需求。但在“創(chuàng)意規(guī)劃”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的支持