素養(yǎng)導向·學生本位的小學英語單元教學設計——以《Onthefarm》為例一、教學內(nèi)容分析a...隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標范疇，對應“人與社會”及“人與自然”主題范疇。從知識技能圖譜看，本單元是學生系統(tǒng)接觸動物詞匯與核心句型“What’sthis/that?It’sa...”的起始課，在知識鏈中承擔著從個人與家庭話題向外部環(huán)境話題拓展的橋梁作用。學生需達成對“cow,pig,sheep,duck”等農(nóng)場動物名稱的識記與辨認，并在模擬農(nóng)場情境中初步應用問答句型，為后續(xù)學習形容詞（如big,small）及復數(shù)表達奠定基礎。過程方法上，課標倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用”理念，將轉(zhuǎn)化為貫穿課堂的“全身反應法(TPR)”、情境模擬游戲及小組合作探究活動，引導學生在“做中學”。素養(yǎng)價值層面，本課以農(nóng)場為微型文化載體，不僅滲透愛護動物、親近自然的生命教育，更在對比“cockadoodledoo”與“woofwoof”等擬聲詞的中西差異中，悄然萌芽學生的文化感知力與跨文化好奇心。??授課對象為小學一年級上學期的學生。他們處于語言學習的關鍵期，具象思維主導，對歌曲、游戲、角色扮演充滿興趣，但有意注意時間短，個體差異顯著：部分學生已有學前英語基礎，能說出零星動物單詞；另一部分則為零起點，且存在發(fā)音器官發(fā)育不完善導致的發(fā)音困難?？赡艹霈F(xiàn)的認知障礙在于，“this”與“that”的空間概念區(qū)分，以及將中文思維直譯為英語。為此，教學將嵌入高頻次、快節(jié)奏的形成性評價：通過觀察學生指認圖片的準確度、模仿發(fā)音的口型、參與游戲的積極性，動態(tài)診斷學習狀態(tài)。針對差異，策略上采用“多模態(tài)輸入強化”與“任務分層”：為聽覺型學生提供韻律歌謠，為視覺型學生呈現(xiàn)鮮活圖片與動畫，為動覺型學生設計肢體模仿活動；在輸出任務中，設置“跟讀單詞”、“指認回答”和“創(chuàng)編對話”等不同層級要求，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學目標a...目標：學生能在農(nóng)場情境中，聽懂、認出并嘗試說出核心動物詞匯（cow,pig,sheep,duck）；在教師借助手勢、道具的引導下，初步理解“What’sthis?”（近指）與“What’sthat?”（遠指）的語用區(qū)別，并能用“It’sa...”句型進行回應，建構起詞匯與句型的初步意義關聯(lián)。??能力目標：學生能通過觀察圖片、模仿聲音和動作，辨識不同的農(nóng)場動物；能在模擬的農(nóng)場游戲情境中，運用所學句型進行簡單的信息詢問與交換，完成如“尋找動物”等合作小任務，發(fā)展初步的聽說技能與情境交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過參與農(nóng)場主題活動，激發(fā)對英語學習的興趣和對自然生命的喜愛；在小組合作尋找“丟失的小羊”等游戲中，體驗互幫互助的樂趣，培養(yǎng)合作意識。??科學（學科）思維目標：通過對比“this”與“that”的使用場景，初步發(fā)展學生的空間方位觀察與邏輯辨析能力；在根據(jù)動物特征（叫聲、外形）進行猜謎的活動中，訓練依據(jù)線索進行簡單推理的思維習慣。??評價與元認知目標：在“小小飼養(yǎng)員”展示環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“聲音響亮”、“動作大方”等簡易標準進行同伴互評；通過課后“學習笑臉卡”自評，鼓勵學生回顧課堂，反思“我今天學會了哪個詞？哪句話？”，培育初步的學習成就感與反思意識。三、教學重點與難點a...重點在于核心動物詞匯的準確識記與核心句型“What’sthis/that?It‘sa...”的初步運用。確立依據(jù)源于課標一級語言技能“聽做、說唱”的要求，這些是本單元乃至本模塊語言積累的基石，也是學生從單詞學習邁向簡單會話的關鍵一步，后續(xù)關于動物特征、數(shù)量的表達均需以此為前提。高頻的課堂互動與情境再現(xiàn)，旨在夯實此重點。??教學難點是學生對“this”與“that”在真實語境中的理解與區(qū)分。其成因在于該區(qū)別涉及空間感知與語言符號的抽象對應，對以具象思維為主的一年級學生構成認知挑戰(zhàn)。常見錯誤表現(xiàn)為無視距離，混用兩個代詞。突破方向在于，將抽象概念具象化：通過教師明顯的遠近位置變化、夸張的指示手勢以及設計“nearorfar”的肢體反應游戲，在動態(tài)語境中多次強化感知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含農(nóng)場全景圖、高清可點擊動物圖片、動物原聲及卡通叫聲、韻律歌曲視頻）；實物毛絨玩具（cow,pig,duck,sheep）；“this/that”遠近指示牌。1.2學習材料：分層任務卡（A卡為圖文匹配，B卡為句子填空）；“小小飼養(yǎng)員”角色掛牌；課堂評價貼紙（動物圖案）。2.學生準備??預習：與家人聊聊見過的農(nóng)場動物。物品：水彩筆。3.環(huán)境布置??教室后方布置簡易“農(nóng)場”情境角（張貼農(nóng)場背景畫）；學生四人小組圍坐，便于合作。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣??教師播放一段伴有輕松農(nóng)場音樂的自然風光視頻，畫面中有草地、籬笆、谷倉。“Goodmorning,boysandgirls!Look,wherearewegoingtoday?”隨著鏡頭推進，傳來幾聲“Moo~Moo~”?！癓isten!Whatcanyouhear?”學生被聲音吸引，教師順勢揭示主題：“Yes!Weareonafarm!Ahappyfarm!”2.問題提出與路徑揭示??“Ourfarmissoquiet.Let‘sinvitesomeanimalfriendstolivehere,OK?Butfirst,weneedtoknow:Whoarethey?Andhowcanwegreetthem?”由此提出本課核心驅(qū)動問題：認識農(nóng)場動物朋友并學會禮貌詢問。向?qū)W生簡要說明：“Today,we’llmeetnewfriends,learntheirnames,playgameswiththem,andfinally,youcanbealittlefarmertointroducethem!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過層層遞進的任務，引導學生主動建構。任務一：聽音辨物，初識朋友教師活動：教師模仿“Moo~”聲，配合疑惑的表情和尋找的動作?！癘h,what‘sthis?Whoising?”從講臺后緩緩拿出奶牛毛絨玩具，貼近自己，清晰且緩慢地說：“Acow.It’sacow.”重復三遍，重點展示口型。隨后，將玩具放遠一些，手指向它，問：“What‘sthat?”自答：“It’sacow.”用肢體語言強調(diào)“近”與“遠”。依此方式，引入pig(oink),sheep(baa),duck(quack)。每引入一個，便將其放入“農(nóng)場”情境角。學生活動：學生集中注意力聽音、看物、觀察教師口型與手勢。嘗試模仿動物叫聲和單詞發(fā)音。跟隨教師的手指方向，感知“this”與“that”的示意。即時評價標準：1.注意力是否持續(xù)集中于聲源與教師；2.模仿發(fā)音的意愿與準確度（不苛求完美）；3.能否用眼神或手指大致跟隨教師的指示區(qū)分遠近。形成知識、思維、方法清單：??★核心詞匯初感知：cow,pig,sheep,duck。通過多重感官（聽覺、視覺、動覺）輸入，建立聲音、形象與單詞的聯(lián)系。提示：對于“sheep”單復數(shù)同形，暫不強調(diào)，只作整體認知。a...型情境化輸入：“What‘sthis/that?It’sa...”在伴隨實物與手勢的演示中首次出現(xiàn)，不要求立即輸出，重在理解句子的交際功能。??●學習策略滲透：利用全身反應，通過模仿和動作輔助記憶。這是低齡段語言學習的關鍵策略。任務二：游戲強化，鞏固詞音義教師活動：開展“快速閃電”游戲。教師用白板快速閃現(xiàn)動物局部圖片（如豬尾巴、鴨嘴巴），問：“What‘sthis?”引導學生搶答。接著進行“聽聲尋友”：播放動物真實叫聲，請學生指出情境角中對應的動物玩具，問：“What’sthat?”教師對學生的任何嘗試都給予積極反饋，“Goodtry!Yes,it‘saduck!Quack,quack!”a...：學生積極參與競猜游戲，嘗試說出動物單詞。根據(jù)聽到的聲音，轉(zhuǎn)身指向教室后方“農(nóng)場”里的相應玩具，并嘗試用“It’sa...”回答。即時評價標準：1.反應速度與識別準確性；2.單詞發(fā)音的清晰度；3.參與活動的熱情與自信。形成知識、思維、方法清單：??★詞匯意義精確化：通過局部特征和真實叫聲的辨識，加深對每個動物典型特征的認知，將單詞從泛化印象推向精確指代。??●思維訓練：根據(jù)部分推斷整體（局部猜動物），根據(jù)抽象聲音關聯(lián)具體形象（聽聲辨物），訓練觀察力與聯(lián)想力。??▲課堂管理策略：利用游戲機制維持低齡學生注意力，將語言練習轉(zhuǎn)化為有趣挑戰(zhàn)。任務三：歌謠律動，突破句型教師活動：教師帶領學生學習一首改編歌謠：“Cow,cow,what‘sthis?It’sacow.Moo,moo.Pig,pig,what‘sthat?It’sapig.Oink,oink.”配合節(jié)奏拍手，并設計簡單動作（如“this”雙手收于胸前，“that”手指向前方）。先慢速帶唱，后加快速度。教師走到不同學生面前，利用他們桌上的文具或圖片，隨機唱問：“Pencil,pencil,what‘sthis?”學生活動：學生跟著教師一起拍手、做動作、唱誦歌謠。在教師個別提問時，嘗試用歌謠中的句型回答。即時評價標準：1.能否跟上節(jié)奏并做出相應動作；2.歌謠句型的模仿跟唱是否流暢；3.在個別互動中能否進行替換回應。形成知識、思維、方法清單：a...型自動化練習：通過有節(jié)奏、重復性的歌謠誦唱，降低句型的記憶負擔，幫助學生在韻律中內(nèi)化“What‘sthis/that?It’sa...”的問答結構。??▲語法點隱性學習：在反復吟唱和動作對比中，進一步強化“this”與“that”的空間感，無需語法講解。??●多元智能調(diào)動：融合音樂節(jié)奏（音樂智能）、肢體動作（動覺智能），促進語言記憶。任務四：情境對話，合作初演教師活動：教師創(chuàng)設“參觀農(nóng)場”情境。戴上“Farmer”帽子，邀請一位學生做示范。“Hello!Weletomyfarm!”教師指向近處的毛絨玩具：“What‘sthis?”引導學生回答。再指向遠處的動物圖片：“What’sthat?”示范后，分發(fā)“小小飼養(yǎng)員”掛牌給小組長，布置任務：“Now,workinfour.Oneisthefarmer,othersarevisitors.Taketurnstoaskandanswer.”教師巡視，重點聆聽“this/that”的使用，提供個別輔導。學生活動：學生四人小組內(nèi)分角色（1位飼養(yǎng)員，3位參觀者）。利用手中的動物卡片或指向情境角，進行模擬問答對話。角色輪流。即時評價標準：1.小組能否有序開展角色扮演活動；2.對話中是否嘗試使用了目標句型；3.組員間是否有簡單的眼神交流與互助。形成知識、思維、方法清單：??★語言初步輸出與交際應用：在模擬的真實交際任務中，學生從被動接受到主動運用，完成語言知識的功能性轉(zhuǎn)化。??●合作學習能力培養(yǎng)：學習在小組中輪流發(fā)言、傾聽同伴，這是重要的社會性技能。??▲差異化支持體現(xiàn)：教師巡視時，對基礎薄弱組可提供句首提示，對能力強組可鼓勵他們加入“Hello,Thankyou”等禮貌用語。任務五：綜合任務，推理拓展教師活動：組織“猜猜我是誰”游戲。教師描述：“I‘mananimal.I’monthefarm.I‘mwhite.Isay’Baa,baa‘.”同時呈現(xiàn)多個動物選項?！癢hoamI?What’sthis?”請學生推理回答。隨后提升難度，描述一個不在已學列表中的常見動物（如dog），但叫聲是學過的“Woof,woof”。“Hmm,isitasheep?No!It‘sanewfriend.We’llmeethimnexttime!”留下懸念。學生活動：學生根據(jù)教師的特征描述，觀察、思考并選出正確答案，用完整句回答。對于新動物，表現(xiàn)出好奇與猜測。即時評價標準：1.能否根據(jù)多項特征描述進行正確推理；2.面對未知信息時，是否表現(xiàn)出探究興趣而非挫敗感。形成知識、思維、方法清單：??●高階思維激活：從單一指認到綜合特征描述進行推理，培養(yǎng)了分析、綜合與判斷能力。??▲知識邊界與留白：引入少量未知信息（新動物），激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，體現(xiàn)知識的開放性和延展性。??★文化意識萌芽：指出不同語言中動物擬聲詞的差異（如中文“汪汪”與英文“woof”），初步引發(fā)學生對語言多樣性的注意。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式訓練體系，提供及時反饋。1.基礎層（全員參與）：“動物連線回家”。學習單上有動物圖片和散落的單詞，學生進行圖文匹配。完成后，同桌互換，用紅筆檢查。“Checkyourpartner‘swork.Isthecowmatchedcorrectly?Givehim/heratick!”2.綜合層（大部分學生）：“農(nóng)場全景圖配音”。白板上呈現(xiàn)農(nóng)場全景，動物有近有遠。教師用教鞭隨機點，學生需判斷并使用正確句型問答。例如，教師點近處的豬，問：“What‘sthis?”學生齊答。教師再點遠處的鴨子，邀請個別學生提問：“What’sthat?”由另一學生回答。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者）：“小小偵探”。教師說：“Iseeafriend.It‘syellow.Itcanswim.Itsays’Quack,quack‘.It’sNOTnearme.”請學生找出符合所有條件的動物（遠處的鴨子），并用完整句子報告：“It‘saduck.It’sthere.”對能嘗試使用“there”的學生給予高度表揚。??反饋機制：基礎層作業(yè)通過同伴互評快速反饋；綜合層活動通過教師點評與集體糾音反饋；挑戰(zhàn)層任務通過展示推理過程，由師生共同評議反饋。選取典型連線作業(yè)或精彩對話片段，通過實物投影進行展示。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。1.知識整合：“Boysandgirls,let‘scountouranimalfriendsonthefarmtogether.”教師帶領學生邊數(shù)邊回顧詞匯，并利用板書的核心句型框架，師生共同復述今天學會的“打招呼”方式。2.方法提煉：“今天我們用耳朵聽、用眼睛看、用動作演、用歌聲唱，認識了這么多朋友。下次遇到新單詞，也可以用這些好辦法哦！”3.作業(yè)布置與延伸：??必做作業(yè)：1.向家人演唱今天學的農(nóng)場歌謠。2.為你最喜歡的農(nóng)場動物畫一張像，并在下面寫上它的英文名字（可以描紅）。??選做作業(yè)：和爸爸媽媽一起在網(wǎng)上找一找，還有哪些動物住在農(nóng)場？試著學一學它的叫聲（中文或英文都可以）。??“Tomorrow,let‘sseeyourbeautifulpicturesandhearaboutmoreanimalfriends!Ourfarmwillbemorelively!”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：??1.“聲臨其境”：聽讀課本配套音頻，模仿動物叫聲和單詞發(fā)音，至少跟讀3遍。??2.“巧手畫家”：選擇兩個最喜歡的農(nóng)場動物畫下來，并嘗試在圖畫旁邊抄寫或描紅其英文名稱。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??3.“家庭小劇場”：用毛絨玩具或自畫圖片扮演農(nóng)場主和訪客，與父母進行至少3組“What‘sthis/that?”的簡單對話，并錄音或請父母簽字。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.“動物檔案卡”：為你感興趣的一種農(nóng)場動物（可以是課內(nèi)或自己查找的）制作一張迷你檔案卡，包含圖畫、英文名，并用中文簡單記錄它的一個有趣小知識（如：奶牛一天喝多少水？）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯（四會：聽、說、認、讀）：??cow/ka?/：奶牛。記憶提示：聯(lián)想叫聲“哞（moo）”，口型從大圓到收小。??pig/p?ɡ/：豬。記憶提示：短音/i/，發(fā)音干脆。擬聲詞是“oink”。??sheep/?i?p/：綿羊。重要提示：單數(shù)和復數(shù)都是sheep，一年級只需整體認知這個動物形象即可。??duck/d?k/：鴨子。注意尾音/k/要輕而短。擬聲詞“quack”。??★核心句型（理解并在情境中運用）：??—What‘sthis?（這是什么？）用于詢問離說話人近的事物。??—What‘sthat?（那是什么？）用于詢問離說話人遠的事物。......‘sa...（它是一個...）用于回答上列問句，介紹單個事物。??●語用與思維要點：??1.This與That的區(qū)分：關鍵在于空間距離。教學中通過手勢（雙手抱于胸前表“this”，手臂伸展指向遠方表“that”）和實物位置變化來體會。??2.a的用法：表示“一個”，用于單數(shù)可數(shù)名詞前。初次接觸，學生只需在句型中整體模仿，暫不需掌握其語法概念。??▲文化拓展：??動物叫聲的中英文差異很有趣：中文鴨子“嘎嘎”，英文是“quack”；中文公雞“喔喔”，英文是“cockadoodledoo”。語言是文化的鏡子，不同的擬聲詞體現(xiàn)了不同的語言習慣。??●易錯點提醒：??1.發(fā)音：防止將pig讀成“屁哥”，注意短音/i/；sheep中的/sh/是翹舌音。??2.混淆：可通過特征記憶法：cow有角，pig鼻子圓，sheep毛茸茸，duck扁嘴巴。八、教學反思??假設本課教學結束后，我從目標達成度、環(huán)節(jié)有效性、學生表現(xiàn)及策略得失四個方面進行復盤。??（一）教學目標達成度證據(jù)分析??從課堂觀察和鞏固練習反饋看，知識目標基本達成。約85%的學生能準確指認四個動物圖片，約70%能在情境提示下使用正確句型問答。能力目標方面，學生在游戲和角色扮演中表現(xiàn)出較高的參與熱情，聽說技能得到了一次集中的情境化訓練。情感目標達成顯著，課堂氣氛活躍，學生在小組活動中能初步合作。思維與元認知目標雖有設計，但受限于課堂時間和學生年齡，其深度和廣度僅處于萌芽階段，如“this/that”的區(qū)分仍有約30%的學生在快速反應時混淆。??（二）各教學環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)：聲畫并茂的情境創(chuàng)設迅速抓住了學生的注意力，核心問題提出明確。但“邀請動物朋友”的表述略顯抽象，部分學生最初未完全理解任務指向，下次可更直白：“今天我們來認識幾位農(nóng)場新朋友，并學會問它們的名字?！??2.新授環(huán)節(jié)：任務鏈設計整體流暢，符合認知規(guī)律。任務一（聽音辨物）的多感官輸入效果最佳。任務二（游戲強化）有效維持了興奮點。任務三（歌謠律動）是突破句型的利器，但部分節(jié)奏感弱的學生跟不上快板，需在課中提供多一次慢速練習機會。任務四（情境對話）是產(chǎn)出關鍵，小組活動時間稍顯倉促，導致部分小組輪換不全，下次應考慮延長2分鐘或精簡小組人數(shù)至3人。任務五（推理拓展）的“留白”設計激發(fā)了優(yōu)生興趣，但需關注中等生是否因此感到困惑，應補充一句：“有些朋友我們下次再認識，今天先和這四位好朋友玩熟?！??3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層訓練滿足了不同需求，但挑戰(zhàn)層任務發(fā)布時，指令可更清晰：“如果你覺得前兩個太簡單，老師這里還有一個更燒腦的挑戰(zhàn)，誰想來試試？”課堂小結引導學生齊誦，形式稍顯單一，可嘗試邀請一位“小老師”帶領總結。??（三）對不同層次學生的深度剖析??英語基礎好的學生（如A類）在任務二、五中表現(xiàn)突出，不僅是參與者，有時成為小組內(nèi)的“小導師”。對他們的關注應超越語言本身，如鼓勵其在角色扮演中增加情緒和動作，或思考“為什么羊叫sheep，而羊肉叫mutton？”這類文化性問題。零起點或接受較慢的學生（如B類）在任務一、三中跟讀模仿積極，但在任務四的自主對話中容易沉默。他們需要更多“腳手架”，如對話提示卡、固定的搭檔以及教師巡視時的重點鼓勵。我的策略是“多走近、多微笑、多重復”，但反思發(fā)現(xiàn)，為他們設計的A層任務卡（圖文匹配）雖降低了認知負荷，卻未能有效引導其向句型輸出過渡，下次應在A卡上增加一個填空：“It‘sa______.”??（四）教學策略的得失與理論歸因??成功之處在于將“全身反應法（TPR）”與“情境教學法”深度融合，使語言學習“動”了起來，這符合低齡段學習者認知特點。差異化主要通過任務分層和小組角色分配實現(xiàn)，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論的應用。不足之處在于，對“形