小學英語一年級下冊Unit1ClassroomLesson2教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課教學內(nèi)容選自人民教育出版社《新起點英語》一年級下冊第一單元“Classroom”的第二課時。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》學段目標（一級）出發(fā)，本課是學生在初步感知單元主題后，進行語言知識結(jié)構(gòu)化與初步應用的關鍵節(jié)點。在知識技能圖譜上，核心在于掌握圍繞教室物品的三個核心名詞（desk,chair,blackboard）及其單復數(shù)形式的正確發(fā)音與意義辨識，并能在“Thisismy…”和“Thesearemy…”的句型框架中進行初步替換與表達，這構(gòu)成了從單詞感知到簡單句式輸出的認知階梯，為后續(xù)詢問物品位置（Whereis…?）等對話學習奠定了必要的詞匯與結(jié)構(gòu)基礎。其過程方法路徑體現(xiàn)為通過沉浸式的情境活動，引導學生經(jīng)歷“實物/圖片識別模仿跟讀情境中指認與表達”的學習過程，初步滲透“通過身體動作反應理解語言（TPR）”和“在模擬真實語境中運用語言”的學科學習方法。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培養(yǎng)學生語言能力（聽音辨義、敢于開口）、學習能力（通過模仿與合作進行學習）及文化意識（愛護教室公物、初步建立物品歸屬概念）的有機載體，知識學習與素養(yǎng)培育如鹽入水，融于趣味盎然的課堂活動中。??基于“以學定教”原則，進行學情研判。一年級學生已有基礎與障礙并存：他們活潑好動，對教室環(huán)境極為熟悉，擁有豐富的非語言性情境經(jīng)驗，這為意義理解提供了便利；經(jīng)過上一課時的學習，對“classroom”主題和簡單課堂指令（如“Pointto…”）有初步接觸。然而，其認知特點以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，對語言形式的抽象規(guī)則（如單復數(shù)變化及對應句型轉(zhuǎn)換）尚無清晰概念，易產(chǎn)生混淆。英語發(fā)音器官尚在發(fā)育，模仿雖大膽但精確度有待提高。因此，教學調(diào)適策略需多管齊下：設計大量具身性活動（如貼標簽、模仿秀）將抽象語言具象化；通過節(jié)奏鮮明的歌謠、游戲固化核心句型的語音印象；采用“整體輸入、分層輸出”的策略，對語言能力不同的學生設定差異化的表達期望（如從跟讀到獨立說，從單詞到完整句）。在課堂中，我將通過觀察學生指認的準確度、模仿口型與發(fā)音的專注度、以及在小組活動中的參與度，進行動態(tài)的過程評估，并即時給予鼓勵性或矯正性反饋。二、教學目標??知識目標：學生能準確聽、說、認讀核心詞匯“desk,chair,blackboard”，理解其單復數(shù)形式；能在圖片、實物或動作的提示下，理解并在情境中初步運用“Thisismydesk/chair.”和“Thesearemydesks/chairs.”的句型結(jié)構(gòu)，進行簡單的介紹與表達。??能力目標：學生能根據(jù)聽到的單詞或句子，快速、準確地用手指向?qū)慕淌椅锲坊驁D片（聽做能力）；能通過觀察圖片中物品的數(shù)量，嘗試選擇并使用正確的句型“Thisis…”或“Theseare…”進行描述，初步建立語言形式與意義之間的關聯(lián)（觀察與簡單邏輯判斷能力）。??情感態(tài)度與價值觀目標：在模擬介紹“我的教室”的活動中，增強對班級環(huán)境的認同感與親切感；通過小組合作完成“教室小貼士”任務，初步樹立愛護公務、有序整理的個人物品意識。??學科思維目標：發(fā)展初步的歸納思維，通過對比教師提供的多個例句（如“Thisisadesk.”與“Thesearedesks.”），在教師引導下發(fā)現(xiàn)單數(shù)物品與復數(shù)物品在表達方式上的不同，并嘗試將這一發(fā)現(xiàn)應用到新詞匯的表達中。??評價與元認知目標：在“最佳模仿秀”和“句子判斷官”活動中，能依據(jù)教師提供的簡單標準（如“發(fā)音像不像？”“句子用對了沒？”），對自己或同伴的表現(xiàn)進行最簡單的“對”或“需要再試試”的判斷，并樂于接受同伴的友好建議。三、教學重點與難點??教學重點：核心詞匯“desk,chair,blackboard”的音、形、義對應掌握，以及句型“Thisismy…”和“Thesearemy…”的理解與在支持性情境中的模仿運用。其確立依據(jù)源于課標一級目標對“能根據(jù)聽到的詞句識別物品”和“能模仿范例說句子”的基本要求，此部分是本單元語言積累的核心基點，也是后續(xù)開展問答對話的語言材料前提，屬于必須夯實的基礎。??教學難點：根據(jù)物品單復數(shù)自然、正確地選用“Thisis…”或“Theseare…”句型進行表達。預設依據(jù)來自學情分析：一年級學生的認知尚未建立穩(wěn)固的“數(shù)”的語法概念，加之中文表達中名詞本身無復數(shù)變化，導致其極易忽略英語中這一關鍵形式區(qū)別。難點表現(xiàn)為學生可能指著多把椅子仍說“Thisismychair”。突破方向在于創(chuàng)設大量對比鮮明的視覺情境（一張桌子/多張桌子圖片并列），輔以手勢強化（單手平托示意“一”，雙手展開示意“多”），通過高頻率、強對比的輸入與操練，幫助學生建立“數(shù)量句型”的直覺關聯(lián)。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含高清教室物品圖片、動畫示范、互動游戲）；單詞卡片（desk,chair,blackboard，含單復數(shù)形式）；實物道具（一張學生椅，一支粉筆）。??1.2學習材料：課堂任務單（分層設計：Level1為聽音連線，Level2為看圖選句填空）；“我的教室”介紹小畫紙（每生一張）。??2.學生準備??復習第一課時內(nèi)容；準備好英語書和彩筆。??3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式；教室前方留出活動空間；黑板提前劃分好板書區(qū)域（左側(cè)單詞樹，右側(cè)句型框架）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：教師播放一段歡快的、展示不同風格教室的短片（配有本單元主題音樂），隨后走到學生中間，帶著神秘的表情說：“Boysandgirls,weareinourclassroomeveryday.Buttoday,let’sbe‘superdetectives’!讓我們用超級偵探的眼睛，再來仔細看看我們的教室，好不好？你的小眼睛發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”引導學生環(huán)顧四周。??1.1問題提出與路徑明晰：教師拿起自己的一本書放在講臺上，說：“Look!Thisismybook.（清晰強調(diào)，伴隨手勢）我能用‘Thisismy…’來介紹我的一件東西。那我們的教室里，有哪些‘老朋友’也可以用這個方式來介紹呢？今天，我們不僅要學會介紹它們，當它們變成一群‘好朋友’時，我們該怎么介紹呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”隨即，教師在黑板上貼上課題圖片和核心句型的雛形：“Thisismy…/Thesearemy…”，并說：“我們的偵探任務就要開始啦，第一步，先來認識三位最重要的‘教室朋友’！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過支架式任務，引導學生主動建構(gòu)語言知識。??任務一：【音義初探：教室物品“尋聲指認”】??教師活動：教師首先出示一張非常逼真的課桌圖片，用夸張的口型、清晰的發(fā)音說：“Desk.Thisisadesk.”重復三遍，語速由慢至正常。隨后，走到一張真實的學生課桌前，輕輕拍一拍，說：“Look!Thisisadesk,too.Thisismydesk.”用同樣的方法引入“chair”和“blackboard”。在引入“blackboard”時，用粉筆在上面畫一個笑臉，增加趣味。隨后，教師發(fā)起“QuickResponse”游戲：“當我大聲說出一個單詞，請你像小火箭一樣，立刻用手指向教室里的它！Ready?Desk!”觀察學生的反應。??學生活動：學生認真觀察教師口型，嘗試模仿跟讀新單詞。在“尋聲指認”游戲中，迅速根據(jù)聽到的單詞（desk,chair,blackboard），用手指向教室中相應的物品。對于指向正確但發(fā)音怯懦的學生，教師會走到他身邊，微笑著說：“指得真準！來，跟著我的‘魔法話筒’（做手持話筒狀）一起大聲念出來，讓它記住你的聲音！”??即時評價標準：1.傾聽專注度：眼睛是否能跟隨教師或教具移動。2.反應關聯(lián)正確率：聽到單詞后，是否能正確指向?qū)锲贰?.模仿意愿：是否愿意開口跟讀，無論聲音大小。??形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音義對應：desk/desks,chair/chairs,blackboard/blackboards。重點在于建立第一印象的準確發(fā)音與實物概念的聯(lián)結(jié)?！鳷PR教學法應用：通過“聽詞指物”的身體反應，降低理解門檻，符合低齡段學習者認知特點。教學提示：此階段不急于糾正細微發(fā)音瑕疵，以保護開口自信為首要目標。??任務二：【形義結(jié)合：單詞卡片“分類歸家”】??教師活動：教師將單詞卡片（混合單復數(shù)）貼在黑板一側(cè)。指著“desk”卡片說：“這張卡片是‘desk’，它的家在哪里呢？”引導學生看向某張課桌。教師請一位學生上臺，將“desk”卡片貼到對應的課桌上。隨后，出示“desks”卡片，將其與另一張“desk”卡片并排拿在手中，說：“Onedesk,twodesks.Theyaredesks.”然后將兩張卡片一起貼到兩張并排的課桌上，強調(diào)：“Manydesks!”用同樣方法處理chair和blackboard。之后，教師打亂所有卡片，發(fā)起“送單詞寶寶回家”小組競賽。??學生活動：學生觀察教師演示，理解單詞卡片與實物的對應關系，以及單數(shù)卡片與復數(shù)卡片的區(qū)別（復數(shù)卡片上有兩個或多個物品簡筆畫）。在小組競賽中，組員協(xié)作，快速判斷卡片所示是單數(shù)還是復數(shù)，并將其貼到教室中對應的單個物品或一組物品上。過程中可能會爭論“這張椅子是一把還是指所有椅子？”，這正是思維碰撞點。??即時評價標準：1.觀察辨析力：是否能注意并利用卡片上的圖案數(shù)量信息來區(qū)分單復數(shù)。2.小組協(xié)作：是否能與同伴簡單交流（如“這個貼這里！”“不對，那是很多的”）。3.概念初步形成：是否能將復數(shù)卡片貼到多個同類物品聚集處。??形成知識、思維、方法清單：★單復數(shù)形式的視覺區(qū)分：通過卡片設計，將抽象的語言復數(shù)概念可視化（+s及圖案數(shù)量）?！鴼w納思維的初步引導：學生在放置卡片過程中，無意識地對“一”和“多”進行歸類操作?！锖诵母拍睿簡螖?shù)（one）對應單個物品，復數(shù)（morethanone）對應多個同類物品。教學提示：此環(huán)節(jié)是突破難點的關鍵視覺鋪墊，務必讓學生看清楚、擺明白。??任務三：【句型初建：魔法放大鏡“This”與“These”】??教師活動：教師拿出一個自制的“魔法放大鏡”（紙環(huán)）。用“放大鏡”照著一把椅子，說：“Magictime!Thisismychair.”慢速強調(diào)“Thisis”。然后，用“放大鏡”照向一組（三把）椅子，雙手張開做環(huán)繞狀，說：“Thesearemychairs.”慢速強調(diào)“Theseare”。通過動作對比（單手聚焦vs.雙手環(huán)繞）和語音對比，強化區(qū)別。然后，教師播放一段動畫：一個小精靈分別用“Thisisa…”和“Theseare…”介紹教室物品。播放后，教師說：“小精靈用了什么‘魔法咒語’？當你看到一個時，念哪一句？看到好幾個時，念哪一句？”??學生活動：學生被教師的“魔法”表演吸引，觀察并理解動作與句型的關聯(lián)。觀看動畫時，他們會不自覺地跟讀。在教師提問后，他們會嘗試總結(jié)：“看到一個說‘Thisis’，看到好多說‘Theseare’。”教師可以邀請學生上臺，操作“魔法放大鏡”和實物，嘗試說出句子，其他同學做“小裁判”。??即時評價標準：1.觀察與聯(lián)系能力：是否能將教師的手勢、道具與不同的句型聯(lián)系起來。2.歸納表達：能否用中文或簡單英文說出“一”和“多”對應不同句型。3.情景代入：操作道具時，是否能有意識地使用對應句型。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)輸入：“Thisismy+單數(shù)名詞?！薄癟hesearemy+復數(shù)名詞?！薄榫郴Z法感知：將語法點（單復數(shù)主謂一致）轉(zhuǎn)化為可視、可操作的情境和動作，避免直接講解術語?！飳W習策略：利用手勢、道具等非語言工具輔助理解和記憶語言規(guī)則。教學提示：允許學生在此階段中英文混雜表達理解，重點是建立概念關聯(lián)。??任務四：【綜合演練：“我的教室小主播”】??教師活動：教師分發(fā)“我的教室”小畫紙，上面有若干空白區(qū)域。教師示范：“我要來裝飾我的教室啦！”在紙上畫一張桌子，然后對著全班說：“Look!Thisismydesk.”再畫上三把椅子，說：“Thesearemychairs.”然后，教師布置任務：“請你在你的畫紙上，畫出至少兩樣教室里的物品（可以一樣一個，也可以一樣多個），然后像小主播一樣，向你的同桌介紹你的‘教室’。”教師巡視，為需要幫助的學生提供單詞卡片或句型框架作為“提詞器”。??學生活動：學生發(fā)揮想象力，在畫紙上作畫。完成后，與同桌結(jié)對，輪流擔任“小主播”進行介紹。能力較強的學生可能會嘗試組合介紹：“Thisismyblackboard.Thesearemydesksandchairs.”教師巡視時會聽到各種創(chuàng)造性的組合，并給予即時肯定：“Wow,youhaveabigclassroom!”或引導：“Greatpicture!Now,tellmeaboutthemusingourmagicsentences.”??即時評價標準：1.語言整合應用：是否能將所學詞匯與句型結(jié)合，完成一個簡單的介紹性話語。2.交際意愿與禮儀：是否能面向同桌，聲音清晰地進行介紹，并在同伴介紹時認真傾聽。3.創(chuàng)造性：圖畫和介紹是否包含個性化的元素。??形成知識、思維、方法清單：★語言綜合輸出：在模擬的、低壓力的真實交際任務中，嘗試整合運用本課核心知識。▲差異化支持體現(xiàn)：“提詞器”為學習速度稍慢的學生提供了腳手架，確保全員參與?！锝浑H意識培養(yǎng)：初步體驗“用英語做事情”的成就感，建立簡單的交際模式（說聽）。教學提示：這是形成性評價的關鍵環(huán)節(jié)，教師應重點關注學生的嘗試過程而非結(jié)果完美度。第三、當堂鞏固訓練??教師下發(fā)分層任務單。Level1（基礎層）：聽錄音，將聽到的單詞與對應的圖片連線（圖片包含單數(shù)與復數(shù)場景）。Level2（綜合層）：看圖（例如一幅圖里有一張桌子，另一幅圖里有多把椅子），從句子選項“Thisismy…”和“Thesearemy…”中選擇正確的句子抄寫在橫線上。學生根據(jù)自我挑戰(zhàn)意愿選擇任務層級完成，鼓勵完成Level1的學生嘗試Level2。完成后，開展“同伴交換檢查”：學生與同桌交換任務單，教師公布答案，同桌間用紅筆打勾，并互相說一句鼓勵的話，如“Goodjob!”或“Tryagainhere.”。教師選取一份有代表性的、在單復數(shù)選擇上出錯的案例，投影展示，但不點名，以“這位小偵探的想法很有趣，我們一起來幫他看看…”的方式，引導學生集體分析，強化正確形式。第四、課堂小結(jié)??教師指著黑板上的“單詞樹”和句型框架，說：“今天的偵探之旅收獲滿滿！誰來幫老師總結(jié)一下，我們認識了哪三位教室‘朋友’？（學生齊答）我們還學會了哪兩句神奇的介紹咒語？（學生齊答或個別答）”然后，教師邀請幾位學生上臺，用他們自己的畫作，帶領全班做最后一次“班級小主播”展示。最后布置分層作業(yè)：基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀課本P56三遍，并用“Thisis…”和“Theseare…”向家人介紹自己的書桌和椅子。2.完成同步練習冊基礎部分。拓展性作業(yè)（選做）：用彩泥或樂高積木搭建一個小教室，并為里面的物品制作英文標簽。探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：觀察你的房間，嘗試用今天學的句型，畫一畫、說一說房間里的一樣東西和多件東西，可以查字典或請教家長補充新單詞。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀模仿：跟隨課文錄音，指讀課本第56頁內(nèi)容至少三遍，力求語音準確。2.家庭小老師：向爸爸或媽媽展示你的“我的教室”畫作，并用“Thisismy…”和“Thesearemy…”的句型介紹畫中的至少兩樣物品。請家長在畫作背面簽名或畫一個笑臉。3.書寫準備：在四線三格本上，每個核心單詞（desk,chair,blackboard）描紅一遍。??拓展性作業(yè)：1.小小設計師：利用廢舊紙盒、彩泥或樂高積木，動手搭建一個你心目中的“夢想教室”一角。為你制作的每樣物品貼上英文名稱標簽（可寫可畫）。2.句子收集袋：從家里的英文繪本、商品包裝或?qū)W習軟件中，尋找含有“Thisis…”或“Theseare…”的句子，剪貼或抄寫12句在收集本上，并配上插圖。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我的寶藏角”雙語介紹：選擇你房間或家里你喜歡的一個角落（如書桌、玩具架），拍攝一張照片或畫一幅圖。嘗試用中文和英文制作一個簡單的介紹牌，英文部分盡量使用本節(jié)課句型。例如：“Thisismybookcase.Thesearemyfavoritebooks.（這是我的書架。這些是我最喜歡的書。）”你可以請教家長或使用翻譯工具學習12個新單詞。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心詞匯名詞：desk[desk]：課桌，書桌。通常指有抽屜的學習用桌。記憶口訣：“d”像桌面，“esk”快讀像“愛書客”，愛書客坐在書桌前。chair[t?e?(r)]：椅子。注意發(fā)音開頭是/t?/，像中文“七”的氣音，口型要翹唇。blackboard[?bl?kb??d]：黑板。這是一個合成詞，black（黑色的）+board（板子）=blackboard?，F(xiàn)在很多教室用的是白板（whiteboard），但表達方式一樣。??2.★名詞的單數(shù)與復數(shù)：在英語中，表示一個事物用單數(shù)形式，如adesk；表示兩個或兩個以上同類事物，通常要在詞尾加s，如twodesks。本課三個詞變復數(shù)直接加s：desks,chairs,blackboards。這是英語中最規(guī)則的變化之一。??3.★核心句型介紹單個物品：Thisismy+單數(shù)名詞.例如：Thisismychair.Thisis[e?s?z]是固定搭配，意為“這是”。指代離說話人較近的一個事物。說這句話時，可以配合用手指或目光注視的動作。??4.★核心句型介紹多個物品：Thesearemy+復數(shù)名詞.例如：Thesearemydesks.Theseare[ei?zɑ?(r)]是固定搭配，意為“這些是”。指代離說話人較近的多個同類事物。說這句話時，可以配合用手掌示意或劃范圍的動作。??5.▲易錯點提示：主謂一致：句子的開頭（主語）和后面的部分（謂語）要匹配。This后面跟is，就像“一個人用is”；These后面跟are，就像“多個人用are”。絕對不能混用，如“Thisare”或“Theseis”是錯誤的。??6.▲交際用語擴展：Look!看！常用于引起對方注意，然后再開始介紹。Wow!哇！表示驚奇或贊嘆，可以用來回應別人的介紹，顯得更生動有趣。??7.▲文化小貼士：在英語文化中，用“my”來介紹屬于自己或自己正在使用的物品是很自然的。愛護自己的物品（takecareofyourthings）也是一種被鼓勵的美德。所以，我們也要愛護教室里的desks和chairs哦。八、教學反思??假設本課教學已實施，我將從以下方面進行復盤。一、教學目標達成度分析：從“當堂鞏固訓練”的任務單完成情況看，約85%的學生能正確完成Level1的聽音連線，表明核心詞匯的音義對應目標基本達成。在Level2的看圖選句中，正確率約為70%，錯誤主要集中在單幅圖中包含多個物品時仍選擇了“Thisis…”，這印證了教學難點預判的準確性，也說明“數(shù)”與“句型”的自動化關聯(lián)仍需后續(xù)課時反復強化。在“小主播”活動中，幾乎所有學生都參與了表達，差異在于句子的完整度和準確性，情感參與目標達成度高。??二、教學環(huán)節(jié)有效性評估：（一）導入環(huán)節(jié)的“超級偵探”情境迅速抓住了學生的注意力，成功喚醒了舊知（教室環(huán)境）并引出了新知需求。（二）新授環(huán)節(jié)的四個任務構(gòu)成了清晰的認知階梯。任務一（尋聲指認）和任務二（分類歸家）的“雙保險”設計，扎實地建立了詞匯的音、形、義聯(lián)結(jié)，為句型學習掃清了障礙。任務三（魔法放大鏡）是本節(jié)課設計的亮點，它將抽象的語法差異轉(zhuǎn)化為具體可感的視覺和動作差異，有效降低了理解難度。我心里當時在想：“這個‘笨辦法’（用手勢）對他們來說可能最直接。”學生在操作道具時表現(xiàn)出的興奮和嘗試意愿證明了這一點。任務四（小主播）提供了一個安全的、個性化的輸出平臺，巡視中我看到不少孩子不僅畫了課桌椅，還畫了書包、窗戶，并努力用所學句型表達，這正是語言創(chuàng)造性的萌芽。（三）鞏固環(huán)節(jié)的分層任務單和同伴互評機制，既給予了學生自主選擇權，又提供了即時反饋，效率較高。??三、對不同層次學生的表現(xiàn)剖析：對于語言基礎較好、性格外向的學生（如小組中的A生），他們能快速掌握并樂于在“小主播”環(huán)節(jié)進行組合輸出，甚至主動詢問“老師，書包怎么說？”。對于這類學生，我在肯定其創(chuàng)造性的同時，應引導其關注發(fā)音的準確性（如blackboard的尾音/d/是否清晰）和句子的流暢度。對于學習速度中等、需要更多鼓勵的學生（B生），他們在指認和跟讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但在獨立輸出時容易猶豫。任務四中提供的“