外研版（一年級起點）六年級上冊英語Module1教學(xué)設(shè)計與同步精練一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解世界主要國家的標(biāo)志性建筑與文化，初步形成跨文化意識。從知識技能圖譜看，本模塊的核心語言功能是描述和詢問去過的地方及所見事物，核心語法結(jié)構(gòu)為一般過去時的特殊疑問句（Wheredidyougo?）及其答句，并整合了表示數(shù)量的“Howmany…?”以及“million”等大數(shù)詞的運用。該結(jié)構(gòu)是學(xué)生從過去時的陳述句表達（如Iwentto…）向疑問句交互進階的關(guān)鍵節(jié)點，在一般過去時這一語法體系中起到承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課強調(diào)在真實的“旅行見聞分享”語境中，通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息，并運用思維導(dǎo)圖等工具梳理、內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，最終達成基于情景的對話創(chuàng)編與演繹，體現(xiàn)“用語言做事”的學(xué)用結(jié)合路徑。在素養(yǎng)價值層面，教學(xué)內(nèi)容不僅是語言知識的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生國際視野與文明互鑒態(tài)度的契機。通過學(xué)習(xí)世界著名景觀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞人類文明的多樣性，在語言交流中孕育文化自信與開放包容的品格，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的“潤物無聲”。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生在五年級已接觸一般過去時的肯定句與部分不規(guī)則動詞過去式，具備初步的時態(tài)概念，但對于其疑問句結(jié)構(gòu)，尤其是“did”引導(dǎo)的句式變換，易與“be”動詞過去式疑問句混淆，此為認(rèn)知難點。此外，學(xué)生對“長城”、“大本鐘”等文化符號有零散認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)性了解與用英語進行深度描述的經(jīng)驗，這既是興趣激發(fā)點也是表達障礙點。在教學(xué)過程中，我將通過“舊歌新唱”（用熟悉曲調(diào)唱出新句型）進行前測，快速診斷學(xué)生過去時疑問句的已有水平；在新授環(huán)節(jié)，通過階梯性任務(wù)中的同伴對話、信息差活動，動態(tài)觀察學(xué)生的語法應(yīng)用與意義協(xié)商能力。針對上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語法薄弱學(xué)生提供可視化句型“腳手架”（如句式轉(zhuǎn)換卡）；為表達儲備不足的學(xué)生提供“詞句銀行”作為表達支持；同時設(shè)計層次化的輸出任務(wù)，讓基礎(chǔ)學(xué)生能模仿對話，讓學(xué)有余力的學(xué)生能拓展文化細(xì)節(jié)介紹，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能正確理解并運用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyousee?Isaw…”進行關(guān)于過去旅行的問答；能聽懂、認(rèn)讀并初步運用“theGreatWall,theBritishMuseum,BigBen,million”等核心詞匯與短語；能理解一般過去時特殊疑問句的基本構(gòu)成規(guī)則，區(qū)分動詞原形與過去式在疑問句中的位置。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力與閱讀語篇中提取關(guān)于地點、所見事物及數(shù)量的關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合圖片、思維導(dǎo)圖等可視化工具，有條理地復(fù)述或轉(zhuǎn)述他人的旅行經(jīng)歷；能在模擬的真實情境中（如“旅行分享會”），與同伴合作創(chuàng)編并表演一段包含過去時問答的連貫對話。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)世界著名景觀的過程中，激發(fā)對多元文化的興趣與探索欲望；在小組合作創(chuàng)編與表演對話時，能主動傾聽、積極貢獻，體驗用英語分享交流的樂趣，增強學(xué)習(xí)自信心和國際理解意識。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯表達思維。通過對比分析多個例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“Where/Whatdid+主語+動詞原形…？”的句式規(guī)律；通過構(gòu)建“人物地點所見感受”的信息鏈，培養(yǎng)學(xué)生有條理、連貫地組織語言進行敘事表達的邏輯思維能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“對話評價量規(guī)”對同伴的表演進行針對性點評，關(guān)注語言準(zhǔn)確度、流利度與合作表現(xiàn)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己是如何通過“聽例子、找規(guī)律、編對話”來掌握新知識的，初步形成策略意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為掌握并運用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyousee?Isaw…”進行有關(guān)過去經(jīng)歷的問答。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段學(xué)生“能在具體語境中運用一般過去時描述和詢問過去的經(jīng)歷”的能力要求，同時該句型的靈活運用是模塊核心交際功能的直接體現(xiàn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜過去時態(tài)對話的基礎(chǔ)，在單元知識鏈中處于樞紐地位。從能力立意看，能否在真實或模擬情境中準(zhǔn)確、流利地使用該句型進行交流，是衡量學(xué)生語用能力的關(guān)鍵指標(biāo)。??教學(xué)難點在于學(xué)生能正確構(gòu)建并自如運用一般過去時的特殊疑問句，特別是在口頭表達中克服“Didyouwent…?”或“Whereyouwent?”等受漢語思維或陳述句負(fù)遷移影響的常見錯誤。難點成因在于該句型涉及助動詞“did”的添加、主語后動詞需還原為原形等多個語法點的協(xié)同操作，抽象性較強，與學(xué)生已固化的陳述句語序產(chǎn)生認(rèn)知沖突。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往學(xué)生作業(yè)和口語練習(xí)中的典型錯誤分析。突破方向在于提供大量可理解的輸入，設(shè)計從機械操練到意義操練再到交際應(yīng)用的梯度活動，并通過高頻互動和即時反饋強化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含世界地標(biāo)圖片、動畫視頻、歌曲、互動練習(xí)）；核心句型卡片；“旅行分享卡”任務(wù)單（分層版）；對話表演評價量規(guī)海報。??1.2學(xué)習(xí)材料：課文音頻；拓展閱讀短篇（關(guān)于長城或大本鐘的文化背景）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)不規(guī)則動詞過去式（go,see,eat等）；準(zhǔn)備一張自己過去的旅行照片或畫一幅想象中的旅行圖畫。??2.2物品準(zhǔn)備：英語練習(xí)本、文具。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前調(diào)整為46人異質(zhì)小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)域，中部為思維導(dǎo)圖區(qū)，右側(cè)為“好詞好句”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段包含長城、大本鐘、埃菲爾鐵塔等世界地標(biāo)的快速視覺短片，并配以激昂的音樂?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡旅行嗎？讓我們來一場‘云端旅行’！Lookattheseamazingplaces!你能說出它們的名字嗎？”邀請學(xué)生用已知詞匯（如Chinese,English,French）或嘗試說出地標(biāo)名稱，激活相關(guān)背景知識與詞匯。??1.1驅(qū)動問題提出：教師出示自己某次旅行的照片，自問自答：“Lastsummer,Ihadawonderfultrip.Guess!WheredidIgo?…Yes,IwenttoShanghai.AndwhatdidIsee?IsawtheOrientalPearlTower.”隨后轉(zhuǎn)向全班，提出核心問題：“我們想知道朋友過去的旅行經(jīng)歷，該怎么問呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)如何用英語做一次精彩的‘旅行訪談’！”??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“首先，我們將通過一首有趣的歌曲感知新句型；然后，像偵探一樣在課文里發(fā)現(xiàn)規(guī)律；接著，小組合作練習(xí)‘訪談’技巧；最后，舉辦我們自己的‘旅行故事分享會’。Areyouready?Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語言知識，發(fā)展語用能力。任務(wù)一：聽歌感知，捕捉疑問??教師活動：播放自編歌曲（用《兩只老虎》曲調(diào)填入“Wheredidyougo?Wheredidyougo?IwenttoLondon.IwenttoLondon.”等核心句）。第一遍讓學(xué)生靜聽，第二遍鼓勵跟唱。唱后提問：“Listencarefully,whatquestionsdoyouhearinthesong?”將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞“Where”,“What”板書。隨后，出示課文主人公的圖片，設(shè)置懸念：“Ourfriendsaretalkingabouttheirtripstoo.Let’slistenandfindout:Wheredidtheboygo?Andwhatdidhesee?”??學(xué)生活動：欣賞并嘗試跟唱歌曲，從旋律中初步感知新句型的語音語調(diào)。專注聆聽教師提問，嘗試說出聽到的疑問詞。帶著具體任務(wù)聽第一遍課文錄音，捕捉關(guān)鍵信息（地點和所見事物）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能夠跟隨歌曲旋律做出反應(yīng)或跟唱。2.聽錄音后，能否準(zhǔn)確說出男孩去了哪里（London）以及看到了什么（BigBen,lotsofbuses）。??形成知識、思維、方法清單：★1.核心疑問詞：“Where”（詢問地點）和“What”（詢問事物或事件）是開啟過去經(jīng)歷對話的兩把鑰匙。教學(xué)中通過歌曲強化其發(fā)音與意義關(guān)聯(lián)?！?.初步輸入：在整體語篇中聆聽目標(biāo)句，建立“音義”聯(lián)結(jié)是第一理解步。提示學(xué)生：“聽的時候，抓住人名和地名是關(guān)鍵哦！”任務(wù)二：圖文解構(gòu)，歸納規(guī)律??教師活動：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，觀看課文插圖，并朗讀對話文本。教師用不同顏色筆在白板上勾畫出男孩回答的句子“IwenttoLondon.”和“IsawBigBen.”。提問進行對比：“看這兩個句子，它們都在說過去的事情。那么，如果我們想問出這些信息，該怎么說呢？”鼓勵學(xué)生觀察剛才板書上的疑問詞，嘗試組合。隨后，教師呈現(xiàn)完整的問句“Wheredidyougo?”和“Whatdidyousee?”，并邀請學(xué)生對比陳述句與疑問句。“大家發(fā)現(xiàn)魔法了嗎？陳述句里的‘went’,‘saw’，在疑問句里變成了‘go’,‘see’，是誰幫了忙？”引出助動詞“did”，并強調(diào)：有了“did”，后面的動詞就要“打回原形”。??學(xué)生活動：圖文結(jié)合閱讀課文，驗證聽力獲取的信息。觀察教師標(biāo)注的句子，在教師引導(dǎo)下對比陳述句與疑問句的結(jié)構(gòu)差異。嘗試回答教師提問，參與歸納“did”在疑問句中的作用及動詞形式的變化規(guī)則。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀課文對話。2.在教師引導(dǎo)下，能否觀察到疑問句中動詞使用原形這一關(guān)鍵變化。3.是否能夠嘗試用自己的話（中英文皆可）解釋“did”的功能。??形成知識、思維、方法清單：★3.核心句型結(jié)構(gòu)：“Where/Whatdid+主語+動詞原形…?”及其答句“主語+動詞過去式(+其他).”這是本課的語法核心。▲4.語法聚焦點：助動詞“did”是一般過去時疑問句的標(biāo)志，它意味著句子的謂語部分需要使用動詞原形。這是學(xué)生最容易出錯的地方，需要通過大量實例強化。★5.學(xué)習(xí)方法：通過“對比觀察法”發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，比直接告知規(guī)則理解更深刻?？梢愿嬖V學(xué)生：“當(dāng)‘did’出現(xiàn)時，動詞就要‘脫下過去的衣服’，變回原形啦！”任務(wù)三：階梯操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu)??教師活動：設(shè)計三層操練活動。第一層：機械性替換練習(xí)。教師出示不同地點（theGreatWall,theBritishMuseum）和事物（lotsofpeople,manyinterestingthings）的圖片，與學(xué)生進行快速問答?！癗ow,let’spractice!Wheredidyougo?(指向長城圖片)…Excellent!YouwenttotheGreatWall.”第二層：半機械性“鏈條游戲”。教師先問一位學(xué)生A：“Wheredidyougo?”A回答后，轉(zhuǎn)向?qū)W生B問：“Wheredidhe/shego?”考察人稱轉(zhuǎn)換。第三層：意義性“信息差”活動。分發(fā)不同的“旅行卡片”給同桌兩人，上面印有簡短的過去活動記錄。他們需要通過互相提問“Wheredidyougo?Whatdidyousee/eat?”來找出對方卡片上的信息并記錄。??學(xué)生活動：參與集體快速問答，熟悉句型與詞匯搭配。參與鏈條游戲，練習(xí)聽、記并轉(zhuǎn)述他人信息。與同桌進行信息差問答，在接近真實的交際需求中運用句型獲取未知信息。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在替換練習(xí)中，句型發(fā)音是否準(zhǔn)確、流利。2.在鏈條游戲中，轉(zhuǎn)述時人稱和動詞過去式是否使用正確。3.在信息差活動中，能否成功通過問答獲取并記錄全部關(guān)鍵信息。??形成知識、思維、方法清單：★6.關(guān)鍵搭配：“goto+地點名詞”，“see+事物名詞”。提醒學(xué)生注意地點名詞前常有“the”?！?.學(xué)習(xí)策略：通過從機械到意義的梯度操練，逐步將外在的語言形式內(nèi)化為自動化的反應(yīng)能力。▲8.交際意識：信息差活動創(chuàng)造了真實的語言使用需求，讓學(xué)生意識到語言是用來溝通信息的工具。任務(wù)四：拓展閱讀，整合運用??教師活動：提供一篇關(guān)于長城或大本鐘的簡短英文介紹（含數(shù)字、歷史等細(xì)節(jié)）。先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，回答一個簡單問題，如“HowoldistheGreatWall?”。然后，“假設(shè)你是課文里的男孩，剛從長城回來。你的英國朋友Tom很好奇，正在采訪你。請你根據(jù)這篇短文里的信息，和同桌編一段更豐富的對話吧！記得用上我們的新句型哦。”為需要幫助的小組提供“對話支架”提示卡（如開頭、問題清單、結(jié)尾）。??學(xué)生活動：快速閱讀拓展材料，提取一兩個關(guān)鍵細(xì)節(jié)。與同桌合作，角色扮演（采訪者與旅行者），結(jié)合課文句型與閱讀中獲得的新信息，創(chuàng)編一段擴展對話?？梢杂涗浵玛P(guān)鍵詞句以便表演。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從閱讀材料中找到指定信息。2.創(chuàng)編的對話是否合理整合了核心句型與拓展信息。3.小組合作是否有效，雙方是否都有參與和練習(xí)。??形成知識、思維、方法清單：▲9.詞匯拓展：如“l(fā)onghistory,famous,bebuilt”等，以及“million”等大數(shù)詞的理解?！?0.語篇能力：將零散的句型和詞匯，在特定情境中組織成連貫、有意義的簡短對話?！?1.文化知識：通過閱讀，深化對所學(xué)地標(biāo)文化的理解，使語言輸出更有內(nèi)容。告訴學(xué)生：“好的對話不僅有正確的句子，還要有真實、有趣的內(nèi)容?！比蝿?wù)五：展示評價，聚焦語用??教師活動：邀請23組志愿者上臺表演他們創(chuàng)編的對話。表演前，出示并解釋“對話評價量規(guī)”，引導(dǎo)學(xué)生從“Pronunciation&Fluency（語音流利）”、“CorrectUseofSentences（句型正確）”、“InterestingContent（內(nèi)容有趣）”、“GoodCooperation（合作良好）”四個方面觀看和傾聽。每組表演后，先引導(dǎo)觀眾根據(jù)量規(guī)要點進行“兩顆星和一個愿望”的反饋（即指出兩個優(yōu)點和一個改進建議），教師再進行補充點評，重點表揚語言運用的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。??學(xué)生活動：志愿者小組上臺表演對話，盡量做到聲音洪亮、表情自然。其他學(xué)生作為觀眾，認(rèn)真觀看，并依據(jù)評價量規(guī)思考如何進行反饋。積極參與教師引導(dǎo)的互評環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)如何給予具體、積極的評價。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表演小組是否完整、自信地呈現(xiàn)了對話。2.觀眾能否依據(jù)量規(guī)提出具體、積極的反饋意見。3.整個評價過程是否有序、友好，形成積極的學(xué)習(xí)共同體氛圍。??形成知識、思維、方法清單：★12.評價能力：學(xué)習(xí)依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)對他人作品進行評價，這既是元認(rèn)知策略，也是重要的學(xué)習(xí)能力?！?3.綜合語用：在相對真實的展示情境中綜合運用聽、說、讀、看技能，完成交際任務(wù)。▲14.學(xué)習(xí)態(tài)度：在互評中學(xué)會欣賞他人、接納建議，培養(yǎng)批判性思維和合作精神。教師可以鼓勵：“敢于展示就是成功的第一步！同時，學(xué)會為同伴的精彩表現(xiàn)鼓掌，也是我們重要的課堂文化?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時反饋。基礎(chǔ)層：“句子轉(zhuǎn)換小能手”練習(xí)。提供5個一般過去時的陳述句（如：Shewenttothezoo.），要求學(xué)生將其改為特殊疑問句（Wheredidshego?）。此層側(cè)重語法形式鞏固。綜合層：“看圖完成訪談”任務(wù)。呈現(xiàn)一幅卡通人物在某地（如公園）活動的圖片，并提供采訪者話語泡泡的框架（Wheredid______go?Whatdid______see/do?），學(xué)生需根據(jù)圖片信息補全訪談。此層考察在情境中準(zhǔn)確運用句型的能力。挑戰(zhàn)層：“我的旅行日志”微創(chuàng)作。提供寫作框架：Last______(time),Iwentto______.Isaw______.Iate______.Itwas______!鼓勵學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷或想象填寫，并可添加一幅小插圖。此層鼓勵創(chuàng)造性表達與情感融入。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對或同桌互查完成即時反饋。綜合層任務(wù)，教師選取一份具有代表性的答案進行投影展示，師生共同點評其完整性與準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層作品，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)朗讀分享，教師巡視，選取12份有特色的作品進行全班展示與表揚，“Wow,younotonlytolduswhereyouwent,butalsohowyoufelt!‘Itwasfantastic!’Whatagreatword!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：“同學(xué)們，今天我們圍繞‘旅行訪談’學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？誰能用思維導(dǎo)圖的方式，在黑板上幫我們梳理一下？”邀請學(xué)生上前，以“Askingaboutpasttrips”為中心，畫出“Questions(Where/Whatdid…)”、“Answers(Iwent/saw…)”、“Keypoints(did+動詞原形)”等分支。方法提煉：“回顧今天的學(xué)習(xí)，我們是通過哪些步驟掌握新句型的？”引導(dǎo)學(xué)生說出“聽歌曲感知、讀課文發(fā)現(xiàn)規(guī)律、做練習(xí)鞏固、編對話運用、看表演評價”。作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層‘自助餐’：1.（必做）錄制一段音頻，用今天學(xué)的句型采訪一位家人或朋友過去的周末活動。2.（選做A）為你最喜歡的中國或外國地標(biāo)設(shè)計一張英文名片，寫下它的名稱、位置和一個有趣的事實。3.（選做B）想象你穿越到了古代長城，寫兩句話描述你看到的景象（可以用中文輔助）。下節(jié)課，我們將聽到更多有趣的旅行故事，并學(xué)習(xí)如何描述旅行的感受。”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：完成《同步練習(xí)冊》Module1Unit1中針對核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyousee?”的聽力與書寫練習(xí)。目標(biāo)：全體學(xué)生鞏固課堂所學(xué)最基礎(chǔ)的語言形式。??拓展性作業(yè)：“我的迷你旅行Vlog”腳本創(chuàng)作。學(xué)生選擇一次真實或虛擬的短途旅行，制作一個包含46個鏡頭的英文解說腳本。例如：鏡頭1（地點）：Thisisthepark.鏡頭2（所見）：Isawbeautifulflowers.可配以簡筆畫或照片。目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能在情境中綜合運用詞匯和句型，進行簡單的連貫表達。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“中外景觀對話”研究小報告。學(xué)生選擇一處中國景觀（如黃山）和一處外國景觀（如富士山），通過查閱資料（可中文），分別找出它們的英文名稱、一個共同點（如都是山）和一個不同點（如文化傳說不同），并用12句英文嘗試描述其中一個發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)：學(xué)有余力的學(xué)生進行簡單的跨文化比較與信息整合，激發(fā)深度探究興趣。七、本節(jié)知識清單及拓展......核心問答句型：問地點：Wheredidyou/he/she/theygo?(你/他/她/他們?nèi)チ四睦铮?答地點：I/He/She/Theywentto+地點.(我/他/她/他們?nèi)チ?..。)問所見：Whatdidyou/he/she/theysee?(你/他/她/他們看到了什么？)答所見：I/He/She/Theysaw+事物.(我/他/她/他們看到了...。)提示：“did”是過去時疑問句的萬能鑰匙，后面緊跟的動詞一定要用原形！??★2.核心地點詞匯：theGreatWall(長城)，theBritishMuseum(大英博物館)，BigBen(大本鐘)，London(倫敦)。提示：記住這些專有名詞前通常要加定冠詞“the”。??▲3.拓展地點詞匯：theSummerPalace(頤和園)，theLouvreMuseum(盧浮宮)，theSydneyOperaHouse(悉尼歌劇院)。可用于豐富你的對話內(nèi)容。...?.重要語法點（動詞變化）：在“Where/Whatdid...?”句型中，無論主語是誰，助動詞“did”已經(jīng)體現(xiàn)了“過去”，所以其后的主要動詞必須使用原形。例如：不說Wheredidyouwent?而要說Wheredidyougo???★5.動詞過去式（本課涉及）：go→went,see→saw,do→did,is/am→was,are→were。提示：這些是不規(guī)則變化，需要特別記憶。??▲6.大數(shù)詞：million(百萬)。例如：It’sabouttwothousandyearsold.(它大約有兩千歲了。)提示：英文中數(shù)字單位間用逗號分隔，如1，000，000。...7.詢問數(shù)量的句型：Howmany+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+didyousee?(你看到了多少...？)例如：Howmanypicturesdidyousee?(你看到了多少張圖片？)??▲8.文化背景（長城）：TheGreatWallisalongwallinChina.Ithasahistoryofover2，000years.Peoplebuiltitlongagotoprotectthecountry.(長城是中國的一道很長的墻。它有超過2000年的歷史。古時候人們修建它來保衛(wèi)國家。)提示：了解文化背景能讓你的英語表達更有深度。??★9.介詞“to”的用法：表示去往某地，固定搭配goto+地點。但如果地點是副詞（如home,here,there），則不加to，直接說gohome。??▲10.表達感受的形容詞：可以在對話結(jié)尾加上感受，如：Itwasgreat/fun/interesting/big!(它太棒了/有趣/很大！)??★11.聽力策略：聽關(guān)于過去經(jīng)歷的對話時，要特別注意抓取“疑問詞”（where，what）和“動詞過去式”（went,saw），這是理解對話主旨的關(guān)鍵。??▲12.說的策略：在編對話時，可以遵循“Greeting(問候)Questions&Answers(問答)Feeling(感受)”的基本結(jié)構(gòu)，使對話更完整自然。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課已實施完畢，我將從以下幾個維度進行復(fù)盤。首先，教學(xué)目標(biāo)達成度方面，從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和小組展示來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運用核心句型進行簡單問答（知識目標(biāo)），部分學(xué)生能在創(chuàng)編對話中整合拓展信息（能力目標(biāo)），課堂互動積極，學(xué)生對異國文化表現(xiàn)出好奇（情感目標(biāo)），基本達成預(yù)設(shè)。然而，在“歸納規(guī)律”環(huán)節(jié)，仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出困惑，需要課后個別輔導(dǎo)，這說明語法隱性教學(xué)與顯性點撥的平衡點還需根據(jù)班級實際情況微調(diào)。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“云端旅行”視頻和教師個人故事能有效激發(fā)興趣，驅(qū)動問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)整體邏輯連貫，但“任務(wù)三”的階梯操練時間略顯緊張，部分小組在“信息差活動”中未能充分練習(xí)，反映出我對學(xué)生活動節(jié)奏的預(yù)判尚有不足。下次可考慮將“鏈條游戲”作為熱身活動移至導(dǎo)入后，為更具交際性的“信息差”活動留足時間。任務(wù)四的拓展閱讀與對話創(chuàng)編是亮點，成功將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量超出預(yù)期，“沒想到他們能從短文里找出‘longhistory’這樣的詞用到對話里，這種