初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《依法守護(hù)共同家園》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于初中道德與法治課程中“法治教育”與“國(guó)情教育”的交叉領(lǐng)域，是學(xué)生從道德認(rèn)知走向法治實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課的“坐標(biāo)”在于引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)文明建設(shè)的法治維度。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從知曉我國(guó)環(huán)保法律體系（識(shí)記），過(guò)渡到理解“保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)”的基本原則（理解），最終能運(yùn)用法律知識(shí)分析簡(jiǎn)單環(huán)境案例（應(yīng)用）。它上承公民的基本權(quán)利與義務(wù)，下啟建設(shè)美麗中國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是單元知識(shí)鏈中從認(rèn)知到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的樞紐。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)蘊(yùn)含的“公共參與”“法治意識(shí)”素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為課堂中的案例研討、角色模擬與價(jià)值辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣思考，在探究中習(xí)得證據(jù)分析與理性論證的方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課以“家園”為情感錨點(diǎn)，將冰冷的法律條文與熾熱的生活家園相連，旨在培育學(xué)生的法治信仰、生態(tài)倫理與公共責(zé)任感，使“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念和“用最嚴(yán)格制度最嚴(yán)密法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的治國(guó)方略?xún)?nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。八年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們通過(guò)媒體和日常生活對(duì)環(huán)境污染、生態(tài)破壞有直觀感受和碎片化認(rèn)知，情感上普遍認(rèn)同環(huán)保重要性，這構(gòu)成教學(xué)的興趣起點(diǎn)。然而，他們的認(rèn)知多停留在道德譴責(zé)層面，對(duì)環(huán)境保護(hù)的法律體系、政府職責(zé)、公民法定權(quán)利與義務(wù)知之甚少，存在“有環(huán)保意識(shí)，缺法治路徑”的典型誤區(qū)。思維上，可能難以區(qū)分環(huán)保行為中道德倡導(dǎo)與法律強(qiáng)制的界限。為此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的即興發(fā)言、任務(wù)中的觀點(diǎn)陳述、小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察；利用學(xué)習(xí)任務(wù)單上的階梯式問(wèn)題，實(shí)時(shí)診斷學(xué)生從感性認(rèn)知到理性分析、從知識(shí)理解到遷移應(yīng)用的進(jìn)階情況。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“法律知識(shí)卡片”作為腳手架，重點(diǎn)關(guān)注其能否準(zhǔn)確復(fù)述核心概念；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，則通過(guò)開(kāi)放性的案例辨析和“假如我是法官/立法者”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行深度思辨與創(chuàng)新應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述我國(guó)環(huán)境保護(hù)法律體系的基本框架，準(zhǔn)確說(shuō)出《環(huán)境保護(hù)法》等主要法律的名稱(chēng)及其核心原則；能清晰解釋“依法治國(guó)”在生態(tài)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，辨析環(huán)境保護(hù)中政府、企業(yè)、公民等不同主體的法定權(quán)利與義務(wù)，構(gòu)建起“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法治化環(huán)境保護(hù)認(rèn)知圖景。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題中，識(shí)別涉及的法律關(guān)系與核心爭(zhēng)議點(diǎn)；能夠依據(jù)相關(guān)法律原則和條款，對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境事件或行為進(jìn)行初步的法律分析與評(píng)判，提出合法、合理的建議；初步嘗試模擬聽(tīng)證會(huì)、撰寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)等公共參與活動(dòng)，鍛煉依法、有序參與公共事務(wù)的實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)感受法律對(duì)家園的守護(hù)力量，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的認(rèn)同感；在案例討論中，樹(shù)立起對(duì)自然環(huán)境的敬畏之心與法治尊嚴(yán)的維護(hù)意識(shí)；激發(fā)從我做起、依法參與環(huán)保的責(zé)任感與使命感，形成將法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為守護(hù)家園自覺(jué)行動(dòng)的價(jià)值取向。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的法治思維與系統(tǒng)思維。引導(dǎo)他們運(yùn)用法律邏輯（如權(quán)利義務(wù)關(guān)系、行為責(zé)任對(duì)應(yīng)）分析問(wèn)題，超越單純的情感宣泄；學(xué)會(huì)從多主體（立法、執(zhí)法、司法、守法）、多維度（預(yù)防、治理、追責(zé)）系統(tǒng)審視環(huán)境治理這一復(fù)雜社會(huì)工程，形成全面、辯證的思考習(xí)慣。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)是否有法律依據(jù)”、“論證是否邏輯清晰”等量規(guī)，對(duì)同伴的案例分析進(jìn)行互評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的反思問(wèn)題，回顧自己如何從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺梢暯堑姆治稣摺?，評(píng)估本節(jié)課帶來(lái)的認(rèn)知策略轉(zhuǎn)變，并規(guī)劃課后如何將所學(xué)應(yīng)用于觀察和解讀生活中的環(huán)保事件。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解環(huán)境保護(hù)法律體系及其基本原則，明確各社會(huì)主體的環(huán)保法律義務(wù)。其確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)與公共參與素養(yǎng)的核心知識(shí)載體，是連接“知法”與“用法”的“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向分析，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平考試還是日常評(píng)價(jià)，對(duì)法律條文的理解與應(yīng)用、對(duì)多主體責(zé)任的辨析都是高頻且體現(xiàn)能力立意的考點(diǎn)，是學(xué)生形成規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化答題思路的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：將法治認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的、情境化的行動(dòng)方案與價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的跨越。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從具體到抽象，而法律應(yīng)用恰恰需要將抽象原則反哺于具體情境，這一逆向思維過(guò)程存在跨度。常見(jiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)為，學(xué)生能背誦原則，但面對(duì)真實(shí)案例時(shí)，仍習(xí)慣用“應(yīng)該”“我覺(jué)得”等道德話(huà)語(yǔ)，而非“根據(jù)某法條”“其行為違反了…”等法律話(huà)語(yǔ)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高仿真、有沖突的案例情境，通過(guò)角色代入和程序化的問(wèn)題鏈，搭建認(rèn)知遷移的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含“地球傷痕”對(duì)比視頻、我國(guó)環(huán)保法律體系結(jié)構(gòu)圖、典型案例圖文資料及“模擬環(huán)保聽(tīng)證會(huì)”流程與角色卡。1.2文本與學(xué)具：精選《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》核心條款摘要，設(shè)計(jì)分層式課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單及當(dāng)堂鞏固練習(xí)題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察身邊（社區(qū)、校園）的一項(xiàng)環(huán)境現(xiàn)象（好或壞皆可），并簡(jiǎn)單思考：該現(xiàn)象主要涉及哪些人的行為？現(xiàn)有處理方式主要靠道德勸說(shuō)還是規(guī)則約束？2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材與筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調(diào)整為適合46人小組討論的島嶼式布局。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：同學(xué)們，課前讓大家觀察了身邊的環(huán)境現(xiàn)象，我們先來(lái)看一段短片。（播放約90秒的蒙太奇視頻：前半段展示冰川融化、森林砍伐、霧霾鎖城等觸目驚心的畫(huà)面；后半段切換為執(zhí)法人員檢測(cè)排污、法院審理環(huán)境公益訴訟案件、志愿者種植紅樹(shù)林等畫(huà)面。）看完后，大家是什么感受？是不是既感到心痛，又看到了一些希望？1.1核心問(wèn)題提出：面對(duì)地球的“傷痕”，除了我們內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)和道德呼吁，還有什么更強(qiáng)大、更持久的力量可以為我們的家園“療傷”？沒(méi)錯(cuò)，是法律。但法律具體是如何發(fā)揮作用的呢？它只是一紙文書(shū)嗎？今天，我們就一起化身“家園法治探索員”，揭開(kāi)《依法守護(hù)共同家園》的密碼。1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：我們今天的探索將分三步走：第一步，“探寶圖”——梳理保護(hù)家園的法律武器庫(kù)；第二步，“放大鏡”——剖析法律如何在不同場(chǎng)景中精準(zhǔn)發(fā)力；第三步，“行動(dòng)派”——探討我們?nèi)绾文闷鸱晌淦?，成為家園的合格守護(hù)者。讓我們帶著思考和使命感，開(kāi)啟今天的旅程。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知——法律，無(wú)處不在的“守護(hù)盾”教師活動(dòng)：承接導(dǎo)入，我會(huì)展示一組圖片：景區(qū)“禁止刻畫(huà)”的標(biāo)識(shí)、工廠排污口的在線(xiàn)監(jiān)測(cè)設(shè)備、小區(qū)垃圾分類(lèi)指引海報(bào)、新能源車(chē)專(zhuān)用車(chē)牌。我會(huì)指向這些圖片，問(wèn)道：“大家找找看，這些熟悉的場(chǎng)景里，‘法律’的影子藏在哪里？難道只有寫(xiě)成‘法’字的才算法律嗎？”接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)段落，并分發(fā)《環(huán)境保護(hù)法》等法律名稱(chēng)卡片，組織小組進(jìn)行“快速匹配”游戲：將“大氣污染”“野生動(dòng)物”“生活垃圾”“噪聲擾民”等生活問(wèn)題紙條，與可能相關(guān)的法律卡片進(jìn)行初步連線(xiàn)?！按蠹視?huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)從呼吸的空氣到耳邊的寧?kù)o，都有法律在默默值守?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由發(fā)言。參與“快速匹配”游戲，在小組內(nèi)討論、爭(zhēng)辯并建立初步聯(lián)系。通過(guò)閱讀教材和卡片，嘗試歸納出“環(huán)境保護(hù)涉及多部法律，覆蓋方方面面”的直觀感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從生活現(xiàn)象中識(shí)別出規(guī)則或管理的存在。2.在匹配游戲中，能否建立至少3組正確的、有邏輯的聯(lián)系。3.小組討論時(shí)，能否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并貢獻(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.環(huán)境保護(hù)的法律淵源廣泛：不僅包括《環(huán)境保護(hù)法》這部綜合性法律，還有《大氣污染防治法》《水污染防治法》《固體廢物污染環(huán)境防治法》等單行法，以及《民法典》中關(guān)于“綠色原則”和侵權(quán)責(zé)任的規(guī)定。它們共同構(gòu)成了嚴(yán)密的法網(wǎng)。▲2.法律的表現(xiàn)形式多樣：它不僅是以“法”命名的條文，還轉(zhuǎn)化為具體的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行政規(guī)章、地方性法規(guī)，乃至我們?nèi)粘？吹降臉?biāo)識(shí)、執(zhí)行的流程。3.方法提示：建立聯(lián)系：學(xué)習(xí)法律知識(shí)，首要方法是將抽象條文與鮮活的生活場(chǎng)景建立連接，理解法律“從生活中來(lái)，到生活中去”的特性。任務(wù)二：梳理——法律體系的“四梁八柱”教師活動(dòng)：“剛才我們感知了法律的‘點(diǎn)’，現(xiàn)在要把它們連成‘線(xiàn)’和‘面’?！蔽覍⒊尸F(xiàn)一幅“環(huán)境保護(hù)法律體系思維導(dǎo)圖”框架（僅主干），主干分為“憲法基礎(chǔ)”“綜合性法律”“單行/專(zhuān)門(mén)法律”“行政法規(guī)與地方性法規(guī)”“國(guó)際公約”等枝干。我的角色是引導(dǎo)者和資源提供者：“請(qǐng)各小組合作，利用教材和資料包，將我們剛才提到的以及更多你們知道的法律‘安家’到這個(gè)體系的合適位置。思考一下，憲法處于什么地位？《環(huán)境保護(hù)法》又扮演著什么角色？”在小組展示后，我將進(jìn)行精講，重點(diǎn)闡明憲法是根本依據(jù)，《環(huán)境保護(hù)法》是基礎(chǔ)性、綜合性的“母法”，其他法律是具體領(lǐng)域的“子法”，它們各有分工又相互配合。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。他們需要閱讀、篩選信息，進(jìn)行歸類(lèi)、討論，共同完成思維導(dǎo)圖分支的填充。小組代表上臺(tái)展示并解釋歸類(lèi)理由，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。通過(guò)此過(guò)程，從感性認(rèn)知上升為對(duì)法律體系層級(jí)化、系統(tǒng)化的理性認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維導(dǎo)圖的歸類(lèi)是否準(zhǔn)確，邏輯是否清晰。2.小組展示時(shí)，能否用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)明歸類(lèi)理由。3.能否在傾聽(tīng)他組展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)異同并進(jìn)行有禮貌的補(bǔ)充或提問(wèn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.憲法是環(huán)境保護(hù)的終極依據(jù)：憲法第九條、第二十六條明確了國(guó)家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染的基本國(guó)策?！?.《環(huán)境保護(hù)法》的基礎(chǔ)地位：它規(guī)定了環(huán)境保護(hù)的基本原則、基本制度和監(jiān)督管理體制，是環(huán)境領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、綜合性法律。3.體系化思維：理解復(fù)雜事物，需要將其放置于一個(gè)系統(tǒng)中看待，明確各部分的功能與相互關(guān)系。法律體系猶如大廈，有地基、有承重墻、有功能分區(qū)，共同支撐起“法治保護(hù)”的大廈。任務(wù)三：理解——法律原則的“定盤(pán)星”教師活動(dòng)：“法律體系建好了，它們運(yùn)行要遵循什么樣的‘總指揮’呢？”我將通過(guò)一個(gè)對(duì)比案例切入：案例A，某地為了短期GDP引進(jìn)高污染企業(yè)，先污染后治理，代價(jià)慘重；案例B，某地在規(guī)劃新區(qū)時(shí)，即使成本更高也優(yōu)先選擇生態(tài)友好的方案，并預(yù)留生態(tài)綠地，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)。我會(huì)提問(wèn)：“大家覺(jué)得，案例B遵循了哪些我們今天課上提到的理念？這些理念，恰恰是我國(guó)環(huán)保法律的核心原則?！比缓螅覍⒁龑?dǎo)學(xué)生聚焦教材，提煉“保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)”五大原則。我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“原則連連看”活動(dòng)，給出幾個(gè)新的微情境（如：環(huán)評(píng)公示、生態(tài)補(bǔ)償、天價(jià)罰單），讓學(xué)生分析主要體現(xiàn)了哪項(xiàng)原則。“請(qǐng)大家特別思考一下‘損害擔(dān)責(zé)’，它和平時(shí)我們說(shuō)的‘賠錢(qián)’一樣嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分析對(duì)比案例，初步體會(huì)發(fā)展理念的差異。閱讀教材，勾畫(huà)并嘗試?yán)斫馕宕笤瓌t的內(nèi)涵。參與“原則連連看”活動(dòng)，在應(yīng)用中深化理解。重點(diǎn)討論“損害擔(dān)責(zé)”原則，理解其包含賠償損失、修復(fù)生態(tài)乃至承擔(dān)刑事責(zé)任等多重含義。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從案例對(duì)比中概括出不同的發(fā)展思路。2.能否準(zhǔn)確理解五大原則的關(guān)鍵詞，并在新情境中進(jìn)行正確匹配。3.討論“損害擔(dān)責(zé)”時(shí)，能否超越經(jīng)濟(jì)賠償，談到生態(tài)修復(fù)與法律制裁。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.五大基本原則：這是理解和運(yùn)用所有環(huán)保法律的鑰匙。保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主體現(xiàn)了從“末端治理”向“源頭防控”的轉(zhuǎn)變。綜合治理強(qiáng)調(diào)手段的多樣性。公眾參與賦予了公民權(quán)利和監(jiān)督渠道。損害擔(dān)責(zé)確立了嚴(yán)格的法律責(zé)任。2.易錯(cuò)點(diǎn)辨析：“損害擔(dān)責(zé)”不等于“交了罰款就可以繼續(xù)污染”，它強(qiáng)調(diào)的是違法必究，且責(zé)任形式多樣，旨在讓污染者付出沉重代價(jià)。3.價(jià)值導(dǎo)向：這些原則共同指向了“綠色發(fā)展”和“最嚴(yán)法治”的現(xiàn)代環(huán)境治理價(jià)值觀。任務(wù)四：剖析——法律實(shí)施的“全鏈條”教師活動(dòng)：“原則有了，關(guān)鍵要看落實(shí)。法律是如何從紙面走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓污染者卻步，讓守護(hù)者有力的呢？”我將呈現(xiàn)一個(gè)綜合案例包（文字+示意圖）：某化工廠偷排廢水，導(dǎo)致河流污染。案例包分解為四個(gè)片段：1.環(huán)保部門(mén)接到舉報(bào)，依法立案調(diào)查、監(jiān)測(cè)取證（行政執(zhí)法）；2.檢察機(jī)關(guān)提起環(huán)境公益訴訟（司法保障）；3.法院判決企業(yè)承擔(dān)巨額賠償并限期修復(fù)生態(tài)（司法審判）；4.環(huán)保組織與周邊居民參與監(jiān)督與修復(fù)過(guò)程（公眾監(jiān)督）。我會(huì)采用“拼圖”學(xué)習(xí)法，將不同片段分給不同小組深入研究：“請(qǐng)各小組擔(dān)任‘法律特派員’，分析你們手中的環(huán)節(jié)，法律是如何運(yùn)行的？發(fā)揮了什么作用？然后我們?cè)賮?lái)拼出完整的‘法治全鏈條’?！睂W(xué)生活動(dòng)：各小組領(lǐng)取案例片段，進(jìn)行深度研討，分析其中涉及的法律主體、法律行為和法律結(jié)果。隨后，小組代表按事件發(fā)展順序進(jìn)行匯報(bào)，共同拼接出“立法執(zhí)法司法守法”的完整法治實(shí)施鏈條。學(xué)生在此過(guò)程中，直觀感受法律的力量和程序的正義。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分析是否緊扣法律術(shù)語(yǔ)和程序。2.匯報(bào)時(shí)能否清晰說(shuō)明本環(huán)節(jié)在法律實(shí)施中的功能定位。3.在拼接鏈條時(shí)，能否說(shuō)明各環(huán)節(jié)之間的銜接與制約關(guān)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.法治運(yùn)行的全過(guò)程：生態(tài)環(huán)境保護(hù)是立法、執(zhí)法、司法、守法各個(gè)環(huán)節(jié)緊密配合的系統(tǒng)工程。2.多元共治格局：政府負(fù)有監(jiān)管主導(dǎo)責(zé)任，司法機(jī)關(guān)提供最終保障，企業(yè)承擔(dān)主體責(zé)任，社會(huì)組織和公民享有參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)?！?.環(huán)境公益訴訟：這是法律賦予社會(huì)組織或檢察機(jī)關(guān)為維護(hù)公共環(huán)境利益而提起訴訟的特殊制度，是“公眾參與”原則的強(qiáng)力司法保障。4.思維提升：分析社會(huì)問(wèn)題，尤其是公共治理問(wèn)題，必須具備系統(tǒng)性視角，看到多主體的互動(dòng)與制度的協(xié)同。任務(wù)五：內(nèi)化——我們的“行動(dòng)指南”教師活動(dòng)：“作為青少年，我們是不是只能當(dāng)旁觀者？當(dāng)然不是！法律也賦予了我們權(quán)利和責(zé)任?！蔽覍⒔M織一場(chǎng)微型“模擬情景答辯”。呈現(xiàn)兩個(gè)情境：情境一，發(fā)現(xiàn)家附近的餐館常年油煙直排、噪聲擾民，多次溝通無(wú)效；情境二，學(xué)校計(jì)劃改造小花園，有同學(xué)建議全部鋪上水泥作為停車(chē)場(chǎng)。我會(huì)提問(wèn)：“在這些情境下，我們可以依據(jù)哪些法律知識(shí)和原則，采取哪些合法、有效、有序的行動(dòng)？”引導(dǎo)小組選擇情境進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)包含“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確依據(jù)選擇途徑采取行動(dòng)”的微型方案。我會(huì)巡回指導(dǎo)，提示行動(dòng)途徑的合法性階梯：從協(xié)商、向居委會(huì)/物業(yè)反映，到撥打12369環(huán)保舉報(bào)熱線(xiàn)，再到通過(guò)家長(zhǎng)或老師聯(lián)系社會(huì)組織尋求法律支持等?！坝涀?，依法行事，智慧行動(dòng)，我們每個(gè)人都是家園的守護(hù)者?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組選擇感興趣的情境，展開(kāi)熱烈討論。他們需要調(diào)用本節(jié)課所學(xué)的法律體系、原則和多主體共治等知識(shí)，設(shè)計(jì)具體、可行、合法的行動(dòng)方案?？赡苄纬傻姆桨赴ǎ褐谱饕婪ㄍ对V的指引卡片、撰寫(xiě)一份給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合理化建議書(shū)（引用相關(guān)法律原則）、策劃一次環(huán)保普法宣傳活動(dòng)等。隨后進(jìn)行分享交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案是否具有明確的法律依據(jù)或體現(xiàn)了法律原則。2.建議的途徑是否合法、合理、有可操作性。3.方案是否體現(xiàn)了理性、有序的公民參與精神，而非情緒化對(duì)抗。形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.公民的環(huán)保權(quán)利與義務(wù)：我們有享受清潔環(huán)境的權(quán)利，同時(shí)也有保護(hù)環(huán)境、遵守法律法規(guī)的義務(wù)。有權(quán)監(jiān)督、舉報(bào)污染和破壞環(huán)境的行為。2.依法參與的途徑：包括但不限于：踐行綠色生活方式、參與環(huán)保宣傳與志愿服務(wù)、通過(guò)合法渠道進(jìn)行監(jiān)督舉報(bào)、支持或參與環(huán)境公益訴訟等?！?.理性參與的重要性：公民參與必須在法律框架內(nèi)，通過(guò)合法渠道，以理性、和平、建設(shè)性的方式表達(dá)訴求、參與治理。這是法治社會(huì)成熟公民的素養(yǎng)體現(xiàn)。4.知行合一：將法治認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的法治實(shí)踐，是學(xué)習(xí)法律知識(shí)的最終落腳點(diǎn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成“鞏固訓(xùn)練”部分。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的“闖關(guān)任務(wù)”，大家可以根據(jù)自己的情況至少完成前兩關(guān)。

基礎(chǔ)層（全體必做）：1.填空題：我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本法律是《》。環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持、預(yù)防為主、綜合治理、______、損害擔(dān)責(zé)的原則。2.判斷題：只要交了罰款，企業(yè)就可以繼續(xù)排放未達(dá)標(biāo)的廢水。（請(qǐng)判斷并說(shuō)明理由）“大家先獨(dú)立完成，看看這些核心知識(shí)是否已經(jīng)扎根。”

綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀一則簡(jiǎn)短新聞材料（關(guān)于某地非法傾倒垃圾被查處），回答：（1）該事件中，哪些主體的行為可能違反了法律？（2）除罰款外，相關(guān)部門(mén)還可以采取哪些法律措施讓責(zé)任方“損害擔(dān)責(zé)”？“這需要你綜合運(yùn)用今天學(xué)的體系、原則和鏈條知識(shí)來(lái)分析哦?！?/p>

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：請(qǐng)你為校園“環(huán)保法治宣傳周”設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)策劃要點(diǎn)，要求至少體現(xiàn)一項(xiàng)環(huán)境保護(hù)法律原則，并說(shuō)明該活動(dòng)旨在提升同學(xué)們哪方面的法治意識(shí)或能力。“這是一個(gè)開(kāi)放性的創(chuàng)意任務(wù)，期待你的金點(diǎn)子！”

反饋機(jī)制：完成基礎(chǔ)層后，通過(guò)同桌互評(píng)、教師投影典型答案進(jìn)行快速核對(duì)與講評(píng)。綜合層與挑戰(zhàn)層采取小組內(nèi)交流、教師抽樣展示并點(diǎn)評(píng)的方式。重點(diǎn)講評(píng)分析問(wèn)題的思路、法律術(shù)語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性以及方案的合理性，而非僅僅追求標(biāo)準(zhǔn)答案。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的探索之旅即將到站。我們來(lái)一起回顧一下：我們共同繪制了法律體系的‘地圖’，掌握了五大原則的‘羅盤(pán)’，分析了法治運(yùn)行的‘齒輪’，最后找到了我們自己的‘行動(dòng)坐標(biāo)’。如果讓你用一句話(huà)總結(jié)‘依法保護(hù)家園’的核心，你會(huì)說(shuō)什么？”（邀請(qǐng)23名學(xué)生分享）。最后，教師進(jìn)行升華總結(jié)：“法律，不是冰冷的條條框框，它是人類(lèi)理性的智慧，是為我們共同家園編織的最堅(jiān)韌的防護(hù)網(wǎng)。知法、守法、用法，從做好垃圾分類(lèi)、選擇綠色出行，到勇敢而智慧地行使監(jiān)督權(quán)，我們邁出的每一小步，都是在用行動(dòng)為這幅法治藍(lán)圖增添溫暖的色彩?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（體系、原則、主體行動(dòng)）。選做作業(yè)A（拓展性）：尋找并閱讀一則近期我國(guó)環(huán)境執(zhí)法或司法案例的新聞報(bào)道，用簡(jiǎn)短的文字評(píng)述其中體現(xiàn)的法律原則或精神。選做作業(yè)B（探究性）：以小組為單位，針對(duì)課前觀察到的環(huán)境現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一份《依法改進(jìn)建議書(shū)》（可提交給相關(guān)方或作為班級(jí)展示）。下節(jié)課，我們將走進(jìn)“建設(shè)美麗中國(guó)”的宏偉篇章，今天學(xué)的法治基礎(chǔ)，將是未來(lái)我們理解國(guó)家戰(zhàn)略、貢獻(xiàn)青春力量的關(guān)鍵支點(diǎn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.系統(tǒng)梳理本課核心知識(shí)，繪制一幅“依法保護(hù)人類(lèi)共有家園”主題的思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，需清晰體現(xiàn)法律體系構(gòu)成、核心原則、各主體（政府、企業(yè)、公民）的法律責(zé)任與行動(dòng)路徑。2.完成教材課后配套的基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固對(duì)法律概念和原則的識(shí)記與理解。拓展性作業(yè)：1.“我是新聞?dòng)^察員”：瀏覽近期主流媒體或生態(tài)環(huán)境部門(mén)官網(wǎng)，選取一則關(guān)于環(huán)境治理（如污染防治攻堅(jiān)、生態(tài)修復(fù)工程、環(huán)境違法案件查處等）的新聞報(bào)道。撰寫(xiě)一份不超過(guò)300字的短評(píng)，重點(diǎn)分析該事件中體現(xiàn)了哪些環(huán)境保護(hù)法律原則，以及不同社會(huì)主體（政府、企業(yè)、公眾等）是如何互動(dòng)的。2.“家庭環(huán)保公約”設(shè)計(jì)：與家人共同商討，制定一份簡(jiǎn)單的《家庭綠色生活公約》，公約內(nèi)容需至少引用或體現(xiàn)一項(xiàng)本節(jié)課所學(xué)的法律原則或精神，并約定相互監(jiān)督執(zhí)行的機(jī)制。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“模擬立法建議書(shū)”：假設(shè)你是一名人大代表助理，需要就“如何進(jìn)一步加強(qiáng)青少年生態(tài)環(huán)境保護(hù)法治教育”這一議題，撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的立法或政策建議提綱。要求：提出12條具體、可行的建議，并說(shuō)明其預(yù)期目標(biāo)和法律或政策依據(jù)。2.“校園環(huán)境法治微項(xiàng)目”：以小組為單位，自主選擇校園內(nèi)的一個(gè)真實(shí)環(huán)境小問(wèn)題（如資源浪費(fèi)、垃圾分類(lèi)不徹底、局部衛(wèi)生死角等），開(kāi)展一次小微調(diào)研，并運(yùn)用本課所學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)旨在解決問(wèn)題的、具有法治宣傳意義的微項(xiàng)目方案（如：設(shè)計(jì)一款普法小游戲、制作一套分類(lèi)指引表情包、組織一次模擬聽(tīng)證會(huì)等），并形成簡(jiǎn)要方案書(shū)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.憲法是環(huán)境保護(hù)的根本法依據(jù)：我國(guó)憲法第九條和第二十六條明確規(guī)定，國(guó)家保障自然資源的合理利用，保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。這從國(guó)家根本大法的高度確立了環(huán)境保護(hù)的國(guó)策地位。

★2.《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》的基礎(chǔ)性地位：該法是我國(guó)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的綜合性、基礎(chǔ)性法律，被稱(chēng)為環(huán)境領(lǐng)域的“母法”。它確立了環(huán)境保護(hù)的基本原則、基本制度和監(jiān)督管理體制，為其他單行法的制定提供了框架。

★3.環(huán)境保護(hù)法律體系：這是一個(gè)由綜合性法律、單行/專(zhuān)門(mén)法律（如大氣、水、土壤、固廢、噪聲等污染防治法，以及《野生動(dòng)物保護(hù)法》《森林法》等）、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、部門(mén)規(guī)章以及我國(guó)參加的國(guó)際環(huán)境條約共同構(gòu)成的、多層次、全方位的法律規(guī)范系統(tǒng)。

★4.環(huán)境保護(hù)的五大基本原則：（1）保護(hù)優(yōu)先：在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)將環(huán)境保護(hù)放在優(yōu)先位置。（2）預(yù)防為主：強(qiáng)調(diào)事前防范，從源頭控制污染和生態(tài)破壞，改變“先污染后治理”的舊模式。（3）綜合治理：運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律、教育等多種手段進(jìn)行系統(tǒng)治理。（4）公眾參與：公民、法人和其他組織依法享有獲取環(huán)境信息、參與和監(jiān)督環(huán)境保護(hù)的權(quán)利。（5）損害擔(dān)責(zé)：污染環(huán)境、破壞生態(tài)造成損害的單位或個(gè)人，必須承擔(dān)賠償損失、修復(fù)生態(tài)等法律責(zé)任，俗稱(chēng)“環(huán)境有價(jià)，損害擔(dān)責(zé)”。

★5.“損害擔(dān)責(zé)”原則的深刻內(nèi)涵：它不僅僅指經(jīng)濟(jì)賠償，更強(qiáng)調(diào)法律責(zé)任的綜合性，包括：停止侵害、排除妨礙、消除危險(xiǎn)、恢復(fù)原狀、賠償損失等多種責(zé)任形式。對(duì)于嚴(yán)重污染環(huán)境、破壞生態(tài)構(gòu)成犯罪的，還將依法追究刑事責(zé)任。

★6.環(huán)境公益訴訟制度：這是“公眾參與”原則的重要司法保障。當(dāng)污染環(huán)境、破壞生態(tài)的行為損害社會(huì)公共利益時(shí)，法律規(guī)定的機(jī)關(guān)（如人民檢察院）和有關(guān)組織（符合條件的社會(huì)團(tuán)體）可以向人民法院提起訴訟。這為維護(hù)公共環(huán)境利益開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的司法通道。

★7.政府在環(huán)境保護(hù)中的主導(dǎo)責(zé)任：各級(jí)政府及其生態(tài)環(huán)境主管部門(mén)承擔(dān)著環(huán)境監(jiān)督管理的主要職責(zé)，包括制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施許可、監(jiān)督檢查、行政執(zhí)法（如查封、扣押、按日計(jì)罰等）等，是推動(dòng)法律實(shí)施的核心力量。

★8.企業(yè)的環(huán)保主體責(zé)任：企業(yè)事業(yè)單位和其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)防止、減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞，對(duì)所造成的損害依法承擔(dān)責(zé)任。必須遵守環(huán)境影響評(píng)價(jià)、“三同時(shí)”（環(huán)保設(shè)施與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投產(chǎn)使用）、排污許可、達(dá)標(biāo)排放等法律制度。

★9.公民的環(huán)境權(quán)利與義務(wù)：公民享有在良好環(huán)境中生活的權(quán)利、知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。同時(shí)，負(fù)有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵守法律法規(guī)，踐行綠色低碳生活方式，按照規(guī)定對(duì)生活廢棄物進(jìn)行分類(lèi)，減少環(huán)境污染。

▲10.12369環(huán)保舉報(bào)熱線(xiàn)：這是全國(guó)統(tǒng)一的生態(tài)環(huán)境投訴舉報(bào)平臺(tái)電話(huà)，是公民行使環(huán)境監(jiān)督權(quán)、參與環(huán)境治理的重要、便捷、合法的渠道。公民發(fā)現(xiàn)污染環(huán)境、破壞生態(tài)的行為，可以依法通過(guò)此途徑進(jìn)行舉報(bào)。

11.“綠色原則”入典：《中華人民共和國(guó)民法典》第九條規(guī)定：“民事主體從事民事活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。”這被稱(chēng)為“綠色原則”，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)融入所有民事活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，體現(xiàn)了生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代要求。

12.法治思維在環(huán)保中的應(yīng)用：要求我們?cè)诿鎸?duì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)從法律視角分析，思考行為是否合法、權(quán)利是否被侵害、救濟(jì)途徑有哪些，用法律邏輯代替單純的情感宣泄，用合法行動(dòng)代替無(wú)序參與。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和課堂參與度看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述法律體系和核心原則，基礎(chǔ)層練習(xí)正確率高。能力目標(biāo)在綜合層和挑戰(zhàn)層作業(yè)中呈現(xiàn)分化：約70%的學(xué)生能較好地在模擬情境中應(yīng)用原則進(jìn)行分析，但將分析轉(zhuǎn)化為具體、合法、有操作性的行動(dòng)方案仍是難點(diǎn)，部分學(xué)生提出的建議仍偏向“大聲呼吁”“集體抗議”等非制度化方式，顯示從“分析法”到“設(shè)計(jì)法”的遷移還需更多練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成證據(jù)較為充分，在“模擬情景答辯”環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)法治手段的認(rèn)可，有學(xué)生感慨：“原來(lái)投訴舉報(bào)是有法律撐腰的，不是瞎鬧?！边@表明法治信仰的種子已開(kāi)始播下。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比視頻沖擊力強(qiáng)，迅速凝聚了課堂焦點(diǎn)，提出的核心問(wèn)題貫穿全課，導(dǎo)向清晰。2.任務(wù)二（梳理體系）與任務(wù)四（剖析鏈條）的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)。前者構(gòu)建靜態(tài)框架，后者呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)運(yùn)行，一靜一動(dòng)，相得益彰?！捌磮D”學(xué)習(xí)法有效促進(jìn)了小組合作與信息整合，但個(gè)別小組在匯報(bào)時(shí)未能清晰表達(dá)環(huán)節(jié)間的邏輯銜接，下次需提供更明確的匯報(bào)支架（如：“我們組研究的執(zhí)法環(huán)節(jié)，是承接了立法規(guī)定，并為可能的司法環(huán)節(jié)提供證據(jù)…”）。3.任務(wù)五（內(nèi)化行動(dòng)）是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一步。