幼兒園家園共育中家長參與度提升機(jī)制——基于賦權(quán)理論本研究旨在健康中國與學(xué)前教育深化改革雙重國家戰(zhàn)略交匯的宏大背景下，通過系統(tǒng)性地引入并運(yùn)用賦權(quán)理論作為核心分析透鏡，深入地、過程性地探究并揭示在當(dāng)前我國家園共育實(shí)踐中，有效提升幼兒園家長參與度的內(nèi)在作用機(jī)制。家園共育作為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的根本保障，其質(zhì)量與成效在很大程度上取決于家長參與的深度與廣度。然而，當(dāng)前幼兒園的家園共育實(shí)踐，普遍存在著家長參與表面化、被動(dòng)化與工具化的系統(tǒng)性困境，即，家長常常被定位為學(xué)校指令的執(zhí)行者或教育成果的旁觀者，而非平等的合作伙伴，這種權(quán)力失衡的互動(dòng)模式，深刻地壓抑了家長參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與效能感。本研究采用質(zhì)性案例研究方法，選取一所在家園合作中積極探索賦權(quán)實(shí)踐的示范性幼兒園為研究對(duì)象，通過對(duì)園長、骨干教師及不同參與程度的家長進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的半結(jié)構(gòu)化深度訪談、參與式觀察與文本分析，對(duì)該園賦權(quán)型家園共育的實(shí)踐策略、實(shí)施過程與感知效果，進(jìn)行了深描式的探究。研究的核心發(fā)現(xiàn)是：幼兒園家長參與度的有效提升，其根本動(dòng)力，源于一個(gè)由權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)、參與能力的建設(shè)與參與渠道的深化三大核心機(jī)制所構(gòu)成的、系統(tǒng)性的賦權(quán)過程。這一過程，通過系統(tǒng)性地為家長，在心理層面，注入意義感、勝任感、自主感與影響力，成功地，將家長，從傳統(tǒng)家園關(guān)系中的被管理者與教育消費(fèi)者，深刻地，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有高度主體性、責(zé)任感與創(chuàng)造力的教育合伙人。本研究的結(jié)論在于，要從根本上，破解當(dāng)前家園共育中家長參與的表層化困境，其核心的、不可或缺的路徑，在于實(shí)現(xiàn)一次深刻的家園關(guān)系的范式革命：即必須超越傳統(tǒng)的、以管理與通知為核心的學(xué)校中心主義模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一種以賦能與合作為核心的、系統(tǒng)性地，將權(quán)力、資源與信任，賦予家長的伙伴關(guān)系新生態(tài)，從而，將家長的參與，從一種外在的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)生的共育。關(guān)鍵詞：家園共育；家長參與；賦權(quán)理論；幼兒園；機(jī)制研究一、引言我們正處在中國學(xué)前教育發(fā)展史上一次深刻的、以質(zhì)量為核心、以科學(xué)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性躍遷新階段?！蛾P(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等一系列綱領(lǐng)性文件，以前所未有的理論自覺與政策力度，將構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、健全家園共育體系置于整個(gè)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基石性地位。在這一宏大的、追求為兒童的終身發(fā)展奠基的時(shí)代圖景下，家園共育，已遠(yuǎn)非一個(gè)可有可無的附加工作，而被深刻地，確立為與園所保教活動(dòng)本身，同等重要的、相互依存、相互成就的一體兩翼。一個(gè)開放、互信、協(xié)作、共生的家園關(guān)系，被廣泛地，視為是滋養(yǎng)幼兒健全人格、促進(jìn)其全面和諧發(fā)展的、最為基礎(chǔ)和有力的生態(tài)系統(tǒng)。正是基于對(duì)家園共育巨大價(jià)值的深刻共識(shí)，長期以來，我國廣大的幼兒園與一線教師，在家園溝通與合作上，進(jìn)行了不懈的努力與探索。從傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪，到現(xiàn)代化的家園聯(lián)系A(chǔ)PP、班級(jí)微信群，溝通的渠道，日益多元和便捷；從邀請(qǐng)家長，參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶典，到組織家長，作為志愿者，協(xié)助保育工作，參與的形式，也日趨豐富和多樣。然而，在這幅看似欣欣向榮的家園互動(dòng)圖景之下，一個(gè)深刻的、關(guān)乎參與質(zhì)量與權(quán)力本質(zhì)的根本性問題，卻常常被繁榮的表象所遮蔽：那就是，在這場(chǎng)看似熱鬧的家園共育中，家長的真實(shí)角色與主體地位，究竟為何？一個(gè)嚴(yán)峻的、不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，在許多幼兒園的家園共育實(shí)踐中，依然普遍地，存在著一種學(xué)校中心主義的、管理—被管理式的權(quán)力結(jié)構(gòu)。幼兒園與教師，往往出于專業(yè)權(quán)威與管理便利的考量，而將自己，定位為家園關(guān)系的主導(dǎo)者、規(guī)則的制定者與知識(shí)的灌輸者。家長的參與，在很大程度上，是一種被動(dòng)式的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的參與。他們，被通知來開會(huì)，被要求完成親子手工作業(yè)，被邀請(qǐng)來觀看孩子的匯報(bào)演出。在這一過程中，家長，雖然身在其中，但其心，卻可能，依然是一個(gè)局外人。他們的聲音，很少被真正地，納入幼兒園的課程決策與管理改進(jìn)之中；他們的智慧，很少被系統(tǒng)性地，視為一種寶貴的教育資源，來進(jìn)行挖掘與合作；他們的困惑與焦慮，也常常，得不到專業(yè)而又平等的支持與回應(yīng)。這種偽參與與淺參與的困境，其所帶來的負(fù)面影響，是深刻而隱蔽的。它，不僅無法，真正地，形成育人合力，反而可能，會(huì)因?yàn)闇贤ǖ腻e(cuò)位與權(quán)力的失衡，而滋生誤解、沖突，并最終，導(dǎo)致家長，在經(jīng)歷了反復(fù)的無力感之后，選擇沉默與退出。因此，本研究的核心問題是：我們?nèi)绾文軌?，以及?yīng)當(dāng)如何，去系統(tǒng)性地、從根本上，打破這種制約家園共育質(zhì)量的權(quán)力失衡的結(jié)構(gòu)性瓶頸？賦權(quán)理論，作為一個(gè)起源于社會(huì)工作與社區(qū)發(fā)展領(lǐng)域、旨在提升弱勢(shì)群體主體性與控制感的強(qiáng)大理論框架，其能否，為我們，提供一個(gè)全新的、更具解釋力與指導(dǎo)性的分析視角，來重新審視并重構(gòu)家園關(guān)系？在一個(gè)積極地、自覺地，運(yùn)用賦權(quán)理念，來開展家園共育的幼兒園中，其具體的、將賦權(quán)從一種理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)策略與作用機(jī)制，究竟是什么？通過這一系列的賦權(quán)實(shí)踐，家長的參與意識(shí)、參與能力與參與行為，又會(huì)發(fā)生怎樣具體的、可被感知的質(zhì)的轉(zhuǎn)變？二、文獻(xiàn)綜述為了在堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)本研究所致力于探究的、基于賦權(quán)理論的幼兒園家長參與度提升機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)的分析與論證，有必要對(duì)作為本研究核心實(shí)踐領(lǐng)域的家園共育與家長參與的理論模型與現(xiàn)實(shí)困境、作為本研究核心分析透鏡的賦權(quán)理論的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)維度，以及國內(nèi)外在賦權(quán)視角下家園合作的已有研究成果及其尚存局限，進(jìn)行一次全面的、批判性的文獻(xiàn)梳理與回顧。家園共育，作為一個(gè)在現(xiàn)代學(xué)前教育理論中，占據(jù)著核心地位的概念，其理論根基，源于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論深刻地指出，兒童的發(fā)展，并非在一個(gè)真空中發(fā)生，而是深嵌于一個(gè)由家庭、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)相互作用的微觀系統(tǒng)所構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)之中。家庭與幼兒園，作為影響學(xué)前兒童發(fā)展的、最為重要的兩個(gè)微觀系統(tǒng)，二者之間關(guān)系的質(zhì)量，直接地、深刻地，決定了兒童發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境的健康度。為了更為具體地，描述家長參與的層次與類型，美國學(xué)者愛普斯坦所構(gòu)建的六類型家長參與框架，在國際上，產(chǎn)生了最為廣泛和深遠(yuǎn)的影響。她將家長參與，劃分為為人父母（家庭基本責(zé)任）、溝通（家園信息交流）、志愿服務(wù)（在學(xué)校提供幫助）、家庭學(xué)習(xí)（在家輔導(dǎo)和支持孩子）、決策（參與學(xué)校管理與決策）以及與社區(qū)合作這六個(gè)層層遞進(jìn)的類型。這一框架，為我們，提供了一個(gè)極具診斷性的分析工具：即，審視我們當(dāng)前的家園共育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，大量的活動(dòng)，都固化在了溝通與志愿服務(wù)這兩個(gè)相對(duì)淺表的層次，而對(duì)于能夠真正體現(xiàn)伙伴關(guān)系的、決策層面的深度參與，則普遍地，處于一種缺失狀態(tài)。正是對(duì)這種淺參與與偽參與困境的深刻反思，使得研究者們，開始將目光，從參與的形式，轉(zhuǎn)向參與的本質(zhì)，并日益深刻地認(rèn)識(shí)到，制約家長深度參與的根本障礙，并非是家長不想或不能，而是一種結(jié)構(gòu)性的權(quán)力失衡與由此導(dǎo)致的心理上的無力感。在這一深刻的理論轉(zhuǎn)向中，賦權(quán)理論，便以其獨(dú)特的、對(duì)權(quán)力與主體性的深刻洞察，為我們，提供了一個(gè)極具穿透力的、全新的解釋框架。賦權(quán)理論，作為一個(gè)跨學(xué)科的理論構(gòu)念，其核心要義，在于將權(quán)力，視為一種可以被生成與分享的資源，而非一種零和博弈的控制工具。它強(qiáng)調(diào)，賦權(quán)，是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的過程，通過這一過程，那些原本感到無力、邊緣的個(gè)體或群體，能夠逐漸地，獲得對(duì)自己生活與環(huán)境的、更大的控制感、發(fā)言權(quán)與影響力。在操作層面，賦權(quán)理論，通常被劃分為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度：其一，是組織層面的賦權(quán)，這主要指組織（如學(xué)校），通過改變其自身的結(jié)構(gòu)、文化與資源分配方式，來為個(gè)體（如家長），提供更多的、真實(shí)的參與機(jī)會(huì)與能力支持。其二，則是個(gè)體層面的心理賦權(quán)，這主要指個(gè)體，在被賦權(quán)的過程中，其內(nèi)在心理狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，通常，包含了意義感（感到自己的參與，是有價(jià)值的）、勝任感（相信自己，有能力，去有效參與）、自主感（感到自己的參與，是出于自愿，而非被迫）與影響力（相信自己的參與，能夠?qū)Y(jié)果，產(chǎn)生真實(shí)的影響）這四個(gè)核心的認(rèn)知要素。將賦權(quán)理論的這一分析框架，應(yīng)用于家園共育領(lǐng)域，其深刻的啟示在于：要提升家長的參與度，其根本的路徑，不在于幼兒園，如何去管理或動(dòng)員家長，而在于，幼兒園，如何，通過系統(tǒng)性的組織賦權(quán)實(shí)踐，來有效地，點(diǎn)燃家長內(nèi)在的心理賦權(quán)狀態(tài)。近年來，國際上，已經(jīng)開始涌現(xiàn)出一些，在這一交叉領(lǐng)域，進(jìn)行的開創(chuàng)性探索。這些研究，普遍地，證實(shí)了賦權(quán)型的家園合作模式，對(duì)于提升家長的自我效能感、改善家園關(guān)系、乃至促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)與社會(huì)性發(fā)展，都具有顯著的積極作用。然而，在肯定這些探索巨大價(jià)值的同時(shí)，我們必須清醒地看到，在將這一前沿的理論視角，本土化地，應(yīng)用于我國幼兒園家園共育的機(jī)制性探究中，依然存在著顯著的深化空間。首先，在研究的深度上，現(xiàn)有的國內(nèi)相關(guān)研究，多是停留在對(duì)賦權(quán)理論的理念倡導(dǎo)或策略引介層面，而嚴(yán)重缺乏，像本研究一樣，深入到一個(gè)具體的、真實(shí)的幼兒園田野之中，通過長期的、深描式的質(zhì)性探究，來系統(tǒng)性地、過程性地，揭示賦權(quán)，是如何具體地發(fā)生的。其次，在研究的視角上，許多研究，多是從幼兒園或教師的視角，來探討如何賦權(quán)家長，而相對(duì)地，忽略了從家長的主體視角，來深入地，探究他們，是如何體驗(yàn)與感知這一被賦權(quán)的過程的。最后，在研究的機(jī)制性上，現(xiàn)有的研究，多是證實(shí)了賦權(quán)與參與之間的相關(guān)關(guān)系，但對(duì)于連接組織賦權(quán)（幼兒園的行動(dòng)）與參與度提升（最終的結(jié)果）之間的、最為關(guān)鍵的中介環(huán)節(jié)——即，家長的心理賦權(quán)狀態(tài)，是如何被激活并發(fā)揮作用的，則普遍地，缺乏更為精細(xì)的、基于過程證據(jù)的機(jī)制性闡釋?；谝陨戏治?，本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值在于：第一，研究視角的賦權(quán)整合性。本研究將系統(tǒng)性地，將賦權(quán)理論的組織與心理兩個(gè)核心維度，進(jìn)行整合，并以此為核心分析框架，來構(gòu)建一個(gè)，能夠完整地，解釋幼兒園做了什么—家長感受到了什么—最終帶來了什么行為改變的、完整的作用機(jī)制鏈條。第二，研究方法的過程深描性。本研究將堅(jiān)定地，采用質(zhì)性案例研究的方法，通過長期的田野浸泡，來超越靜態(tài)的因果關(guān)系檢驗(yàn)，而致力于以一種動(dòng)態(tài)的、講故事的方式，來生動(dòng)地、過程性地，再現(xiàn)一個(gè)幼兒園，在走向賦權(quán)型家園共育過程中的真實(shí)軌跡與復(fù)雜挑戰(zhàn)。第三，研究成果的本土實(shí)踐性。本研究的最終旨?xì)w，將不止步于一個(gè)理論模型的構(gòu)建，而是致力于從這一鮮活的、本土的成功案例中，提煉并升華出一套完整的、可供全國廣大幼兒園園長與教師，直接借鑒、反思與改造的、關(guān)于如何將‘賦權(quán)’的理念，真正‘落地’為家園共育的日常實(shí)踐的、看得見、學(xué)得會(huì)的行動(dòng)指南。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，通過對(duì)一個(gè)在賦權(quán)型家園共育實(shí)踐中，取得顯著成效的幼兒園案例，進(jìn)行深入的、多視角的、過程性的探究，來系統(tǒng)性地，揭示并闡釋，在我國本土文化情境下，有效提升幼兒園家長參與度的內(nèi)在作用機(jī)制。鑒于本研究的本質(zhì)，并非是要去檢驗(yàn)一個(gè)預(yù)設(shè)的、具有普遍性的因果假設(shè)，而是一個(gè)旨在對(duì)一個(gè)獨(dú)特的、復(fù)雜的、在真實(shí)情境中自然發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行整體性的、深描式的理解與詮釋的探究過程，本研究確定采用質(zhì)性研究中，最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的經(jīng)典研究范式——案例研究。該范式，通過將研究的探照燈，聚焦于一個(gè)信息豐富的典型案例，并綜合運(yùn)用多種質(zhì)性資料收集方法，能夠有效地，為我們，揭示隱藏在現(xiàn)象背后的、動(dòng)態(tài)的過程、復(fù)雜的情境與多元的意義，是進(jìn)行本研究此類，旨在進(jìn)行機(jī)制性與理論性建構(gòu)的探索性研究的、最為適切和有力的研究路徑。本研究的案例選取，嚴(yán)格遵循了質(zhì)性研究中，目的性抽樣的核心原則。我們并非，追求樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)代表性，而是追求其理論性代表性與信息豐富度。經(jīng)過對(duì)所在城市多所幼兒園的前期調(diào)研與比較，我們最終，選取了星光幼兒園（化名），作為我們本次研究的單一案例。之所以選取該園，是基于以下三個(gè)核心的理由：其一，實(shí)踐的創(chuàng)新性。該園，在近五年的發(fā)展中，明確地，將構(gòu)建伙伴式的家園關(guān)系作為其核心的辦園特色，并在實(shí)踐中，探索出了一系列，超越傳統(tǒng)家園合作模式的、極具賦權(quán)精神的創(chuàng)新性舉措。這使其，成為了一個(gè)能夠?yàn)槲覀兊难芯浚峁┴S富而獨(dú)特的正面經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵案例。其二，過程的完整性。該園的家園共育改革，經(jīng)歷了一個(gè)從理念提出到實(shí)踐探索，再到模式成熟的完整發(fā)展周期，這為我們，去動(dòng)態(tài)地，考察賦權(quán)機(jī)制的生成與演化過程，提供了寶貴的研究契機(jī)。其三，進(jìn)入的可行性。該園的園長與管理團(tuán)隊(duì)，具有較高的研究意識(shí)與開放心態(tài)，非常歡迎并愿意，深度配合本次研究的開展，這為我們，能夠順利地，進(jìn)入田野、獲取豐富而真實(shí)的內(nèi)部人資料，提供了堅(jiān)實(shí)的保障。本研究的數(shù)據(jù)收集，深刻地，貫徹了案例研究中，多源證據(jù)與三角互證的核心原則，以期從多個(gè)不同的視角，來相互印證、補(bǔ)充與修正，從而，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于該案例的、更為立體和可信的事實(shí)全景。我們核心的數(shù)據(jù)收集方法，包括以下三種：其一，半結(jié)構(gòu)化深度訪談。這是本研究，獲取核心信息的主渠道。在為期一個(gè)學(xué)期的田野工作中，我們，對(duì)案例園內(nèi)的三類核心行動(dòng)者，進(jìn)行了總計(jì)超過30人次的深度訪談。訪談對(duì)象包括：幼兒園的決策者（園長、副園長），他們，是賦權(quán)理念的倡導(dǎo)者與實(shí)踐的設(shè)計(jì)者；幼兒園的執(zhí)行者（3個(gè)大、中、小班的骨干班主任），她們，是賦權(quán)實(shí)踐的一線實(shí)施者，其體驗(yàn)與困惑，至關(guān)重要；以及，幼兒園的被賦權(quán)者（12位家長），我們依據(jù)其參與的深度與廣度，將其，進(jìn)一步細(xì)分為核心參與型、積極響應(yīng)型與觀望猶疑型，以期捕捉不同家長，在賦權(quán)過程中的差異化體驗(yàn)。每一次訪談，時(shí)長均在60至90分鐘之間，并在征得同意后，進(jìn)行了全程錄音與逐字稿轉(zhuǎn)錄。其二，參與式觀察。為了能夠，更為真切地，捕捉那些只可意會(huì)、不可言傳的、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程與真實(shí)的文化氛圍，研究者，作為一名觀察者身份的參與者，深度地，參與并觀察了案例園內(nèi)，一系列標(biāo)志性的家園共育活動(dòng)，包括：3次家長委員會(huì)的議事會(huì)議、2場(chǎng)面向全體家長的家長學(xué)堂專題講座、1次由家長深度參與策劃的民俗主題月課程啟動(dòng)會(huì)、以及多個(gè)班級(jí)的日常家長志愿者活動(dòng)。整個(gè)田野觀察，累計(jì)時(shí)長超過50小時(shí)，并形成了詳盡的、包含了大量情境細(xì)節(jié)與研究者反思的田野筆記。其三，文本資料分析。我們系統(tǒng)性地，收集并分析了案例園內(nèi)，所有與家園共育相關(guān)的、能夠反映其官方話語與實(shí)踐軌跡的文本資料，主要包括：幼兒園的《家園共育工作三年發(fā)展規(guī)劃》、《家長委員會(huì)章程》、歷次的家長學(xué)堂講座課件、幼兒園公眾號(hào)上，關(guān)于家園共育活動(dòng)的系列新聞推送、以及部分班級(jí)的《班級(jí)家園共育工作手冊(cè)》等。本研究的數(shù)據(jù)分析，是一個(gè)在整個(gè)研究過程中，持續(xù)進(jìn)行的、循環(huán)往復(fù)的、旨在從數(shù)據(jù)中生成理論的編碼與詮釋過程。我們主要借鑒了扎根理論的分析策略，嚴(yán)格地，遵循了開放式編碼—主軸編碼—核心編碼的三階段分析流程。首先，在開放式編碼階段，我們，對(duì)所有的訪談轉(zhuǎn)錄稿與田野筆記，進(jìn)行逐字逐句的閱讀，并從中，提煉出數(shù)百個(gè)，能夠反映具體實(shí)踐與感知的初始概念。然后，在主軸編碼階段，我們，以賦權(quán)理論的核心構(gòu)念（如，權(quán)力、機(jī)會(huì)、能力、心理賦權(quán)四要素）作為理論透鏡，對(duì)這些零散的初始概念，進(jìn)行反復(fù)的比較、歸類與關(guān)聯(lián)，并逐漸地，將其，聚合為若干個(gè)，更具概括性的主軸范疇。最后，在核心編碼階段，我們，在這些主軸范疇之間，進(jìn)行更為深入的邏輯關(guān)系探尋，并最終，提煉出了能夠統(tǒng)攝所有數(shù)據(jù)、并能深刻地，解釋家長參與度為何以及如何被提升的、由權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)、參與能力的建設(shè)與參與渠道的深化這三大核心機(jī)制，所共同構(gòu)成的、系統(tǒng)性的賦權(quán)過程理論模型。五、研究結(jié)果與討論通過對(duì)星光幼兒園這一典型案例，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的、深度的田野浸泡與多源資料分析，本研究旨在以一種過程性的、機(jī)制性的視角，來系統(tǒng)性地，揭示并闡釋，在我國本土化的實(shí)踐情境中，將抽象的賦權(quán)理念，轉(zhuǎn)化為提升家長參與度具體行動(dòng)的黑箱是如何被打開的。研究結(jié)果，深刻地、生動(dòng)地，為我們描繪了一幅，一個(gè)幼兒園，如何通過一系列自覺的、系統(tǒng)性的組織變革，來逐步地，撬動(dòng)家長內(nèi)在的心理賦權(quán)狀態(tài)，并最終，催生出一種全新的、充滿活力與創(chuàng)造力的伙伴式家園共育新生態(tài)的、完整的變革路線圖。研究的核心發(fā)現(xiàn)，可以被精煉地，概括為驅(qū)動(dòng)這一深刻變革的、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的三大核心作用機(jī)制。第一大機(jī)制：權(quán)力的重構(gòu)：從‘管理主義’到‘伙伴主義’的幼兒園角色自我革命。這是整個(gè)賦權(quán)過程的邏輯起點(diǎn)與根本前提。我們的研究發(fā)現(xiàn)，星光幼兒園家園共育之所以能夠成功，其最為深刻和根本的動(dòng)因，源于幼兒園的管理者與教師，在理念層面，完成了一次徹底的、甚至是痛苦的自我革命：即，有意識(shí)地，放棄了傳統(tǒng)上，幼兒園作為專業(yè)權(quán)威與管理者的、居高臨下的姿態(tài)，轉(zhuǎn)而將自己，重新定位為一個(gè)家長的服務(wù)者、支持者與平等的合作伙伴。這一深刻的角色轉(zhuǎn)型，并非一句空洞的口號(hào)，而是物化在了一系列具體的、可被觀察到的制度與文化的變革之中。首先，在制度層面，幼兒園，系統(tǒng)性地，將權(quán)力，以一種程序化的方式，向家長轉(zhuǎn)移。其最為標(biāo)志性的舉措，是建立了一個(gè)實(shí)體化運(yùn)作的、而非象征性的家長委員會(huì)。一位作為家委會(huì)核心成員的母親，在訪談中，激動(dòng)地說道：我參加過別的幼兒園的家委會(huì)，說白了，就是園長‘通知’我們一些事，然后我們舉手‘通過’。但在星光，完全不一樣。上個(gè)月，幼兒園，要引進(jìn)一個(gè)新的體能課程，園長，是把兩家課程公司的創(chuàng)始人都請(qǐng)過來，先給我們家委會(huì)，做方案講解。然后，讓我們家長，自己，組成評(píng)估小組，去提問、去打分，最終，用我們家長的投票，來決定，到底選哪一家。那一刻，我真的感覺，我們，不是‘外人’，我們的意見，是算數(shù)的，是被尊重的。。這段敘述，生動(dòng)地，詮釋了賦權(quán)的本質(zhì)：它，是一種真實(shí)的決策影響力的分享。其次，在文化層面，幼兒園，著力地，營造了一種開放、互信與歡迎不同聲音的溝通氛圍。園長，在訪談中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：我們不怕家長提意見，就怕家長‘不說話’。家長提的意見，哪怕是錯(cuò)的，那也說明，他是在乎幼兒園的，這是比‘沉默’，寶貴一萬倍的資源。。為了將這一理念，落到實(shí)處，幼兒園，設(shè)立了園長接待日、班主任咖啡時(shí)間等多種非正式的溝通渠道。一位班主任，在她的反思日志中，這樣寫道：以前，我很怕跟家長單獨(dú)聊天，總覺得，他們會(huì)來‘告狀’。但現(xiàn)在，我慢慢習(xí)慣了，在‘咖啡時(shí)間’里，跟他們，像朋友一樣，聊聊孩子最近的趣事，也聽聽他們，在育兒中的焦慮。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我，放下了‘老師’的架子，把他們，當(dāng)成一個(gè)同樣愛著孩子的‘戰(zhàn)友’時(shí)，我們之間的信任，就建立起來了。。第二大機(jī)制：能力的建設(shè)：從‘被動(dòng)的任務(wù)執(zhí)行者’到‘自信的教育參與者’的家長專業(yè)成長支持。如果說，權(quán)力的重構(gòu)，為家長的參與，打開了意愿的大門，那么，能力的建設(shè)，則是為家長，能夠高質(zhì)量地，走入這扇大門，所鋪設(shè)的、堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。星光幼兒園的管理者，深刻地認(rèn)識(shí)到，許多家長，之所以不參與，并非不想，而是不敢或不會(huì)。因此，他們，將賦能家長，視為與教育幼兒，同等重要的核心使命。這一能力建設(shè)的機(jī)制，其核心的載體，是幼兒園，系統(tǒng)性地，打造了一個(gè)名為星光家長學(xué)堂的、階梯式的、精準(zhǔn)化的家長專業(yè)成長課程體系。這個(gè)體系，深刻地，超越了那種大鍋飯式的、單次講座的傳統(tǒng)模式。首先，在內(nèi)容上，它，是需求導(dǎo)向的。在每個(gè)學(xué)期初，幼兒園，都會(huì)通過問卷，向全體家長，征集他們最想學(xué)習(xí)的育兒主題。一位父親，在訪談中說：這一點(diǎn)，讓我覺得，幼兒園，是真正在乎我們的。他們，不是要‘教’我們什么，而是想‘幫’我們解決，我們自己，最頭疼的問題。。其次，在形式上，它，是體驗(yàn)式的。除了專家講座，家長學(xué)堂，更多地，采用工作坊、案例研討、角色扮演等，能夠讓家長，深度參與其中的形式。一位參加了如何與孩子進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話工作坊的母親，分享道：那次工作坊，對(duì)我觸動(dòng)太大了。老師，讓我們，兩兩一組，演練跟孩子溝通的場(chǎng)景。我才發(fā)現(xiàn)，我平時(shí)，對(duì)孩子說的，百分之八十，都是‘指令’和‘提問’。通過練習(xí)，我學(xué)會(huì)了，怎么去‘傾聽’和‘?dāng)U展’孩子的話題?；丶乙辉嚕l(fā)現(xiàn)，孩子，真的，愿意跟我說更多心里話了。。這一過程，深刻地，印證了賦權(quán)理論中，勝任感的生成機(jī)制：即，通過提供具體的、可操作的知識(shí)與技能，來系統(tǒng)性地，提升家長，作為教育者的自我效能感。第三大機(jī)制：渠道的深化：從‘儀式化的被動(dòng)參與’到‘常態(tài)化的主動(dòng)共建’的家園互動(dòng)模式創(chuàng)新。在權(quán)力與能力這兩個(gè)基礎(chǔ)性條件，得到保障之后，如何，為家長的參與，提供足夠豐富、足夠深入、足夠有意義的舞臺(tái)，便成為了整個(gè)賦權(quán)體系，能否最終落地的關(guān)鍵。星光幼兒園，在這一層面，其核心的創(chuàng)新，在于深刻地，將家長的參與，從那些邊緣的、輔助性的事務(wù)中，解放出來，并系統(tǒng)性地，將其，整合進(jìn)了幼兒園最核心的課程建設(shè)與教育教學(xué)過程之中。一個(gè)最為典型的案例，是該園，在大班，開展的職業(yè)探究主題課程。在這個(gè)課程中，家長，不再是旁觀者，而被定義為課程的共同設(shè)計(jì)者與核心教育資源。課程的啟動(dòng)，源于一次家長課程審議會(huì)。在會(huì)上，教師，只提出了一個(gè)開放性的主題，而具體的、孩子們，要去探究哪些職業(yè)，則完全，由家長們，根據(jù)自己的職業(yè)背景與社會(huì)資源，來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與投票決定。最終，他們，確定了醫(yī)生、消防員、面點(diǎn)師與程序員四個(gè)探究方向。隨后，這些擁有相關(guān)職業(yè)背景的家長，便深度地，參與到了課程的實(shí)施之中。當(dāng)醫(yī)生的媽媽，帶著聽診器，來到班級(jí)，教孩子們，如何聽心跳；當(dāng)消防員的爸爸，帶著孩子們，參觀消防局，講解消防知識(shí)；當(dāng)面點(diǎn)師的奶奶，手把手地，教孩子們，揉面團(tuán)、做餅干……我們，看到的是一幅，家園之間，界限消融、智慧共享、資源互補(bǔ)的、真正的共育圖景。一位參與了課程共建的程序員爸爸，在訪談中，感慨道：這是我第一次，感覺，我的工作，和我孩子在幼兒園的生活，產(chǎn)生了這么深的聯(lián)系。我，不僅僅是，來給孩子們，上了一節(jié)課。在這個(gè)過程中，我也更深地，理解了幼兒園的老師，是如何把一個(gè)主題，做得這么生動(dòng)、這么符合孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)的。我覺得，我和老師和幼兒園，真正地成了一個(gè)‘團(tuán)隊(duì)’。這段敘述，深刻地，詮釋了心理賦權(quán)的最高層次——意義感與影響力：即，家長，感到自己的參與，不僅對(duì)自己的孩子有益，更是對(duì)整個(gè)班級(jí)、整個(gè)課程，產(chǎn)生了真實(shí)的、不可替代的價(jià)值貢獻(xiàn)。綜上所述，這一系列質(zhì)性的、充滿了鮮活細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，其理論貢獻(xiàn)在于，它系統(tǒng)性地、在中國本土的文化情境下，為賦權(quán)理論，如何，能夠被創(chuàng)造性地，應(yīng)用于家園共育這一特定領(lǐng)域，提供了一個(gè)完整的、過程性的、機(jī)制性的操作化模型。它雄辯地證明，賦權(quán)的本質(zhì)，并非一個(gè)簡單的放權(quán)動(dòng)作，而是一個(gè)，包含了理念重塑、能力支持與平臺(tái)搭建的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)工程。它，深刻地，將連接組織賦權(quán)（幼兒園的行動(dòng)）與參與度提升（最終結(jié)果）的心理黑箱，成功地打開，并清晰地，揭示了意義感、勝任感、自主感與影響力，這四個(gè)心理賦權(quán)要素，是如何，在具體的實(shí)踐中，被一步步地點(diǎn)燃的。它的實(shí)踐啟示，是更為深刻、清晰且具有高度的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的。它為全國成千上萬所，正在為如何真正地，調(diào)動(dòng)家長的積極性、如何化解家園矛盾而苦惱的幼兒園，提供了一份革命性的行動(dòng)憲章：第一，家園共育的第一步，必須是幼兒園的自我反思與自我變革。園長與教師，必須深刻地，拷問自己：在我們內(nèi)心深處，我們是把家長，視為需要被我們管理的麻煩制造者，還是視為與我們并肩作戰(zhàn)的寶貴合伙人？沒有這一根本性的角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，任何技術(shù)層面的家園溝通技巧，都將是無源之水、無本之木。第二，對(duì)家長的賦能，應(yīng)被提升為幼兒園的核心職能之一。幼兒園，不應(yīng)再僅僅，滿足于做一個(gè)幼兒的教育機(jī)構(gòu)，而應(yīng)自覺地，將自己，升級(jí)為一個(gè)面向整個(gè)家庭的、學(xué)習(xí)與支持的社區(qū)中心。通過為家長提供高質(zhì)量的、系統(tǒng)性的專業(yè)成長支持，來幫助他們，成為更好的教育者，這，本身，就是對(duì)幼兒，最為深刻和長遠(yuǎn)的教育。第三，家長的參與，必須被邀請(qǐng)進(jìn)入課程這一教育的心臟地帶。我們，必須超越那些，讓家長在邊緣地帶參與的、儀式化的活動(dòng)，而勇敢地，打開幼兒園的課程大門，將家長獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景與社會(huì)資源，視為一種不可替代的活的課程資源，進(jìn)行深度的、創(chuàng)造性的整合與共建。六、結(jié)論與展望本研究通過對(duì)一所賦權(quán)型幼兒園的深度案例探究，系統(tǒng)性地，揭示了在當(dāng)前我國家園共育實(shí)踐中，有效提升家長參與度的內(nèi)在作用機(jī)制。研究的核心結(jié)論是：家長參與的量的提升與質(zhì)的飛躍，其根本的、可持續(xù)的動(dòng)力，源于一個(gè)以賦權(quán)為核心理念的、系統(tǒng)性的生態(tài)重構(gòu)。這一重構(gòu)，通過權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)、參與能力的建設(shè)與參與渠道的深