2025年下半年中小學教師資格全真模擬題庫含答案一、綜合素質（中學）模擬試題一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學規(guī)定教師課后必須參與學生社團指導，王老師因家庭原因申請調整，學校以“教師需無條件服從學校安排”為由拒絕。該校做法（）A.合法，學校有權統籌教師工作安排B.合法，教師應履行教育教學職責C.不合法，侵犯了教師的民主管理權D.不合法，侵犯了教師的休息權答案：D解析：根據《教師法》第七條第四款，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。學校強制教師課后參與社團指導，未與教師協商且未提供額外補償，侵犯了教師的休息權。2.初二學生小宇在課堂上用手機拍攝同學丑照并發(fā)到班級群，被同學舉報。班主任李老師查看小宇手機后，將照片刪除并批評教育。李老師的行為（）A.合法，教師有權檢查學生手機維護課堂秩序B.合法，教師有義務保護學生免受網絡欺凌C.不合法，侵犯了學生的隱私權D.不合法，侵犯了學生的財產權答案：C解析：《未成年人保護法》第六十三條規(guī)定，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網絡通訊內容。除因追查犯罪的需要，由公安機關或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。教師未經學生允許查看手機內容，侵犯了隱私權。3.下列選項中，與“小說—散文”邏輯關系相同的是（）A.紅茶—綠茶B.黨員—干部C.整數—分數D.民法—法律答案：A解析：“小說”與“散文”是并列的文學體裁，屬于反對關系（外延完全不重合且都包含于屬概念）。A項“紅茶”與“綠茶”是并列的茶類，同為反對關系；B項“黨員”與“干部”是交叉關系；C項“整數”與“分數”是矛盾關系（非此即彼）；D項“民法”是“法律”的種概念，屬種關系。4.某教師在講授《孔乙己》時，播放了一段紹興方言版的課文朗讀，引導學生對比普通話與方言在表達人物性格上的差異。該教師的做法體現了（）A.關注學生的個體差異B.注重課程資源的開發(fā)C.強化知識的系統傳授D.突出評價的激勵功能答案：B解析：教師將方言朗讀引入課堂，屬于對地方文化資源的開發(fā)利用，豐富了課程內容，體現了課程資源的開發(fā)意識。5.張老師在教學《圓周率》時，先讓學生用繩子測量硬幣、碗口的周長與直徑，記錄數據后計算比值，再引出祖沖之的貢獻。這種教學方法主要體現了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯系實際原則答案：D解析：教師通過讓學生實際測量生活中的圓形物體，將抽象的數學概念（圓周率）與具體實踐結合，體現了理論聯系實際原則。6.下列關于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣，表示麥類等有芒作物成熟B.“冬至”是一年中白天最長、夜晚最短的一天C.“驚蟄”標志著仲春時節(jié)的開始，此時春雷始鳴，驚醒蟄伏的昆蟲D.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣，與“雨水”“小雪”同屬降水類節(jié)氣答案：C解析：A項“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣，但“有芒作物成熟”是“小滿”的特征，芒種更強調“忙著種”；B項冬至是白天最短、夜晚最長；D項“谷雨”“雨水”“小雪”中，小雪屬于氣溫類節(jié)氣，并非直接描述降水。7.某教師為了解學生的學習情況，設計了一份包含“你每天花多長時間預習？”“你在課堂上會主動提問嗎？”等問題的問卷。該問卷屬于（）A.結構型問卷B.無結構型問卷C.半結構型問卷D.開放式問卷答案：A解析：結構型問卷的問題具有固定答案選項，便于量化分析；無結構型問卷問題開放，答案不固定；半結構型介于兩者之間。題干中問題為封閉式提問（需填寫具體時間、是否主動提問），屬于結構型問卷。8.李老師發(fā)現班級學生近期普遍存在“作業(yè)拖延”現象，于是召開主題班會，組織學生討論拖延的危害、分享克服方法。這種德育方法屬于（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.說服教育法答案：D解析：說服教育法通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點。主題班會中的討論屬于語言說服，符合說服教育法的特征。9.下列作品中，不屬于“文藝復興三杰”的是（）A.達芬奇《最后的晚餐》B.米開朗基羅《大衛(wèi)》C.拉斐爾《西斯廷圣母》D.但丁《神曲》答案：D解析：文藝復興三杰指達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾；但丁是文藝復興先驅，不屬于“三杰”。10.某學校為提升教師信息化教學能力，組織“智慧課堂”培訓，要求教師必須參加并通過考核。老教師王老師認為“傳統教學方法夠用”，拒絕參加。對此，下列說法正確的是（）A.王老師有權利拒絕，培訓非教師法定義務B.學校做法正確，教師需不斷提高專業(yè)水平C.王老師應服從，培訓是教師的基本權利D.學校侵犯了教師的學術自由權答案：B解析：《教師法》第八條第六款規(guī)定，教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平”的義務。學校組織培訓是為幫助教師履行這一義務，做法正確。11.小輝因父母離異情緒低落，成績下滑。班主任趙老師多次與小輝談心，聯系家長了解情況，并協調心理老師進行疏導。趙老師的行為體現了（）A.教師是學生學習的引導者B.教師是學提供長的促進者C.教師是教育教學的研究者D.教師是課程的建設者答案：B解析：教師關注學生的情緒和心理變化，通過溝通、協調資源促進學生全面發(fā)展，體現了“學提供長促進者”的角色。12.下列選項中，符合“教育法律關系主體”定義的是（）A.某中學的多媒體教室B.教師的教學行為C.初三（2）班學生張某D.《義務教育法》答案：C解析：教育法律關系主體指參與教育法律關系、享有權利和承擔義務的公民、組織或國家。A是客體（物），B是客體（行為），D是法律規(guī)范，C是自然人主體。13.某教師在教學《背影》時，引導學生聯系自己與父親相處的經歷，分享“最感動的瞬間”。這種教學策略主要基于（）A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論答案：C解析：建構主義強調學習者通過已有經驗建構知識。教師引導學生聯系個人經歷，促進知識的意義建構，符合建構主義理論。14.下列關于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”的關系，表述正確的是（）A.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化B.培養(yǎng)目標是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關系D.二者是整體與部分的關系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求（普遍），培養(yǎng)目標是各級各類學校根據教育目的制定的具體要求（特殊），二者是普遍與特殊的關系。15.某班級開展“我的職業(yè)理想”主題演講，學生們分享了醫(yī)生、教師、工程師等職業(yè)的價值與責任。這種活動主要滲透的德育內容是（）A.理想信念教育B.社會公德教育C.家庭美德教育D.職業(yè)道德教育答案：A解析：職業(yè)理想屬于個人對未來的追求，屬于理想信念教育范疇；職業(yè)道德教育更側重職業(yè)行為規(guī)范。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）16.材料：初二（3）班學生小航因父母外出務工由爺爺奶奶照顧，學習習慣差，經常不交作業(yè)。班主任劉老師發(fā)現后，首先與小航爺爺奶奶溝通，了解到老人文化水平低，無法輔導作業(yè)。于是劉老師每天放學后留小航在教室，陪他完成作業(yè)，遇到不會的題目耐心講解；同時，在班級設立“進步之星”評選，小航因作業(yè)完成情況好轉多次獲獎；此外，劉老師聯系小航父母，建議他們每周至少視頻通話一次，關注孩子成長。一學期后，小航成績明顯提升，性格也變得開朗。問題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析劉老師的行為。（14分）答案：劉老師的行為踐行了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現如下：（1）關愛學生。劉老師關注小航的家庭背景和學習困難，主動陪伴輔導作業(yè)，體現了對學生的關心與愛護，做到了“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”。（4分）（2）愛崗敬業(yè)。劉老師放學后留小航輔導作業(yè)，耐心講解題目，認真履行教師職責，體現了“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻”的職業(yè)精神。（4分）（3）教書育人。劉老師不僅輔導作業(yè)，還通過“進步之星”評選激發(fā)小航的學習動力，促進其全面發(fā)展，做到了“遵循教育規(guī)律，實施素質教育……培養(yǎng)學生良好品行”。（3分）（4）為人師表。劉老師主動與家長溝通，建議父母關注孩子，以自身行動引導家長履行監(jiān)護責任，體現了“尊重家長”的職業(yè)要求。（3分）17.材料：《義務教育法》第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格的行為，不得侵犯學生合法權益?！蹦吵踔薪處煆埬骋驅W生李某上課玩手機，當場沒收手機并摔碎，還當眾批評李某“沒出息，將來只能掃大街”。李某家長要求張某賠償手機并道歉，張某認為“我是為了學生好，摔手機是嚴格管理，批評是激勵”。問題：請結合材料，運用教育法律法規(guī)知識評析張某的行為。（14分）答案：張某的行為違反了教育法律法規(guī)，具體分析如下：（1）侵犯了學生的財產權。《民法典》第二百六十六條規(guī)定，私人的合法財產受法律保護。張某摔碎李某手機，屬于故意損壞他人財物，侵犯了學生的財產權。（4分）（2）侵犯了學生的人格尊嚴權?！段闯赡耆吮Ｗo法》第二十七條規(guī)定，學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。張某當眾辱罵李某“沒出息，將來只能掃大街”，屬于侮辱人格的行為，違反了法律規(guī)定。（5分）（3）未正確履行教育職責。教師有權對學生的不當行為進行管理，但應采取合法方式。張某“摔手機”“辱罵”的方式超出了教育懲戒的合理范圍，違背了“因材施教”“尊重學生”的法律要求。（5分）三、寫作題（本大題共50分）18.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！币灿腥苏f：“教育需要耐心，慢工才能出細活?！币螅河靡?guī)范的現代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字。（范文示例）教育是點燃，亦是守護古希臘先哲蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這一比喻道破了教育的本質——知識的傳遞不應是機械的填充，而應是喚醒學生內心的求知欲與生命力。但教育又絕非“點燃”后便放任不管，它更需要教育者以耐心守護，讓火焰持續(xù)燃燒、越燃越旺。教育是點燃，在于激活學生的內驅力。傳統填鴨式教學中，教師如“知識搬運工”，學生似“容器”，機械記憶取代了主動思考，標準答案扼殺了創(chuàng)新火花。而真正的教育，應像普羅米修斯盜火，用啟發(fā)式的提問、生活化的情境、平等的對話，喚醒學生對知識的好奇。如語文教師講解《少年中國說》時，不局限于逐句翻譯，而是引導學生結合當今中國的成就，思考“少年”與“國”的關系，學生自然會主動查閱資料、表達觀點，課堂從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這種內驅力一旦被點燃，便會成為學生終身學習的動力源。教育是守護，在于以耐心等待成長的節(jié)奏。教育是農業(yè)而非工業(yè)，每株幼苗都有自己的生長周期。有的學生如春櫻，早慧善思；有的似寒梅，大器晚成。教育者若急于求成，用“統一標準”裁剪個性，只會讓“晚開的花”失去綻放的勇氣。作家三毛曾因數學老師的羞辱而患上厭學癥，幸得美術老師用鼓勵與包容重新點亮她的自信，最終成就文學才華。這啟示我們：教育需要“慢”的智慧——當學生計算錯誤時，多問一句“你是怎么想的”；當作文跑題時，先肯定“觀察很細致”；當青春期叛逆時，蹲下來傾聽他的困惑。耐心守護，才能讓每顆種子在合適的季節(jié)破土而出。點燃與守護，二者相輔相成，缺一不可。點燃是方向，讓教育擺脫“灌輸”的低效；守護是溫度，讓教育遠離“功利”的急躁。就像培育盆栽，既要用陽光（啟發(fā)）激活種子的生命力，又要用雨露（耐心）滋養(yǎng)成長的過程。只有將“點燃”的智慧與“守護”的情懷結合，教育才能真正實現“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標。站在教育的田野上，我們既是“點火者”，也是“守護者”。讓我們以尊重為火種，以耐心為土壤，在每個學生心中種下求知的種子，等待它們在陽光雨露中成長為參天大樹。教育知識與能力（中學）模擬試題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上首次明確提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威答案：C解析：裴斯泰洛齊是第一個提出“教育心理學化”的教育家，主張將教育與心理學結合，使教學內容和方法符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。2.學生在學習“三角形內角和180度”后，再學習“直角三角形內角和180度”。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡南挛桓拍?，屬于下位學習。3.某學生在考試時，因緊張導致原本會做的題目想不起來。這種現象屬于（）A.永久性遺忘B.暫時性遺忘C.干擾抑制說D.提取失敗說答案：B解析：暫時性遺忘是因情緒、環(huán)境等因素導致的暫時無法回憶，緊張情緒緩解后可恢復記憶；永久性遺忘是記憶痕跡消退。題干符合暫時性遺忘。4.下列選項中，屬于陳述性知識的是（）A.會騎自行車B.知道“北京是中國首都”C.掌握勾股定理的推導D.能背誦《靜夜思》答案：B解析：陳述性知識是“是什么”的知識（靜態(tài)），程序性知識是“怎么做”的知識（動態(tài)）。A、C、D屬于程序性知識，B是陳述性知識。5.某教師通過“課堂小測驗”“單元測試”了解學生階段性學習效果。這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，“課堂小測驗”“單元測試”屬于此類。6.學生在學習“負數”時，容易與“減號”混淆。這種現象屬于（）A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B解析：負遷移指一種學習對另一種學習產生消極影響。對“減號”的已有認知干擾了“負數”的學習，屬于負遷移。7.某學生認為“考試作弊是錯誤的，因為會被老師懲罰”。根據科爾伯格道德發(fā)展階段理論，該學生處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：A解析：前習俗水平的第一階段是懲罰與服從定向階段，兒童判斷行為對錯的依據是是否會受懲罰。題干中“因為會被老師懲罰”符合這一階段特征。8.教師在講解“壓強”概念時，先演示“手指壓鉛筆兩端”實驗（筆尖壓手指更疼），再引出“壓強與受力面積有關”。這種導入方法屬于（）A.直接導入B.實驗導入C.問題導入D.復習導入答案：B解析：實驗導入通過直觀實驗引發(fā)學生興趣，引導思考。教師通過演示實驗導入“壓強”概念，屬于實驗導入。9.某學生遇到難題時，會先分析題目要求，列出已知條件，再嘗試不同解法。這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：D解析：元認知策略是對認知過程的規(guī)劃、監(jiān)控和調節(jié)。學生分析題目、規(guī)劃解題步驟，屬于元認知策略中的計劃策略。10.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.是學生現有水平與可能達到的最高水平之間的差異B.教學應走在發(fā)展的前面，跨越最近發(fā)展區(qū)C.由皮亞杰提出，強調認知發(fā)展的階段性D.強調教師的引導對學生發(fā)展的促進作用答案：D解析：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，指學生現有水平與在成人指導下可能達到的發(fā)展水平之間的差異。教學應著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，D項正確。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）11.教育具有歷史繼承性，因此教育完全受以往教育的制約。答案：這種說法錯誤。（2分）教育的歷史繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。但教育同時具有相對獨立性，會根據社會發(fā)展的新需求對以往教育進行“揚棄”（取其精華、去其糟粕），而非完全受制約。例如，現代教育繼承了古代“因材施教”的理念，但摒棄了“體罰”等落后方式。因此，教育的歷史繼承性是辯證的繼承，而非全盤接受。（6分）12.學習動機越強，學習效率越高。答案：這種說法錯誤。（2分）學習動機與學習效率的關系呈倒U型曲線（