2025年巴州中小學(xué)教師招聘考試筆試試題附答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。4.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是根據(jù)題目難度安排答題順序，不屬于元認(rèn)知計劃策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，有效地把各種教學(xué)要素合理地結(jié)合起來，使教學(xué)活動順利進行的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的實際情況和問題，及時做出正確決策的能力。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。7.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A。學(xué)校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現(xiàn)，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。8.主張“有教無類”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”，意思是不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張性善論，強調(diào)教育的作用是“求放心”；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技知識和思維能力的培養(yǎng)；荀子主張性惡論，強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。10.教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展答案：A。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)的最基本內(nèi)容。發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展都是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是首要任務(wù)。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。13.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。14.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好在職教師的教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師之間的互動心理等。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢常常會影響遷移的產(chǎn)生。教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。3.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的知識，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；專業(yè)態(tài)度是教師對教育事業(yè)、學(xué)生和自身職業(yè)的態(tài)度，包括敬業(yè)精神、責(zé)任心等。專業(yè)方法是專業(yè)技能的一部分。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。時限性是指課程目標(biāo)要在一定的時間范圍內(nèi)完成；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，便于操作和評價；預(yù)測性是指課程目標(biāo)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行預(yù)先的估計；操作性是指課程目標(biāo)要能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。7.教師勞動的特點有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機智等方面；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。8.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中；運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；檢查知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和反饋。9.課堂紀(jì)律的類型有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。10.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志健全、人格完整、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好等。智力正常是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本心理條件；情緒適中是指學(xué)生能夠保持積極樂觀的情緒，情緒反應(yīng)適度；意志健全是指學(xué)生能夠自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難；人格完整是指學(xué)生具有健全的人格特征，如性格開朗、樂觀向上等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。（）答案：正確。元認(rèn)知是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；元認(rèn)知控制是個體對認(rèn)知行為的管理和控制。4.教師的威信主要來自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是單純的地位和權(quán)力。教師的地位和權(quán)力只是外在的因素，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，樹立真正的威信。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個體在外部影響下，通過實踐活動形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，品德形成過程是一種個體發(fā)展過程，二者是有區(qū)別的。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。7.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。8.課堂管理的目標(biāo)是盡量減少學(xué)生的問題行為。（）答案：錯誤。課堂管理的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在課堂上安全、愉快、高效地學(xué)習(xí)。減少學(xué)生的問題行為只是課堂管理的一個方面，更重要的是要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好的行為習(xí)慣。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如能夠適應(yīng)社會環(huán)境、保持良好的人際關(guān)系、具有較強的自我調(diào)節(jié)能力等。心理健康是一種動態(tài)的、相對的狀態(tài)。10.教師職業(yè)道德規(guī)范是對教師職業(yè)行為的基本要求。（）答案：正確。教師職業(yè)道德規(guī)范是社會對教師在職業(yè)活動中行為的基本要求，是教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，它體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性和社會對教師的期望。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式越接近人們的知識經(jīng)驗和知覺方式，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式與人們的知識經(jīng)驗和知覺方式相差較大，問題解決就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。一般來說，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而敢于進行創(chuàng)造性思維。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生有時間、有機會從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，教師應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，可通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、小模型等。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。在實施頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練時，應(yīng)遵循四條基本原則：讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點；以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；鼓勵提出改進意見或補充意見。五、論述題（共10分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，提高教師的教學(xué)能力對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。以下是提高教師教學(xué)能力的一些途徑和方法：（一）提升專業(yè)知識水平1.深入鉆研學(xué)科知識。教師要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理和學(xué)科體系，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識。只有具備深厚的學(xué)科知識功底，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識。掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。3.不斷更新知識。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，知識不斷更新?lián)Q代。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的新進展和教育教學(xué)的新方法，不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。（二）提高教學(xué)設(shè)計能力1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，制定具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動有的放矢。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容進行精心篩選和組織，突出重點，突破難點，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性和系統(tǒng)性。同時，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。3.選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、演示法等。要注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性，根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。4.設(shè)計教學(xué)過程。合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，使教學(xué)過程流暢、有序。要注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。同時，要為