知識管理制度技術(shù)平臺的開發(fā)資料內(nèi)容僅供參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系本人改正或者刪除。知識管理制度技術(shù)平臺的開發(fā)摘要:教師在專業(yè)化發(fā)展過程中,如何依托信息化網(wǎng)絡(luò)互動平臺,在教育教學(xué)中探索求知、智慧火花碰撞,運(yùn)用眾人的智慧解決當(dāng)前學(xué)生的教育教學(xué)問題,從而完成教師個人知識的原始積累以及校本知識的原始積累,而且經(jīng)過整理、篩選形成校本知識,在相關(guān)制度的保證下,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校知識管理行為,這是擺在我們面前的又一個課題,因而值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。關(guān)鍵詞:知識管理;校本知識管理;博客;教育威客1背景知識管理,是指個人或組織運(yùn)用信息技術(shù),經(jīng)過對知識的取得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動,使知識不斷產(chǎn)生、累積與升華,以便更有系統(tǒng)、更有效地運(yùn)用知識去創(chuàng)新的管理。知識管理不是管理的知識化,而是對組織、對知識資源的管理。它是一個復(fù)雜的過程,需要一系列的人力支持和技術(shù)支持做基礎(chǔ)。

學(xué)校知識管理是為學(xué)校組織實(shí)現(xiàn)可編碼化知識與可意會知識的共享與創(chuàng)新提供途徑的管理。其目的在于經(jīng)過知識共享、運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,同時也有助于學(xué)校成員的成長。由于意會知識難以掌握,它集中存儲于學(xué)校成員的頭腦中,是學(xué)校成員所獲的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),因而、知識管理更應(yīng)側(cè)重對人的智力資源的開發(fā)與管理。1.1全員參與積累

知識管理包括對學(xué)校各種信息和人員的管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)有引導(dǎo)學(xué)校組織文化的責(zé)任,必要時能夠成立一個知識管理小組,由該小組負(fù)責(zé)具體開展知識管理的工作。教師是重要的知識積累、管理的參與者。因?yàn)榻處熢谌粘９ぷ髦行枰獎?chuàng)造、共享、尋找和使用知識,因此有效的知識管理需要學(xué)校每一位成員的參與。1.2培育共享文化

我們很多人都是在知識不共享的文化中成長起來的,只有讓教師理解知識共享的價值,并看到知識共享給工作帶來的好處,教師才會在價值觀上,進(jìn)而在行動上有所轉(zhuǎn)變。由于隱性知識是教師個人在長期的實(shí)踐中摸索而獲得的東西,因而一些教師會認(rèn)為,擁有這部分私人信息正是自己的價值所在,如果把這部分知識也拿出來與她人共享,自己就可能會失去在這方面的”權(quán)威”地位。因此,有的教師會對隱性知識的共享有所抵觸,但這恰恰是知識管理的重要內(nèi)容之一。作為學(xué)習(xí)型學(xué)校,特別應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立和培育以開放合作為規(guī)范的學(xué)校文化,制造教師之間相互促進(jìn)、彼此學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵教師共享隱性知識。1.3建立激勵機(jī)制

建立知識共享的管理模式,更需要以人為本的內(nèi)在激勵機(jī)制。隨著教師社會地位的提升及其經(jīng)濟(jì)狀況的改進(jìn)。現(xiàn)代教師更注重獲得工作中的成就感和成長體驗(yàn)。因此,更為持續(xù)有效的激勵,則是與教師的工作成就和個人成長相聯(lián)系的自我實(shí)現(xiàn)的需要。要讓教師在知識共享中,體會到與她人合作、交流對自己在人際關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量上帶來的好處,從而將知識共享行為由外在的制度要求,轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的需要,使之更自覺自愿地參與共享活動。另外,為了培育知識共享的學(xué)校文化,消除教師間的不正當(dāng)競爭,在激勵方式上,學(xué)校應(yīng)將個人激勵、團(tuán)隊(duì)激勵和組織激勵有機(jī)地結(jié)合起來。在激勵的時間效應(yīng)上,學(xué)校也應(yīng)把對教師的短期激勵和長期激勵結(jié)合起來,以便強(qiáng)化激勵手段對教師成長長期的正面效應(yīng)。而制度化的知識管理,將促進(jìn)我校教職員工在教育教學(xué)活動中積極、有效的創(chuàng)造和使用教育教學(xué)知識,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,發(fā)展學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)勢與特色,以提高學(xué)校辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。為此,在實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識管理的行為中構(gòu)建相關(guān)的管理制度是必不可少的。1.4知識管理制度我校的知識管理制度主要有以下三個部份組成:(一)知識積累制度:確認(rèn)和規(guī)范教師個體、教研組、學(xué)校在學(xué)校知識積累過程中的權(quán)利與職責(zé),并經(jīng)過相關(guān)措施,保障和推進(jìn)學(xué)校不同層面的教育教學(xué)知識積累。(二)知識共享制度:經(jīng)過制度建立學(xué)校教師個體、教研組、學(xué)校三個層面的教育教學(xué)知識共享的平臺,建立學(xué)校知識共享的機(jī)制,整體推進(jìn)知識共享的質(zhì)量。(三)知識激勵制度:經(jīng)過制度確認(rèn)學(xué)校教職員工的有價值的知識積累、共享與創(chuàng)新行為,并制定相應(yīng)的激勵政策與舉措,鼓勵教職員工參與學(xué)校知識管理和知識創(chuàng)新活動。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展為知識管理提供了技術(shù)上的支撐。各個中小學(xué)基本完成了”校校通”工程,更為我們實(shí)現(xiàn)校與校之間的知識流通、學(xué)校知識與外部知識之間的互動及整合提供了便利條件。同時,因特網(wǎng)上無限的知識資源,更成為組織學(xué)習(xí)的巨大知識庫。在這一背景下,學(xué)校的知識管理者需要為組織甄別、挑選有用的知識,并組合出合理的知識內(nèi)容,傳遞給組織中的成員,以便她們獲取知識、共享知識、創(chuàng)造知識。知識管理者對支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重人性化、以利于教職工更多地參與。2信息技術(shù)開發(fā)與支撐的總體構(gòu)想建襄小學(xué)校園網(wǎng)和建襄小學(xué)服務(wù)器的良好運(yùn)行狀態(tài),為知識管理互動平臺的構(gòu)建提供了現(xiàn)代信息環(huán)境下的硬件保障。利用校園網(wǎng)和建襄信息網(wǎng)站作為知識管理的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,實(shí)施校園內(nèi)部管理和遠(yuǎn)程管理;利用現(xiàn)存的服務(wù)器作為知識儲備庫;利用數(shù)據(jù)庫和編程技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)提供的一些共享技術(shù),構(gòu)建互動式的知識管理軟件環(huán)境,便于實(shí)現(xiàn)知識的會聚和集中管理。除此之外,在學(xué)校的每一個辦公室、每一位教師都配備了能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī),信息點(diǎn)已經(jīng)直接到達(dá)各個專用教室和普通教室。全校青年教師100%經(jīng)過了信息科技校本課程培訓(xùn),中老年教師也有80%經(jīng)過了校務(wù)培訓(xùn)課程。因此,學(xué)校多年來的信息化建設(shè),為知識管理互動平臺的開發(fā)與應(yīng)用提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)和信息化的環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識的有效化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理,學(xué)校信息中心根據(jù)吳校長對學(xué)校知識管理體系的總體構(gòu)思以及學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn),相繼花費(fèi)了兩年的時間,開發(fā)了三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺,”校本知識管理”平臺、博客平臺、”教育威客”平臺,下面簡述一下各個平臺的特點(diǎn)以及如何促進(jìn)學(xué)校知識管理及其制度的運(yùn)行:2.1校本知識管理平臺”知識管理平臺”是我們學(xué)校自主開發(fā)的一個基于Mysql+Php+Win2kServer技術(shù),在建襄信息平臺下運(yùn)行的擁有遠(yuǎn)程登錄、知識上傳、知識瀏覽、知識下載等管理功能的信息處理互動平臺。對于校本知識則采用了一種”葫蘆型”的管理模式,在遠(yuǎn)程化、流程化、動態(tài)化的管理模式下,使學(xué)校知識形成新的”校本知識鏈”。這個平臺的”亮點(diǎn)”部分是伴隨著知識積累、共享過程中的一個評價系統(tǒng),它以日志的方式記載校本知識管理中的每一個動態(tài),為激勵制度的有效實(shí)施提供量化的依據(jù)。1、評價功能數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)知識積累的目的在于共享,或者叫做應(yīng)用,為了真正發(fā)揮《校本知識管理》互動平臺在教育教學(xué)活動中的作用,使廣大教師積極參與互動平臺中知識的積累和沉淀、以及更重要的是讓互動平臺發(fā)揮知識共享和文化傳承的作用,我們特地為互動平臺設(shè)計(jì)了各種具有評價功能的數(shù)據(jù)表,便于在管理中自動生成各種數(shù)據(jù),使得每位教師的參與程度一覽無余。(1)用戶信息數(shù)據(jù)表編號姓名密碼用戶權(quán)限登錄次數(shù)上傳次數(shù)發(fā)布次數(shù)下載次數(shù)yhidxmmmqxdlcssccsfbcsxzcs018張三1111注冊用戶48181215019李四1234校務(wù)管理4223105020王五5678教育管理188362699021趙六8888系統(tǒng)管理55141123每位教師使用自己的帳號登陸平臺,數(shù)據(jù)表記錄登錄者登錄平臺的次數(shù);上傳時選擇上傳者姓名,數(shù)據(jù)表記錄上傳知識次數(shù);知識上傳后,管理員后臺審核,數(shù)據(jù)表中記錄被發(fā)布知識次數(shù);下載時選擇下載者姓名,數(shù)據(jù)表記錄下載者下載各種知識的總次數(shù);該數(shù)據(jù)表粗略統(tǒng)計(jì)每一位教師”關(guān)注”《校本知識管理》平臺的程度。(2)登錄日志數(shù)據(jù)表編號姓名登錄日期Dlidxmdlrq018張三．07．0118:30:20020王五．08．2008:38:40登錄日志記載每一位教師”關(guān)心”學(xué)校知識管理平臺建設(shè)的程度,也就是說當(dāng)你”走過路過”時,你的痕跡將被記錄在案。數(shù)據(jù)表能夠按照姓名或登錄日期排序。(3)上傳日志數(shù)據(jù)表(4)發(fā)布日志數(shù)據(jù)表(5)下載日志數(shù)據(jù)表的功能與登錄日志數(shù)據(jù)表雷同。在《校本知識管理》互動平臺的有關(guān)頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應(yīng)用的評價狀況,所有評價信息將被一覽無余,為今后的激勵提供量化的依據(jù)或參考。2、知識數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)在知識數(shù)據(jù)表中儲存了各類知識的基本信息:編號知識標(biāo)題知識簡介文件下載上傳時間上傳者姓名知識大類知識分類審核情況資源被下載總次數(shù)zsidzybtZyjjwjxzscsjscxmzsdlzsxlshqkxzcs118弘揚(yáng)民族精神學(xué)校如何利用各種社會資源加強(qiáng)對學(xué)生思想道德教育單擊下載．07．0118:30:20張三教育類傳統(tǒng)教育已審核38后臺管理員有瀏覽”已審核”、”未審核”知識的權(quán)限;注冊用戶只有在界面上瀏覽”已審核”知識的權(quán)限3、當(dāng)然還有相關(guān)的功能設(shè)計(jì)如:登錄界面設(shè)計(jì)、上傳界面功能設(shè)計(jì)、審核界面功能設(shè)計(jì)、知識下載功能設(shè)計(jì)、后臺管理界面設(shè)計(jì)等。2.2博客平臺blog的誕生確實(shí)給個人知識管理帶來了一個很有效的工具。不論怎么說,blog在知識分類,聚集人氣,網(wǎng)絡(luò)交流,知識共享,知識記錄,展示自身的想法、觀點(diǎn)和產(chǎn)品等方面發(fā)揮出眾。個人或者組織都能夠經(jīng)過blog來設(shè)置自身需要的記錄和展示平臺。作為一個個人知識管理工具來講,在個人的知識獲取、積累、傳播、交流和共享、利用等方面有明顯的優(yōu)勢,博客平臺對于的知識展示是交互的,能夠聚攏對改類知識比較感興趣的人來進(jìn)行評論,聚焦人氣,大家能夠就某些問題進(jìn)行交流,促進(jìn)知識共享。我們所使用的博客平臺是網(wǎng)上提供的共享版本,在程序方面我們稍加作些改動,而且對首頁進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),最后形成我校的教師博客平臺,她是學(xué)校知識管理體系中承擔(dān)著教師個人知識積累、共享的互動平臺。

2.3教育威客平臺在12月,我校在徐匯區(qū)、乃至上海市首當(dāng)其沖領(lǐng)銜推出具有建襄特色的教育威客,我們稱之為"智慧建襄"--WitKey_Jx,她是基于SQLSERVER+PHP技術(shù)開發(fā)的一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式平臺,她除了擁有了教育威客的全部特點(diǎn)外,是以威客的身份提出問題,人人參與解決問題為過程,以提問者結(jié)束提問為終了;并以累計(jì)積分的形式來激勵威客參與網(wǎng)絡(luò)交互活動、評定個人智慧等級,成為建襄的創(chuàng)造智慧的贏家(創(chuàng)智贏家);她有效的把博客中的日志回復(fù)的互動特點(diǎn)加以放大,形成共鳴,形成智慧火花碰撞的環(huán)境;她是一個教師、學(xué)生和家長共同參與的網(wǎng)絡(luò)平臺,即,無論是教師的教育教學(xué)問題、還是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)問題,或則家長的家庭教育問題,都能夠運(yùn)用”智慧建襄”平臺來集聚眾人的智慧來解決威客的問題。她更是校本知識管理與個人知識管理的拓展,是個人知識溝通、交流、分享的最時尚平臺,也是教師個人隱性知識經(jīng)過威客平臺顯性化的媒介。綜合上述三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺的特點(diǎn),我們能夠看出,在學(xué)校知識管理體系中積累、共享、激勵三個制度依托著上述三個平臺,形成學(xué)校知識的網(wǎng)絡(luò)化管理、信息化運(yùn)作、實(shí)時化分享的作用,也就是說在學(xué)校知識發(fā)展、傳承過程中,三大平臺承擔(dān)著承載知識、鏈接知識的作用,是學(xué)校知識的”知識鏈”中的不可缺少的平臺。2.4在知識管理的作用下面簡述一下三個平臺在促進(jìn)知識管理制度運(yùn)行中的一些作用:第一:校本知識積累教師的個人教育教學(xué)知識經(jīng)過”教師博客”完成原始積累;經(jīng)過篩選整合以后上傳到”校本知識管理平臺”,完成校層面的知識積累。第二:校本知識共享”校本知識管理”、博客、”教育威客”三大網(wǎng)絡(luò)平臺本身都具有提供學(xué)校知識共享的作用。校本知識管理平臺:上傳到該平臺的知識,經(jīng)過審核后都具有共享的功能,每一位教師以注冊用戶的身份登錄到該平臺,能夠?yàn)g覽與下載。博客:從知識的傳播和共享來看,博客平臺為展示教師自己的思想創(chuàng)造了很好的平臺,經(jīng)過后臺的管理使得我們的思想展示顯得更為有序和條理,也使得以知識聚集的群體交流更加節(jié)約資源。威客:一個問題呈現(xiàn)后,由眾威客一起參與回答她的問題,會形成很多不同觀點(diǎn)的知識和經(jīng)驗(yàn),而共同幫助解決問題的這一過程表明了個人知識與經(jīng)驗(yàn)讓她人分享的過程。第三:內(nèi)在激勵機(jī)制”校本知識管理”中評價功能為激勵制度的實(shí)現(xiàn)提供了一套完整的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。在《校本知識管理》互動平臺的有關(guān)頁面中顯示登錄次數(shù)、上傳次數(shù)、發(fā)布次數(shù)、下載次數(shù)等校本知識共享、積累與應(yīng)用的評價狀況,所有評價信息將被一覽無余,為今后的激勵提供量化的依據(jù)或參考。”教育威客”中的威客積分,體現(xiàn)了威客參與知識分享的程度,也為激勵制度的實(shí)現(xiàn)提供了有效依據(jù)。每到期末,當(dāng)個人知識分享過程暫時搞一個段落,開展評估活動時,每一個威客的總積分一覽無余,而總積分有高有低?？偡e分高的表示參與知識分享活動多而且取得一定成果?？墒强偡e分低并不表示威客的智力有問題,從另一個方面更能說明該威客善于在教學(xué)生涯善于中反思、提問、探究,而主動學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。只有問題和答案被管理員刪除者,才是有"問題"的威客。3學(xué)校知識管理的框架圖當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味”教育教學(xué)資源”這個概念時,我們不難發(fā)現(xiàn),這些學(xué)校資源是在教育教學(xué)工作過程中自然而然產(chǎn)生的結(jié)果,雖然我們運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)對它進(jìn)行有效的管理,但往往是在對結(jié)果進(jìn)行管理,而且是一種靜態(tài)的管理方式。教育教學(xué)資源的產(chǎn)生其實(shí)是一個動態(tài)的過程,而在資源的結(jié)果中包含了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。一個師范實(shí)習(xí)生撰寫的教案看起來很”單薄”,而執(zhí)教多年的老教師的教案,用起來”順手”、教起來”流暢”。因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的課堂調(diào)控能力都體現(xiàn)在教案中。于是我們就產(chǎn)生了一個新的概念:”校本知識管理”,我們認(rèn)為她是一個動態(tài)的流程化的管理模式。在學(xué)校與時俱進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中,在每一次教育教學(xué)活動中,我們把結(jié)果或成果的產(chǎn)生過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴智慧、靈感、火花,或者經(jīng)驗(yàn)、體會都納入到管理體系中去,從而形成了一個流程化的管理模式、一個動態(tài)的管理模式,形成一個有價值的”知識鏈”,使大家都能感受和體會知識產(chǎn)生的過程、感受當(dāng)前知識和相關(guān)知識的關(guān)聯(lián),即知識的來龍去脈,同時又形成了一個師師互動的過程,即經(jīng)過平臺所提供互動功能,在校本知識形成的雛形階段完成”摩擦”、”碰撞”的過程,為產(chǎn)生靈感和火花提供氛圍,以便使校本知識”質(zhì)地”更厚實(shí),容易被歷史所沉淀而保留下來。因此,流程化的校本知識管理比起傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源管理更前沿,因?yàn)樗嗟娜谌肓诵１局R的產(chǎn)生過程,而她的魅力所在:個人隱性知識經(jīng)過平臺顯性化,為挖掘和整理個人的知識和經(jīng)驗(yàn)提供了可操作的方法和途徑。雖然我們有了一些基本概念,可是在實(shí)際工作中還缺乏一些操作性,如,教師個人積累的資料,提交給誰?這些資料有誰來篩選、整理、審核?這些資料又能夠歸到哪一個類別?資料共享后如何來評價的問題,即資料被誰下載過,下載次數(shù)等問題?3.1個人知識管理為此我們首先設(shè)計(jì)和使用博客平臺作為教師個人知識的積累平臺。BLog是當(dāng)前流行的一種新的生活方式、新的工作方式、新的學(xué)習(xí)方式和新的交流方式。對我們教育者來說也提供了教育改革的動力。個人的BLog就是個人的研究過程的記錄本或是個人日記本一樣,BLog以日歷的方式來組織文章(帖子)的,BLog能夠自行對文章(帖子)分類。BLog不用注冊就能夠回復(fù),在您的BLog寫過的東西始終在您的BLog中,您能夠任意處理。打個比喻,如果您在開展”二期課改”的教學(xué)實(shí)踐,當(dāng)您跑到論壇里面去,您會被論壇雜亂帖子搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而Blog就不同了,它把學(xué)習(xí)的過程或者研究的過程記錄下來,當(dāng)您去讀它時,您能夠會受益非淺。也就是說BLog是個人知識的管理系統(tǒng)。

因此,Blog一旦能很好的運(yùn)用在學(xué)校的教育教學(xué)中,將是一種新的創(chuàng)新與實(shí)踐、一種新的體驗(yàn)與感悟。因?yàn)锽log提倡的一種主動性學(xué)習(xí)模式:Blog提倡的一種反思性學(xué)習(xí)模式:Blog提倡的一種開放式的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過Blog,能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行很好的跟蹤和記錄,這是思想成長的過程。由此能夠看出,個人的靈感、智慧、思想、感悟、體驗(yàn)等都蘊(yùn)涵在Blog內(nèi),它是個人隱性知識經(jīng)過Blog進(jìn)行顯性化的過程,它是讓參與者經(jīng)過互動方式分享學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的又一新型的網(wǎng)絡(luò)陣地。教師個人顯性知識和隱性知識教師個人顯性知識和隱性知識教師個人收集和整理的間接經(jīng)驗(yàn)匯聚在教師個人博客平臺篩選、整理、提交,形成校本知識在博客平臺上形成知識的分享與交流溝通第二,在教師個人完成知識的原始積累的基礎(chǔ)上,經(jīng)過整理、篩選后形成了教研組室層面的知識或者說個人的知識凝聚了集體的智慧后,形成了校本知識的雛形。3.2校本知識管理我們再利用《校本知識管理》的互動平臺,來完成校本知識的原始積累。具體做法為:首先在建襄信息網(wǎng)站首頁以個人帳號登錄《校本知識管理》互動平臺,登錄后,能夠?yàn)g覽已經(jīng)被共享的資料,也能夠上傳資料或電子文檔,可是所上傳資料并不等于都被共享,必須經(jīng)過相關(guān)的管理員審核后,保留一部分有價值的資料予以共享。同時平臺上有一系列評價指標(biāo),如,登錄日期和次數(shù)統(tǒng)計(jì),上傳日期和次數(shù)統(tǒng)計(jì)、發(fā)布日期和次數(shù)統(tǒng)計(jì)、下載日期和次數(shù)統(tǒng)計(jì)等,便于量化的了解資料積累和共享實(shí)際情況。我們認(rèn)為,知識來源于不同部門、不同時間、不同地點(diǎn)和不同人員,應(yīng)該把所有知識會聚在一個平臺上,然后由專人專職進(jìn)行篩選和選擇,從而形成知識的原始積累過程。之后,大家為了不同的目的和用途,在不同場合,包括校內(nèi)和校外進(jìn)行共享學(xué)校知識和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校是產(chǎn)生知識的源泉,在日常教育教學(xué)活動中完成知識的獲取和原始積累。知識共享和應(yīng)用學(xué)校是產(chǎn)生知識的源泉,在日常教育教學(xué)活動中完成知識的獲取和原始積累。知識共享和應(yīng)用在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的校本知識的雛形信息平臺利用信息化的互動平臺完成知識的篩選、整理以及隱性知識的顯性化過程。凝聚著智慧、經(jīng)驗(yàn)的校本知識被有效的共享、應(yīng)用和傳承。為此,這種新型的管理方式,我們稱之為利用信息環(huán)境下的互動平臺實(shí)施”葫蘆型”的管理模式。”葫蘆”的下面一個球,表示學(xué)校知識的來源,中間的”頸部”,表示用互動平臺對知識的篩選、整理,而上面一個球,表示完成積累后所共享的知識。3.3主動獲取知識第三,無任是博客平臺還是校本知識管理平臺,我們認(rèn)為都是一個自主性的、封閉性的實(shí)施著個人知識或者組室知識的原始積累和分享。為了突破這種傳統(tǒng)的模式,我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的趨勢,開發(fā)了一種開放式的、主動式的獲取知識的平臺--教育威客。運(yùn)用于教育領(lǐng)域的威客無償模式我們稱作為教育威客,我們能夠用英文EDUWitKey組合起來描述教育威客(EDU教育、Wit智慧、Key鑰匙),首先她提供了一種集聚眾人智慧和靈感的網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)境;其次提供了在教師、學(xué)生和家長人人參與下解決教育問題或則學(xué)習(xí)問題的一種方法或途徑;更確切說是一種”提出問題&解決問題”的無償幫助模式;或則稱作為是一種非贏利性質(zhì)的知識分享與交流活動的場所;也是實(shí)現(xiàn)個人隱性知識顯性化平臺;更是當(dāng)今倡導(dǎo)的”以人為本”、拓展個人知識、探究未知奧秘、推進(jìn)素質(zhì)教育和推進(jìn)課程改革的最時尚的網(wǎng)絡(luò)平臺。我們都知道,教師的主要任務(wù)是”教書育人”,對于職初的教師來說,雖然在師范學(xué)得一點(diǎn)教育理論,可是缺乏教學(xué)實(shí)踐;對于資深的老教師來說,雖然擁有扎實(shí)的教學(xué)功底,可是面對新的教學(xué)理念和信息技術(shù),有時會縮手無策。因此幾乎所有教師都會遇到很多問題或困惑,渴望獲得她人更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。要解決教育行業(yè)中這些現(xiàn)實(shí)問題,除了傳統(tǒng)的方法外,我們認(rèn)為都能夠運(yùn)用教育威客來協(xié)助你解決,經(jīng)過借鑒眾人的知識和經(jīng)驗(yàn),以此積累你個人的知識,提高你解決問題的能力。教育威客關(guān)心的是你有什么問題?你需要獲得什么知識?以前曾經(jīng)有人說過:提出一個問題比解決一個問題更難。因?yàn)槟隳芴岢鲆粋€問題,一個值得眾人來協(xié)助解決的問題,說明你經(jīng)歷了一系列實(shí)踐的磨難與深思,經(jīng)歷了問題的概括與提煉過程,說明你努力學(xué)習(xí)了。你能夠在教育威客平臺上提出問題,說明你在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力方面在不斷提升。教育威客關(guān)心的是你能回答什么?你有什么知識能讓大家分享?無論你在生活、工作中有多少能耐,可是在教育威客平臺上,你能為她人做什么?哪怕是為她人解決一個你認(rèn)為是一個很幼稚的問題,說明你參與了討論、你奉獻(xiàn)了你的智慧,你無私的幫助了別人,你讓眾人分享了你的知識成果,從而贏得她人的尊重,這就是教育威客的魅力所在。教師的教學(xué)過程,也是教師個人知識的積累過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生個人知識積累的過程;家長教育孩子成長的過程,從某種意義上來說,更是家長成長的過程。在這一系列的過程中,理念是否正確、方法是否得體?都能夠以教育威客的身份進(jìn)行探討、研究,借鑒眾人的智慧解決個人的問題。有許多資深老教師能帶好每一個別人認(rèn)為的所謂”差班”、能調(diào)控好每一節(jié)課的節(jié)奏、能解決好"問題學(xué)生"的所有問題,可是卻難以用語言來表示她解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn),這就是我們常說的隱性知識顯性化的問題。而我們能夠充分運(yùn)用教育威客平臺,借助于眾人的集體智慧,將教師個人的隱性知識,用當(dāng)前時代的語言來顯性化,使大家共享老教師的知識與經(jīng)驗(yàn)。教師個人希望獲得什么知識教師個人希望獲得什么知識其它教師給予答案1其它教師給予答案2經(jīng)過篩選、整理,成為個人獲取的新知識4如何完善與存在的問題雖然學(xué)校知識管理三項(xiàng)制度的有效建立,而且依托于三個網(wǎng)絡(luò)互動平臺的正常運(yùn)行,使學(xué)校知識管理工作能得到順利展開?？墒菍W(xué)校是依存社會系統(tǒng)而存在的,學(xué)校的每項(xiàng)教育改革行為都與社會變動息息相關(guān)。對學(xué)校知識的管理,管理者不能單純地認(rèn)為就是對校內(nèi)知識的管理,因而只關(guān)注組織內(nèi)部的建設(shè)。事實(shí)上,知識管理更在于構(gòu)建學(xué)校組織知識與社會知識系統(tǒng)的連接、互動與整合。一方面,基層學(xué)校能夠同兄弟學(xué)校建立協(xié)作關(guān)系,比如,在民間自主交流的基礎(chǔ)上建立校際間的”知識聯(lián)盟”,經(jīng)過定期或不定期的研討會、教師互換、教育資源共享等形式進(jìn)行交流。另一方面,能夠借助上級管理機(jī)關(guān),建立地區(qū)性的學(xué)校知識管理網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)內(nèi),學(xué)校成員能夠進(jìn)行知識管理的指導(dǎo)、交流、借鑒、考評等活動,從而帶動一大片教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與改革。對于上述問題改進(jìn),我們學(xué)校正在嘗試建立校際聯(lián)動機(jī)制,與兄弟學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件和我校的三大網(wǎng)絡(luò)互動平臺的優(yōu)勢,例如開展”教學(xué)問題大家談”活動。另一方面,面對著當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代,如何將學(xué)校建設(shè)成為產(chǎn)生教育教學(xué)知識的源泉,如何提升新知識的生產(chǎn)能力,是擺在我們面前的一個及待重視的問題。在教育教學(xué)和管理活動中自然產(chǎn)生的顯性知識,依據(jù)校本知識分類,是很容易征集和管理。可是存在于學(xué)校中的大量