教育心理學歷年練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；斯金納是新行為主義學習理論的代表人物；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。2.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，所以學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。3.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.思維定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。4.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。5.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略屬于元認知策略。6.學生將新學的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學習屬于（）A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A。如前面所述，“橡皮擦”是“文具”這個大概念下的一個具體事物，將“橡皮擦”歸到“文具”概念中屬于下位學習。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應稱為（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生學習桑代克的效果律屬于（）A.信號學習B.言語聯結學習C.規(guī)則或原理學習D.解決問題學習答案：C。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。桑代克的效果律是指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個動作重復的可能性將減少。這是一種關于行為與結果之間關系的原理，所以學生學習桑代克的效果律屬于規(guī)則或原理學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應；言語聯結學習是指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化；解決問題學習是指學會在不同條件下運用原理或規(guī)則解決問題，以達到最終的目的。9.在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為（）A.內在強化B.負強化C.替代強化D.無意強化答案：C。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。內在強化是指個體通過自我激勵等方式對自己的行為進行強化；負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；無意強化并不是一個規(guī)范的心理學概念。10.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現了個體從讀書本身獲得樂趣，是由內部需要引發(fā)的動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的社會地位、物質等外在好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”體現的是為了國家和社會的責任感，屬于外部動機中的遠景性動機。11.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激產生了相同的反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。12.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要提出新的方法、技術或產品，需要從問題的初始狀態(tài)（如存在的問題或需求）出發(fā)，經過一系列的思考和操作，最終達到目標狀態(tài)（成功的發(fā)明創(chuàng)造），屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目標指向性；走路是一種簡單的身體運動，不涉及認知操作和解決問題的過程；聯想只是一種心理活動，不一定具有明確的目標和解決問題的操作。13.個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A。品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性；意向是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產生的心理狀態(tài)；個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。14.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。15.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。當教師非常關注自己的生存適應性時，說明教師關注的是人際關系，如“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等，這處于關注生存階段。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。描述是指對教育現象進行詳細的觀察和記錄；解釋是指對教育現象產生的原因和機制進行說明；預測是指根據已有的知識和規(guī)律，對教育現象的未來發(fā)展趨勢進行推測；控制是指根據教育心理學的原理和方法，對教育過程和結果進行干預和調節(jié)。2.以下屬于學習現象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD。學習是指個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿成人的行為是通過觀察和學習獲得的新行為；小狗算算術是經過訓練學習得到的技能；因交通事故對車產生恐懼是個體在經歷了特定事件后產生的心理變化，且這種變化是比較持久的，都屬于學習現象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過學習獲得的，不屬于學習現象。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。相似性包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高，越容易發(fā)生遷移；原有認知結構的特征，如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響遷移的發(fā)生；學習的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。智力雖然可能會影響學習和遷移的能力，但不是影響遷移的主要因素。4.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。5.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、微格教學、專門訓練和對教學經驗的反思等。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動可以讓教師學習到優(yōu)秀的教學方法和技巧；微格教學是一種以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析的教學訓練方法；專門訓練可以通過參加各種培訓課程、研討會等，提升教師的專業(yè)知識和技能；對教學經驗的反思可以幫助教師總結經驗教訓，不斷改進自己的教學。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述桑代克的學習理論。桑代克是美國著名心理學家，他通過貓開籠取食實驗，提出了聯結-試誤學習理論。（1）學習的實質在于形成一定的聯結。桑代克認為，學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯結，即形成S-R之間的聯結。（2）學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。桑代克用曲線圖來表現學習的過程，隨著嘗試次數的增加，做出動作所用的時間逐漸減少，這叫做學習曲線。（3）桑代克提出了三條學習定律：-準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。-練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。-效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應該通過觀察、調查和談話等方式，了解學生的需要，并將學生的需要與學習活動相結合，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和抱負，激發(fā)學生的成就動機。同時，可以對學生進行成就動機訓練，如通過榜樣示范、角色扮演等方法，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師可以通過給予學生積極的反饋、鼓勵學生嘗試新的任務、讓學生體驗到成功等方式，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師應該引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足、運氣不好等外部因素。這樣可以讓學生認識到努力的重要性，增強學生的學習動力。（5）用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用多媒體教學、情境教學、探究式教學等多種教學方法，讓教學內容更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。（6）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學生的學習動機。3.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。功能固著會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）已有的知識經驗——遷移。已有的知識經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。遷移是指已有的知識經驗對解決新問題的影響。正遷移有助于問題的解決，負遷移則會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。四、論述題（25分）論述建構主義學習理論及其對教育實踐的啟示。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它是在皮亞杰的認知發(fā)展理論和維果斯基的社會文化歷史理論的基礎上發(fā)展起來的。建構主義學習理論的基本觀點1.知識觀建構主義認為，知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為每個學習者對命題的理解都只能由他自己基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。2.學習觀-學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。-學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規(guī)范和文化。-學習的情境性。建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。3.學生觀建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。建構主義學習理論對教育實踐的啟示1.教學觀的轉變-強調以學生為中心。