教育學(xué)心理學(xué)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒2.學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)3.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)4.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)5.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)6.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”7.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)材料8.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)材料進(jìn)行自我提問B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容列提綱C.學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)編成口訣來記憶D.學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)9.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化10.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)11.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)12.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛14.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性15.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教師的心理活動(dòng)D.學(xué)生的心理活動(dòng)2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平4.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為6.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生良好的交往和溝通7.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（）。A.擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B.進(jìn)行自我管理C.投入到學(xué)習(xí)中去D.安靜和馴服8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.個(gè)體的智力水平9.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣10.以下屬于行為改變的基本方法的有（）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.示范法三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、論述題（20分）論述教師如何提高課堂里群體的凝聚力。答案一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；苛勒是格式塔心理學(xué)派的代表人物，提出了完形-頓悟說。2.答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！傍B”的概念概括程度較高，“百靈鳥”的概念概括程度較低，學(xué)習(xí)“百靈鳥”屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。3.答案：B解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。4.答案：C解析：同第3題，功能固著是個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。5.答案：C解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式教給學(xué)生，而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。6.答案：C解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會(huì)責(zé)任感的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。7.答案：A解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等；學(xué)習(xí)材料是指用于學(xué)習(xí)的各種資料。8.答案：A解析：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)視策略，是元認(rèn)知策略的一種。學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容列提綱屬于組織策略，是認(rèn)知策略的一種；學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)編成口訣來記憶屬于精細(xì)加工策略，是認(rèn)知策略的一種；學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。9.答案：C解析：品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念的形成是品德形成的關(guān)鍵；道德評(píng)價(jià)能力的形成有助于促進(jìn)品德的發(fā)展；價(jià)值內(nèi)化是指將外在的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值觀念。10.答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。11.答案：A解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，“水果”的概念概括程度更高，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；歸屬學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。12.答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。13.答案：B解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.答案：A解析：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是指人們對(duì)某種事物或觀念所持有的一種比較穩(wěn)定的心理傾向；意向是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理活動(dòng)；個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。15.答案：C解析：民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。專制型教養(yǎng)模式下的兒童可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、退縮、不服從等行為；放縱型教養(yǎng)模式下的兒童可能會(huì)表現(xiàn)出任性、幼稚、自私等行為；集體型不是常見的教養(yǎng)模式類型。二、多項(xiàng)選擇題1.答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。所以教的心理活動(dòng)、學(xué)的心理活動(dòng)、教師的心理活動(dòng)、學(xué)生的心理活動(dòng)都屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2.答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿成人的行為、小狗算算術(shù)、因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼都是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)影響遷移的產(chǎn)生。智力水平雖然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生一定的影響，但不是影響遷移的主要因素。4.答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。5.答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是指根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是指?jìng)€(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。6.答案：ABCD解析：教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及與學(xué)生良好的交往和溝通。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識(shí)能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生；與學(xué)生良好的交往和溝通能增進(jìn)師生感情，建立良好的師生關(guān)系。7.答案：ABC解析：課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行自我管理、投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理不是為了讓學(xué)生安靜和馴服，而是為了營造一個(gè)積極、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。8.答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、個(gè)體的智力水平等。問題的特征包括問題的類型、問題的呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決；定勢(shì)與功能固著會(huì)影響個(gè)體對(duì)問題的解決思路；個(gè)體的智力水平也會(huì)在一定程度上影響問題解決的能力。9.答案：AB解析：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向；學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。10.答案：ABCD解析：行為改變的基本方法包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法等。強(qiáng)化法是指通過強(qiáng)化來增加行為發(fā)生的頻率；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是指用代幣作為強(qiáng)化物來獎(jiǎng)勵(lì)良好行為；行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為；示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。三、簡答題1.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。-客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這種邏輯意義是針對(duì)人類知識(shí)而言的，是外部的、客觀的。-主觀條件：-學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。-學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，就無法使新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系。-學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。例如，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在滿足自身需要的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。可以通過開展主題班會(huì)、榜樣示范等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和能力，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的歸因方式。四、論述題論述教師如何提高課堂里群體的凝聚力課堂里群體的凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，它對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長具有重要影響。教師可以從以下幾個(gè)方面提高課堂里群體的凝聚力：（一）了解群體凝聚力的現(xiàn)狀教師要提高課堂群體的凝聚力，首先要了解群體凝聚力的現(xiàn)狀。可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂討論、是否愿意與同學(xué)合作等；也可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感以及同學(xué)之間的關(guān)系等。只有了解了現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地采取措施提高群體凝聚力。（二）培養(yǎng)群體認(rèn)同感-創(chuàng)造共同的目標(biāo)：共同的目標(biāo)是群體凝聚力的基礎(chǔ)。教師可以為班級(jí)設(shè)定明確、具體、可行的目標(biāo)，如在學(xué)科競(jìng)賽中取得好成績、提高班級(jí)的平均分等。讓學(xué)生明白通過共同努力可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，在班級(jí)中開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)小組為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而共同努力，在這個(gè)過程中增強(qiáng)了小組內(nèi)部和班級(jí)整體的凝聚力。-強(qiáng)調(diào)群體的獨(dú)特性：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所在的班級(jí)是獨(dú)特的，有自己的優(yōu)點(diǎn)和特色?？梢酝ㄟ^展示班級(jí)的榮譽(yù)、優(yōu)秀作品等方式，讓學(xué)生為班級(jí)感到驕傲。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同感，如制定班級(jí)口號(hào)、班徽等，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。（三）增強(qiáng)群體成員之間的交往-組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生之間交往和合作的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)