2025年云南成人高考專升本教育理論練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.教育通過培養(yǎng)社會所需的各類人才，推動個體從較低社會階層向較高社會階層流動，這體現(xiàn)了教育的（）A.文化功能B.政治功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.社會流動功能2.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生在完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)任務(wù)時，最佳動機(jī)水平應(yīng)（）A.較高B.中等C.較低D.無明確要求3.某中學(xué)開設(shè)“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”課程，要求學(xué)生每學(xué)期參與至少20小時社區(qū)志愿服務(wù)。這類課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程4.教師在講解“光合作用”時，先展示植物在光照下釋放氧氣的實驗視頻，再引導(dǎo)學(xué)生歸納原理。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則5.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.某教師在課堂上通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從“什么是浮力”到“浮力大小與哪些因素有關(guān)”，最終推導(dǎo)出阿基米德原理。這主要體現(xiàn)了（）A.傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一B.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一C.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一7.個體在解決問題時，能從多個角度提出不同解決方案，這反映了思維的（）A.深刻性B.靈活性C.批判性D.敏捷性8.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將語文的“觀察日記”、科學(xué)的“植物生長”和美術(shù)的“自然寫生”整合為一個月的綜合項目。這體現(xiàn)了課程改革的（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性9.學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)毛筆字，逐漸形成“提筆即專注”的行為習(xí)慣。這一過程主要依靠（）A.陳述性記憶B.程序性記憶C.情景記憶D.語義記憶10.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平11.教師在批改作文時，對“語言流暢但內(nèi)容空洞”的學(xué)生寫評語：“你的文字像溪流一樣靈動，若能加入具體的生活故事，會更有感染力?！边@種評價方式體現(xiàn)了（）A.相對性評價B.診斷性評價C.激勵性評價D.總結(jié)性評價12.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，通過類比“直角三角形邊長比例”理解公式，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略13.教育心理學(xué)研究表明，教師的（）越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)業(yè)成績越容易提升。A.教學(xué)監(jiān)控能力B.知識儲備量C.個人魅力D.學(xué)科專業(yè)能力14.某班級制定“課堂發(fā)言積分制”：主動發(fā)言一次加2分，提出創(chuàng)新觀點加5分，積分可兌換圖書借閱券。這種管理方式主要運(yùn)用了（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.獎懲激勵法15.個體在青春期出現(xiàn)“既想獨立又依賴父母”的矛盾心理，這反映了青少年心理發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性二、辨析題（本大題共3小題，每小題6分，共18分。判斷正誤并說明理由）16.有人認(rèn)為“教育的目的是培養(yǎng)社會需要的人，因此個人發(fā)展應(yīng)完全服從社會需要”。17.情緒與情感沒有本質(zhì)區(qū)別，只是強(qiáng)度不同。18.教學(xué)中“滿堂灌”的主要問題在于教師講得太多，只要減少講授時間就能提高教學(xué)效果。三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）19.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。20.列舉影響問題解決的主要心理因素。21.德育過程中如何貫徹“長善救失”原則？22.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）23.結(jié)合實例論述啟發(fā)性教學(xué)原則的實施要求。24.分析青少年自我意識發(fā)展的特點，并提出針對性的教育對策。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）25.案例：初二（3）班學(xué)生小林因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力分散、作業(yè)頻繁拖欠、與同學(xué)發(fā)生口角等問題。班主任王老師了解情況后，沒有直接批評小林，而是先與他一起整理課桌、打掃衛(wèi)生，逐漸建立信任；隨后邀請小林擔(dān)任班級“植物管理員”，負(fù)責(zé)照顧教室綠植；同時聯(lián)系心理老師設(shè)計“情緒管理”主題班會，組織學(xué)生分享“自己遇到困難時的應(yīng)對方法”。一個月后，小林的狀態(tài)明顯改善，不僅按時完成作業(yè)，還主動幫助同學(xué)解決矛盾。問題：結(jié)合教育心理學(xué)和德育原則，分析王老師的教育措施為何能取得良好效果。參考答案及解析一、單項選擇題1.D【解析】教育的社會流動功能指教育通過知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助個體實現(xiàn)職業(yè)和社會階層的向上流動，符合題干描述。2.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)越復(fù)雜，最佳動機(jī)水平越低；簡單任務(wù)則需要較高動機(jī)。3.B【解析】活動課程以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為中心，通過實踐活動展開，“社區(qū)服務(wù)”屬于典型的活動課程。4.A【解析】教師通過實驗視頻（直觀手段）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，符合直觀性教學(xué)原則。5.B【解析】過分概括化是指以偏概全的不合理思維，小明因一次失利否定全部能力，屬于此類。6.B【解析】教師通過“問題鏈”引導(dǎo)，學(xué)生主動思考推導(dǎo)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。7.B【解析】思維的靈活性指能從不同角度解決問題，題干中“多個角度提出方案”符合這一特征。8.B【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，體現(xiàn)了課程的綜合性要求。9.B【解析】程序性記憶是關(guān)于“怎么做”的記憶，如技能、習(xí)慣的形成，符合反復(fù)練習(xí)毛筆字的過程。10.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和“維護(hù)權(quán)威與秩序”定向，題干屬于后者。11.C【解析】評語既肯定優(yōu)點（語言流暢），又提出改進(jìn)建議（加入生活故事），具有激勵作用。12.B【解析】精細(xì)加工策略是通過類比、聯(lián)想等方式加深理解，類比“直角三角形”屬于此類。13.A【解析】教學(xué)監(jiān)控能力指教師對教學(xué)過程的計劃、檢查、反饋和調(diào)節(jié)能力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。14.D【解析】通過積分獎勵（正強(qiáng)化）引導(dǎo)學(xué)生積極行為，屬于獎懲激勵法。15.C【解析】青少年心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為各方面發(fā)展速度不一致，獨立與依賴的矛盾是典型體現(xiàn)。二、辨析題16.錯誤。教育目的是社會需要與個人發(fā)展的統(tǒng)一。一方面，教育需為社會培養(yǎng)合格人才，滿足社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求；另一方面，教育必須尊重個體的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣、特長和個性差異。完全否定個人發(fā)展的“社會本位論”忽視了教育促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，會導(dǎo)致教育培養(yǎng)“工具人”，無法實現(xiàn)社會與個人的良性互動。17.錯誤。情緒與情感有本質(zhì)區(qū)別：（1）情緒是人與動物共有的，基于生理需要產(chǎn)生（如饑餓時的煩躁）；情感是人類特有的，基于社會需要產(chǎn)生（如對祖國的熱愛）。（2）情緒具有情境性、暫時性（如考試失利的難過）；情感具有穩(wěn)定性、持久性（如對學(xué)科的熱愛）。（3）情緒外顯性強(qiáng)（如喜形于色）；情感內(nèi)隱性強(qiáng)（如深埋心底的責(zé)任感）。二者也有聯(lián)系，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。18.錯誤。“滿堂灌”的核心問題不是講授時間長短，而是教學(xué)方式的單向性和學(xué)生的被動性。即使減少講授時間，若教師仍采用“填鴨式”灌輸，學(xué)生缺乏思考和參與，教學(xué)效果依然不佳。提高教學(xué)效果需注重：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；（2）設(shè)計問題引導(dǎo)深度思考；（3）結(jié)合討論、實踐等多種方式；（4）關(guān)注學(xué)生的個體差異和反饋。三、簡答題19.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：（1）職前教育：通過師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識、教育理論和教學(xué)技能；（2）入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)，熟悉學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)習(xí)班級管理和教學(xué)基本流程；（3）在職進(jìn)修：通過攻讀教育碩士、參加學(xué)術(shù)研討會、線上課程等提升專業(yè)水平；（4）教學(xué)反思：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行課后總結(jié)，分析教學(xué)中的成功與不足；（5）同伴互助：與同事開展聽課評課、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗；（6）實踐探索：參與教育科研項目，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成個人教學(xué)風(fēng)格。20.影響問題解決的主要心理因素包括：（1）問題表征：對問題的理解和呈現(xiàn)方式（如用圖表表征數(shù)學(xué)題更易解決）；（2）定勢：先前經(jīng)驗形成的思維慣性（如習(xí)慣用老方法解題可能阻礙新方法發(fā)現(xiàn)）；（3）功能固著：僅看到事物的常用功能（如認(rèn)為杯子只能裝水，忽視其作容器的其他用途）；（4）動機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度動機(jī)最有利于問題解決（動機(jī)過強(qiáng)易焦慮，過弱則缺乏動力）；（5）情緒狀態(tài)：積極情緒促進(jìn)思維靈活，消極情緒抑制問題解決；（6）知識經(jīng)驗：豐富的相關(guān)知識能提供更多解決思路（如專家比新手更易解決專業(yè)問題）。21.貫徹“長善救失”原則需做到：（1）全面了解學(xué)生：通過觀察、談話、家訪等方式，既看到學(xué)生的優(yōu)點（如責(zé)任心強(qiáng)），也明確其不足（如學(xué)習(xí)粗心）；（2）因勢利導(dǎo)：利用學(xué)生的積極因素克服消極因素（如讓責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，帶動其認(rèn)真完成自己的作業(yè)）；（3）正面鼓勵：對學(xué)生的進(jìn)步及時肯定（如“你今天的作業(yè)正確率提高了，繼續(xù)保持！”），增強(qiáng)其自信心；（4）引導(dǎo)自我教育：幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)缺點，主動制定改進(jìn)計劃（如“你認(rèn)為自己哪些方面可以做得更好？我們一起列個目標(biāo)清單”）；（5）家校協(xié)同：與家長溝通學(xué)生的“善”與“失”，形成教育合力（如請家長在家鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，配合糾正不良習(xí)慣）。22.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點包括：（1）知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而是學(xué)習(xí)者在具體情境中主動建構(gòu)的結(jié)果（如“重力”的概念需通過實驗操作和討論才能真正理解）；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受；學(xué)習(xí)具有情境性（知識需在具體情境中應(yīng)用）、社會性（通過合作交流深化理解）和主動建構(gòu)性（學(xué)生基于已有經(jīng)驗整合新信息）；（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是“空容器”，而是已有豐富的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如小學(xué)生已對“熱脹冷縮”有直觀體驗）；（4）教學(xué)觀：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生合作探究（如通過“為什么鐵軌之間有縫隙”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索熱脹冷縮原理）。四、論述題23.啟發(fā)性教學(xué)原則指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)其積極思考、主動探索。實施要求如下：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性。教師需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“摩擦力”時，可先提問：“為什么冬天結(jié)冰的路面容易打滑？為什么鞋底有花紋？”通過貼近生活的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動想要了解摩擦力的原理。（2）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)深度思考。教師應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性但可解決的問題，層層遞進(jìn)。如教授“光合作用”時，可設(shè)計問題鏈：“植物為什么能生長？”“綠葉在光下產(chǎn)生了什么物質(zhì)？”“如果沒有光，植物還能產(chǎn)生這種物質(zhì)嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步推導(dǎo)出光合作用的條件和產(chǎn)物。（3）鼓勵質(zhì)疑探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)允許學(xué)生提出不同觀點，并引導(dǎo)其通過實驗或資料驗證。例如，在“種子萌發(fā)條件”的實驗中，有學(xué)生提出“光照是否影響萌發(fā)”，教師可支持其設(shè)計對照實驗（一組見光、一組遮光），記錄數(shù)據(jù)后得出結(jié)論。這種探究過程比直接告知結(jié)論更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵課堂討論。如在議論文寫作課上，學(xué)生對“逆境是否一定出人才”有不同看法，教師可組織辯論，引導(dǎo)雙方用實例論證，最后總結(jié)“逆境可能激發(fā)潛能，但并非唯一條件”。這種民主氛圍能讓學(xué)生更愿意表達(dá)和思考。（5）聯(lián)系實際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義。教師需讓學(xué)生看到知識的實用價值。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖表”后，可讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的閱讀習(xí)慣，用柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)并分析，使學(xué)生體會到統(tǒng)計在生活中的作用，從而更主動地學(xué)習(xí)?？傊?，啟發(fā)性原則的核心是“導(dǎo)”而非“灌”，通過多種方式讓學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。24.青少年自我意識發(fā)展的特點及教育對策：特點：（1）自我認(rèn)知的矛盾性：一方面，青少年開始關(guān)注內(nèi)在自我（如“我是一個怎樣的人”），但認(rèn)知能力有限，易出現(xiàn)“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的差距（如理想中成績優(yōu)秀，現(xiàn)實中成績一般）。（2）自我體驗的敏感性：對他人評價高度敏感（如同學(xué)的一句玩笑可能引發(fā)強(qiáng)烈情緒），自尊心強(qiáng)，易因挫折產(chǎn)生自卑或虛榮。（3）自我控制的波動性：雖有一定的自控能力（如計劃每天學(xué)習(xí)2小時），但面對游戲、手機(jī)等誘惑時易動搖，表現(xiàn)出“想改變卻難堅持”的矛盾。（4）自我同一性的探索：嘗試通過興趣、職業(yè)理想等確立“我是誰”（如有的學(xué)生通過參加機(jī)器人社團(tuán)明確未來想成為工程師），但可能因多重選擇感到迷茫。教育對策：（1）引導(dǎo)客觀自我認(rèn)知：通過“優(yōu)點清單”“成長檔案”等活動，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己（如既看到數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，也承認(rèn)英語記憶需加強(qiáng)），減少非黑即白的評價。例如，班主任可組織“自我探索班會”，讓學(xué)生用具體事例描述自己的優(yōu)點和不足，教師補(bǔ)充觀察到的細(xì)節(jié)（“你上次幫同學(xué)修鋼筆，說明動手能力很強(qiáng)”）。（2）尊重并引導(dǎo)自我體驗：避免當(dāng)眾批評傷害自尊心，對敏感學(xué)生采用“私下溝通+正面鼓勵”的方式。如學(xué)生因考試失利哭泣，教師可先說：“我能感受到你很在意這次成績，這種認(rèn)真的態(tài)度特別好”，再一起分析原因，制定改進(jìn)計劃。（3）培養(yǎng)自我控制能力：通過“目標(biāo)分解法”幫助學(xué)生將大目標(biāo)（如提高成績）轉(zhuǎn)化為每日小任務(wù)（如每天背10個單詞），并記錄完成情況。同時，教給情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、積極暗示），當(dāng)學(xué)生想玩手機(jī)時，引導(dǎo)其先完成20分鐘學(xué)習(xí)再休息。（4）支持自我同一性探索：提供職業(yè)體驗、興趣社團(tuán)等平臺，讓學(xué)生在實踐中明確方向。例如，學(xué)?？山M織“職業(yè)日”活動，邀請不同行業(yè)的校友分享經(jīng)歷，學(xué)生通過訪談、體驗活動了解職業(yè)要求，結(jié)合自身興趣初步規(guī)劃未來?？傊逃咝枥斫馇嗌倌曜晕乙庾R發(fā)展的特殊性，通過尊重、引導(dǎo)和支持，幫助其順利度過“自我探索期”，形成健康的自我概念。五、案例分析題王老師的教育措施之所以有效，主要基于以下教育心理學(xué)原理和德育原則：（一）教育心理學(xué)原理1.建立安全依戀，緩解心理壓力：