一、人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的核心內(nèi)涵與價(jià)值定位演講人01人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的核心內(nèi)涵與價(jià)值定位02六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人文關(guān)懷的融合點(diǎn)分析03人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的實(shí)施路徑與策略04典型案例：從“各自為戰(zhàn)”到“互助共生”的轉(zhuǎn)變05總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為“有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞、技能的訓(xùn)練，更是情感的喚醒與人格的塑造。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材中，六年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“合作學(xué)”的理念，而“人文關(guān)懷”與“實(shí)驗(yàn)互助”的深度融合，正是落實(shí)這一理念的關(guān)鍵抓手。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從核心內(nèi)涵、融合路徑、實(shí)施策略與典型案例四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述“人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練”的實(shí)踐邏輯與操作方法。01人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的核心內(nèi)涵與價(jià)值定位概念界定：什么是“人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練”？所謂“人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練”，是指以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，在觀察、操作、記錄、分析等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)互助任務(wù)、搭建情感聯(lián)結(jié)、滲透價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)探究技能的同時(shí)，形成尊重他人、理解差異、協(xié)作共享的人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)知”與“情感發(fā)展”的協(xié)同成長(zhǎng)。這一概念包含三個(gè)關(guān)鍵要素：載體特殊性：以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心場(chǎng)景，依托實(shí)驗(yàn)的“探究性”“操作性”“協(xié)作性”特點(diǎn)展開；目標(biāo)雙重性：既關(guān)注實(shí)驗(yàn)技能（如變量控制、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析）的掌握，也聚焦互助品質(zhì)（如傾聽、包容、責(zé)任）的培養(yǎng)；過程生成性：人文關(guān)懷并非額外“附加”，而是在實(shí)驗(yàn)互助的具體問題（如分工沖突、數(shù)據(jù)爭(zhēng)議、失敗挫折）中自然滲透。價(jià)值定位：為何要在六年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”？六年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，也是“自我中心”向“社會(huì)合作”轉(zhuǎn)型的重要階段。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)兩類典型問題：技能層面：部分學(xué)生因操作不熟練或理解偏差，成為“實(shí)驗(yàn)邊緣人”；情感層面：小組內(nèi)常因分工不均（如“搶著動(dòng)手”“推脫記錄”）、觀點(diǎn)沖突（如“我的假設(shè)才是對(duì)的”）產(chǎn)生矛盾。而科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)合作與分享的樂趣，形成尊重事實(shí)、樂于合作、善于反思的科學(xué)態(tài)度。”人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的價(jià)值，正是通過“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”與“情感任務(wù)”的雙重設(shè)計(jì)，將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為“人與人的對(duì)話”——讓學(xué)生在解決“如何讓實(shí)驗(yàn)更高效”的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決“如何與同伴更和諧”的問題。02六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人文關(guān)懷的融合點(diǎn)分析六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人文關(guān)懷的融合點(diǎn)分析2025年新版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，圍繞“物質(zhì)與能量”“生命與環(huán)境”“技術(shù)與工程”三大主題展開，具體包含8個(gè)核心實(shí)驗(yàn)（見表1）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究目標(biāo)與操作特點(diǎn)不同，人文關(guān)懷的滲透點(diǎn)也各有側(cè)重。表1六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)核心實(shí)驗(yàn)與人文關(guān)懷融合點(diǎn)對(duì)照表|實(shí)驗(yàn)主題|實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)|關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)|人文關(guān)懷滲透點(diǎn)||------------------|---------------------------|---------------------------|-----------------------------------------||蠟燭燃燒的變化|觀察物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化|點(diǎn)燃蠟燭、觀察現(xiàn)象、收集產(chǎn)物|尊重他人觀察視角（如“你看到的黑煙和我不同，我們一起再看一次”）|六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人文關(guān)懷的融合點(diǎn)分析|鐵釘生銹的條件|探究鐵生銹的影響因素|控制變量（水、空氣、鹽）、長(zhǎng)期觀察|包容實(shí)驗(yàn)周期差異（如“我的鐵釘今天沒銹，你的銹了，我們交換記錄對(duì)比”）||植物的光合作用|驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣|采集葉片、光照處理、氣體檢驗(yàn)|愛護(hù)實(shí)驗(yàn)材料（如“輕拿植物葉片，它也是有生命的”）||簡(jiǎn)單電路的連接|組裝串聯(lián)與并聯(lián)電路|分工操作（接線、測(cè)試、記錄）|責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)（如“你負(fù)責(zé)檢查導(dǎo)線，我負(fù)責(zé)記錄亮燈數(shù)量”）||杠桿的秘密|探究杠桿省力的條件|調(diào)節(jié)支點(diǎn)、測(cè)量力臂、計(jì)算數(shù)據(jù)|數(shù)據(jù)爭(zhēng)議處理（如“你的數(shù)據(jù)和我的差0.2N，我們?cè)贉y(cè)三次取平均”）|2341六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人文關(guān)懷的融合點(diǎn)分析|滑輪組的作用|比較定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)|組裝滑輪、測(cè)量拉力、記錄效率|失敗時(shí)的互助支持（如“我的滑輪總掉繩，你能教我怎么固定嗎？”）||能量的轉(zhuǎn)換|觀察機(jī)械能、熱能的轉(zhuǎn)化|操作鉆木取火模擬裝置、記錄溫度|欣賞同伴創(chuàng)意（如“你用鐵絲摩擦的方法比我的更明顯，我要向你學(xué)習(xí)”）||環(huán)境對(duì)生物的影響|設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如光照對(duì)蚯蚓的影響）|布置實(shí)驗(yàn)環(huán)境、統(tǒng)計(jì)生物分布|同理心培養(yǎng)（如“蚯蚓喜歡陰暗，我們盡量減少?gòu)?qiáng)光照射時(shí)間”）|以“鐵釘生銹的條件”實(shí)驗(yàn)為例，這是一個(gè)需要持續(xù)觀察1周的長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要分組控制不同變量（干燥空氣、潮濕空氣、鹽水），每天記錄鐵釘狀態(tài)。在這個(gè)過程中，“包容”與“責(zé)任”是最核心的人文素養(yǎng)：有的小組可能因忘記給“干燥組”更換干燥劑導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，此時(shí)同伴的一句“我們一起重新開始”，比單純指責(zé)更能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)韌性；有的學(xué)生因請(qǐng)假錯(cuò)過觀察，小組成員主動(dòng)分享照片和記錄，傳遞的是“實(shí)驗(yàn)是我們共同的責(zé)任”的意識(shí)。03人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的實(shí)施路徑與策略前置設(shè)計(jì)：構(gòu)建“雙目標(biāo)”實(shí)驗(yàn)任務(wù)單實(shí)驗(yàn)前的任務(wù)設(shè)計(jì)是互助訓(xùn)練的起點(diǎn)。我通常會(huì)為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“科學(xué)目標(biāo)”與“人文目標(biāo)”并列的任務(wù)單（見表2），讓學(xué)生從一開始就明確：完成實(shí)驗(yàn)不僅要得出結(jié)論，還要達(dá)成情感成長(zhǎng)。表2“鐵釘生銹的條件”實(shí)驗(yàn)任務(wù)單（示例）前置設(shè)計(jì)：構(gòu)建“雙目標(biāo)”實(shí)驗(yàn)任務(wù)單|維度|具體要求||------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)目標(biāo)|1.設(shè)計(jì)3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（干燥空氣、潮濕空氣、鹽水）；2.每天記錄鐵釘?shù)念伾P跡面積；3.分析鐵生銹的必要條件（水+空氣）。||人文目標(biāo)|1.小組內(nèi)分工明確（1人負(fù)責(zé)添加試劑，1人負(fù)責(zé)記錄，1人負(fù)責(zé)拍照）；2.當(dāng)同伴操作失誤時(shí)，用“我建議……”代替指責(zé)；3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為每位組員寫一句“互助感謝語”。|這樣的設(shè)計(jì)讓人文關(guān)懷從“隱性要求”變?yōu)椤帮@性任務(wù)”，學(xué)生在完成科學(xué)探究的同時(shí)，自然卷入情感互動(dòng)。過程引導(dǎo)：用“問題鏈”化解互助沖突實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的互助行為往往會(huì)因操作分歧、責(zé)任推諉或失敗情緒而受阻。此時(shí)，教師需要扮演“觀察者-引導(dǎo)者”角色，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主解決沖突。過程引導(dǎo)：用“問題鏈”化解互助沖突案例1：“簡(jiǎn)單電路連接”實(shí)驗(yàn)中的分工沖突某小組中，A同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，總搶著接線；B同學(xué)擅長(zhǎng)記錄，但總被忽略；C同學(xué)因多次接錯(cuò)線被嘲笑“笨手笨腳”，逐漸沉默。教師觀察到這一情況后，并未直接干預(yù)，而是拋出問題鏈：“你們組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度比其他組慢，可能是什么原因？”（引導(dǎo)反思分工）“A同學(xué)接線很快，但B和C的任務(wù)完成了嗎？”（聚焦責(zé)任分配）“如果C同學(xué)的錯(cuò)誤能幫大家發(fā)現(xiàn)電路的問題，這是不是另一種貢獻(xiàn)？”（重構(gòu)“失敗”的價(jià)值）通過討論，小組重新調(diào)整分工：A負(fù)責(zé)復(fù)雜接線，B負(fù)責(zé)檢查所有連接點(diǎn)，C負(fù)責(zé)記錄“錯(cuò)誤嘗試”（如“第3次接線時(shí)短路，說明導(dǎo)線不能交叉”）。最終，他們不僅完成了實(shí)驗(yàn)，還在匯報(bào)時(shí)特別提到：“C的‘錯(cuò)誤記錄’讓我們少走了很多彎路。”評(píng)價(jià)反饋：建立“多元+過程”的人文評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)常以“結(jié)論是否正確”“操作是否規(guī)范”為標(biāo)準(zhǔn)，而人文關(guān)懷互助訓(xùn)練需要更關(guān)注“互動(dòng)質(zhì)量”。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)《互助行為觀察表》（見表3），學(xué)生每天用“★”記錄同伴的互助行為（如“主動(dòng)分享工具”“耐心講解操作”“安慰失敗的組員”）；自我反思：實(shí)驗(yàn)后填寫《我的成長(zhǎng)卡》，內(nèi)容包括“今天我?guī)椭苏l？”“誰幫助了我？”“下次我可以做得更好的是……”；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)記錄“關(guān)鍵互動(dòng)時(shí)刻”（如“當(dāng)小明打翻試劑時(shí)，小組成員第一時(shí)間清理并安慰，而不是責(zé)怪”），并在全班分享，放大正向行為。表3互助行為觀察表（節(jié)選）|日期|觀察對(duì)象|互助行為描述|我的感受|評(píng)價(jià)反饋：建立“多元+過程”的人文評(píng)價(jià)體系|--------|----------|----------------------------------|------------------------------||10.12|小紅|主動(dòng)把放大鏡讓給視力不好的小亮|小紅很體貼，我也要學(xué)會(huì)分享||10.15|小剛|教我如何正確讀取量筒刻度|原來耐心講解比直接幫我做更有用|延伸遷移：將實(shí)驗(yàn)互助經(jīng)驗(yàn)遷移至生活場(chǎng)景01科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生活的縮影，實(shí)驗(yàn)中的互助能力最終要服務(wù)于學(xué)生的日常交往。因此，我會(huì)設(shè)計(jì)“生活聯(lián)結(jié)任務(wù)”，例如：02實(shí)驗(yàn)后討論：“今天小組解決沖突的方法，能不能用在班級(jí)值日分工中？”03布置家庭實(shí)驗(yàn)：和父母一起完成“廚房中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如“醋泡雞蛋”），記錄與家人的互助過程；04開展“互助故事分享會(huì)”：讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)案例（如“我們組因?yàn)榛ハ喙膭?lì)，終于完成了滑輪組實(shí)驗(yàn)”），傳遞“合作的力量”。04典型案例：從“各自為戰(zhàn)”到“互助共生”的轉(zhuǎn)變背景：某六年級(jí)班級(jí)的初始狀態(tài)2023年秋季學(xué)期，我接手的六（3）班在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)出明顯的“個(gè)體主義”傾向：80%的小組由1-2名“強(qiáng)手”主導(dǎo)，其余學(xué)生被動(dòng)參與；40%的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只強(qiáng)調(diào)“我的發(fā)現(xiàn)”，忽略同伴貢獻(xiàn)；曾有小組因數(shù)據(jù)爭(zhēng)議發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至拒絕合作。干預(yù)過程：以“植物的光合作用”實(shí)驗(yàn)為例任務(wù)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為“驗(yàn)證葉片在光照下產(chǎn)生氧氣”，人文目標(biāo)為“確保每位組員都有至少1次關(guān)鍵操作（如采集葉片、組裝裝置、收集氣體）”；12評(píng)價(jià)強(qiáng)化：實(shí)驗(yàn)后，該小組在《互助故事卡》中寫道：“原來輪流操作不僅讓大家都參與，還能發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象（比如我用大燒杯收集，他用小試管，氣泡量不一樣）?！蔽覍⑦@段記錄分享給全班，并邀請(qǐng)他們總結(jié)“互助帶來的新發(fā)現(xiàn)”。3過程引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中，某小組因“誰來收集氧氣”（最有趣的環(huán)節(jié)）產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。我引導(dǎo)他們討論：“如果只有1人操作，其他人能學(xué)到什么？”最終，他們?cè)O(shè)計(jì)了“輪換制”——每人操作2分鐘，其他組員負(fù)責(zé)觀察并記錄“操作中的發(fā)現(xiàn)”；效果：一個(gè)學(xué)期后的變化經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，六（3）班的實(shí)驗(yàn)課呈現(xiàn)出明顯轉(zhuǎn)變：參與度：100%的小組實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)”，被動(dòng)參與的學(xué)生從40%降至5%；沖突處理：90%的小組能自主解決分工爭(zhēng)議（如用“石頭剪刀布”決定優(yōu)先操作權(quán)），教師干預(yù)次數(shù)減少60%；情感聯(lián)結(jié)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的“互助感謝語”中，開始關(guān)注細(xì)節(jié)（如“謝謝你等我做完記錄再收拾器材”“你幫我擦干凈顯微鏡鏡頭，我很感動(dòng)”），而非泛泛而談。更讓我欣慰的是，有學(xué)生在日記中寫道：“原來科學(xué)實(shí)驗(yàn)不只是動(dòng)手，更是用心——用心聽同伴的想法，用心幫同伴解決問題。”這正是人文關(guān)懷實(shí)驗(yàn)互助訓(xùn)練的終極目標(biāo)。05總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為“有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)”總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為“有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)”2025年小學(xué)科學(xué)教