一、設(shè)計背景與核心價值：為何要開發(fā)地方特色實驗項目？演講人設(shè)計背景與核心價值：為何要開發(fā)地方特色實驗項目？01典型案例解析：以"水鄉(xiāng)特色實驗群"為例02設(shè)計原則與操作框架：如何構(gòu)建系統(tǒng)化的實驗項目？03實施保障與長效機制：讓地方特色實驗"常態(tài)化"04目錄2025小學六年級科學上冊地方特色實驗項目設(shè)計課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學課，一定是扎根于學生生活土壤的。當實驗室里的標準化器材與家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木相遇，當課本上的科學概念與孩子們熟悉的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，知識便有了溫度，探究便有了生命力。今天，我將以"2025小學六年級科學上冊地方特色實驗項目設(shè)計"為主題，從設(shè)計邏輯、實踐路徑、典型案例三個維度展開分享，希望為同行們提供可參考的實踐框架。01設(shè)計背景與核心價值：為何要開發(fā)地方特色實驗項目？1政策導向與課標要求的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確提出"加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系"，強調(diào)"利用地方自然和文化資源設(shè)計實踐活動"。六年級作為小學科學的高階學段，需要引導學生從"觀察現(xiàn)象"向"解釋原理"進階，從"單一探究"向"綜合應(yīng)用"過渡。地方特色實驗項目正是落實這一要求的最佳載體——它將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為具體的鄉(xiāng)土問題，讓學生在"解決身邊問題"的過程中，深化對物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學等領(lǐng)域核心概念的理解。2學生認知特點與學習需求的精準對接六年級學生（11-12歲）已具備一定的邏輯推理能力和動手操作經(jīng)驗，但對脫離生活場景的抽象實驗容易產(chǎn)生"距離感"。以筆者所在的浙江紹興為例，曾做過一項調(diào)查：當用"教科版器材箱中的擺錘"開展"擺的快慢與什么有關(guān)"實驗時，學生的參與熱情為72%；而改用"烏篷船船槳上的紅綢帶"作為擺錘，結(jié)合"如何讓烏篷船劃行更穩(wěn)"的問題開展實驗時，參與熱情提升至95%。這組數(shù)據(jù)印證了：當實驗材料是學生"叫得出名字、說得出故事"的鄉(xiāng)土物品時，探究動機與思維深度會顯著增強。3地域文化傳承與科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合地方特色實驗不僅是科學教育的載體，更是鄉(xiāng)土文化的傳播者。例如，在福建安溪設(shè)計"烏龍茶制作中的科學"實驗，學生通過探究"萎凋過程中水分蒸發(fā)與溫度的關(guān)系""揉捻對茶葉細胞結(jié)構(gòu)的影響"，既能理解熱傳遞、細胞結(jié)構(gòu)等科學概念，又能在動手實踐中體會"半發(fā)酵工藝"的智慧，增強文化認同感。這種"科學+文化"的雙重育人價值，是標準化實驗無法替代的。02設(shè)計原則與操作框架：如何構(gòu)建系統(tǒng)化的實驗項目？1三大設(shè)計原則：從"零散活動"到"課程體系"1.1學科融合性原則地方特色實驗需緊扣六年級科學上冊核心內(nèi)容（以教科版為例，主要涉及"工具與技術(shù)""能量""生物與環(huán)境"等單元），同時融入地理、歷史、勞動等學科元素。例如，設(shè)計"古橋承重實驗"時，可結(jié)合《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，分析拱形、梁式橋的受力特點；結(jié)合本地古橋的建造歷史，理解"材料選擇與技術(shù)發(fā)展"的關(guān)系；通過模擬搭建，滲透勞動教育中的"工程思維"。1三大設(shè)計原則：從"零散活動"到"課程體系"1.2梯度進階性原則實驗難度需符合六年級學生的"最近發(fā)展區(qū)"。以"土壤與生命"主題為例，可設(shè)計三級實驗：1基礎(chǔ)層："家鄉(xiāng)土壤類型調(diào)查"（觀察土壤顏色、顆粒大小，使用pH試紙檢測酸堿性）；2提升層："不同土壤保水能力對比"（測量相同體積土壤吸收水分的重量差）；3拓展層："土壤微生物對植物生長的影響"（設(shè)置對照組，觀察施加腐熟有機肥后的植物生長差異）。4通過"觀察-測量-對比-推理"的遞進，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。51三大設(shè)計原則：從"零散活動"到"課程體系"1.3資源可及性原則實驗材料應(yīng)優(yōu)先選擇"身邊可得、成本低廉"的鄉(xiāng)土資源。例如：沿海地區(qū)：用貝殼（碳酸鈣）替代石灰石做"酸的腐蝕性實驗"；山區(qū)：用松針、竹炭作為"水的凈化"實驗材料；城鄉(xiāng)結(jié)合部：用廢棄塑料瓶、泡沫板制作"簡易太陽能熱水器"。需注意：避免使用受保護的野生動植物（如珍稀樹木、瀕危昆蟲），確保實驗的生態(tài)友好性。2四維操作框架：從"創(chuàng)意萌發(fā)"到"落地實施"2.1資源調(diào)研：繪制"鄉(xiāng)土科學資源地圖"開學前，教師需聯(lián)合地理教師、家長志愿者，對本地自然與人文資源進行系統(tǒng)梳理。以筆者所在的江南水鄉(xiāng)為例，我們繪制了包含"水域（運河、湖泊）、生物（桑樹、家蠶）、傳統(tǒng)工藝（越窯青瓷、竹編）、特色產(chǎn)業(yè)（黃酒釀造）"四大類23個資源點的地圖，并標注每個資源點對應(yīng)的科學核心概念（如"黃酒釀造→微生物發(fā)酵""竹編→材料的韌性"）。2四維操作框架：從"創(chuàng)意萌發(fā)"到"落地實施"2.2目標定位：匹配"核心概念+素養(yǎng)目標"每個實驗項目需明確兩個維度的目標：科學知識目標：對應(yīng)課標中的大概念（如"系統(tǒng)與模型""能量的轉(zhuǎn)化與守恒"）；核心素養(yǎng)目標：涵蓋科學探究（提出問題、設(shè)計方案）、科學思維（推理分析、模型建構(gòu)）、態(tài)度責任（尊重證據(jù)、關(guān)注社會）。例如，"黃酒發(fā)酵過程探究"的目標可設(shè)定為：知識：理解微生物（酵母菌）在無氧條件下將葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精和二氧化碳的過程；素養(yǎng)：通過控制變量法（溫度、含糖量、氧氣）設(shè)計對比實驗，培養(yǎng)證據(jù)意識；通過調(diào)研本地黃酒產(chǎn)業(yè)，體會科學技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的促進作用。2四維操作框架：從"創(chuàng)意萌發(fā)"到"落地實施"2.3方案設(shè)計：細化"實驗六要素"一個完整的實驗方案需包含：1實驗主題（如"古運河水的凈化研究"）；2背景問題（如"為什么運河水有時會有異味？如何在家中模擬自來水廠的凈化過程？"）；3材料工具（明礬、活性炭、紗布、本地河沙等）；4操作步驟（沉淀→過濾→吸附→消毒的分步操作）；5觀察記錄（設(shè)計表格，記錄每一步驟后水的濁度、氣味變化）；6拓展延伸（參觀本地自來水廠，對比實驗室方法與工業(yè)方法的異同）。72四維操作框架：從"創(chuàng)意萌發(fā)"到"落地實施"2.4安全預案：構(gòu)建"三級防護體系"二級防護：分組設(shè)置"安全監(jiān)督員"（由操作規(guī)范的學生擔任），實時提醒風險；六年級實驗涉及加熱、使用化學試劑（如pH試紙）、戶外考察等，需制定嚴格的安全方案：一級防護：實驗前開展"安全微課堂"，演示正確操作（如酒精燈使用、玻璃儀器搬運）；三級防護：戶外實驗需提前勘察場地（如河岸防滑、蟲蟻防護），與家長簽訂知情同意書。03典型案例解析：以"水鄉(xiāng)特色實驗群"為例1案例背景：基于地域特征的主題選擇筆者所在的紹興是典型的江南水鄉(xiāng)，境內(nèi)河道縱橫，擁有2500年的治水歷史。結(jié)合六年級上冊"生物與環(huán)境""能量"等單元，我們開發(fā)了"水鄉(xiāng)科學探索"實驗群，包含三個子項目："古橋中的科學""運河水的凈化""烏篷船的力學秘密"。以下重點解析"烏篷船的力學秘密"實驗項目。2實驗?zāi)繕嗽O(shè)計|維度|具體內(nèi)容||------------|--------------------------------------------------------------------------||科學知識|理解浮力（阿基米德原理）、阻力（流體力學）、重心平衡等概念||科學探究|能通過模型實驗收集數(shù)據(jù)（如不同船型的載重量、行駛時的水痕寬度）||科學思維|能分析船篷形狀、船身弧度與阻力的關(guān)系，用圖表呈現(xiàn)變量間的關(guān)聯(lián)||態(tài)度責任|感受傳統(tǒng)工匠的智慧，萌發(fā)"用科學改進傳統(tǒng)技藝"的意識|3實驗實施過程3.1問題導入：從生活現(xiàn)象到科學問題課堂起始，播放一段烏篷船行駛的視頻：船工用腳劃槳時，船體平穩(wěn)；若乘客集中站在一側(cè)，船身會明顯傾斜。提問："烏篷船的船型設(shè)計有什么奧秘？哪些因素會影響它的穩(wěn)定性和行駛效率？"學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出假設(shè)："船身越寬越穩(wěn)""船底越尖阻力越小""船篷弧度可能影響風的阻力"。3實驗實施過程3.2模型制作：用鄉(xiāng)土材料構(gòu)建實驗工具1學生分組制作烏篷船模型（材料：竹片、泡沫板、棉線、塑料膜），要求：2船身長度統(tǒng)一（20cm），寬度、弧度、船篷形狀作為變量；3用砝碼模擬載重，用量筒測量排水體積（計算浮力）；4用風扇模擬風力，用秒表測量相同距離的行駛時間（對比阻力）。5制作過程中，邀請本地老船工參與指導，講解傳統(tǒng)船型"兩頭尖、中間寬"的設(shè)計原理，學生直觀理解"經(jīng)驗知識"與"科學原理"的聯(lián)系。3實驗實施過程3.3數(shù)據(jù)收集與分析各小組設(shè)計實驗表格，記錄三組數(shù)據(jù)：穩(wěn)定性測試：不同寬度船身的最大載重量（砝碼數(shù)量）；阻力測試：不同船底弧度（尖底/平底）在靜水中的滑行距離；風阻測試：不同船篷角度（45/60）在風扇吹拂下的偏移角度。通過數(shù)據(jù)對比，學生發(fā)現(xiàn)：船身寬度與載重量呈正相關(guān)（寬度增加2cm，載重量提升約30%）；尖底船在靜水中滑行距離比平底船遠1.2倍；45船篷的風阻比60船篷小20%。這些數(shù)據(jù)驗證了部分假設(shè)，也引發(fā)新的思考："如果船身太寬，會不會增加行駛時的水阻力？"3實驗實施過程3.4結(jié)論應(yīng)用與拓展學生結(jié)合實驗結(jié)論，嘗試改進烏篷船模型：設(shè)計"中間寬、兩頭尖"的船身（兼顧穩(wěn)定性與阻力），調(diào)整船篷角度至45（降低風阻）。最后，組織"最佳船型"競賽，邀請老船工、家長代表擔任評委，從"載重、速度、創(chuàng)新性"三方面評價。優(yōu)勝作品被陳列在學校"水鄉(xiāng)科學館"，成為下一屆學生的學習案例。4實施效果與反思該實驗項目實施后，學生的科學學習呈現(xiàn)三大變化：知識掌握更扎實：85%的學生能準確運用"浮力""阻力"原理解釋烏篷船設(shè)計，而傳統(tǒng)課堂的達標率為62%；探究能力更突出：90%的小組能獨立設(shè)計對比實驗，75%的學生能提出"船身寬度與阻力的平衡"等進階問題；情感認同更深刻：課后調(diào)查顯示，92%的學生表示"更了解家鄉(xiāng)的船文化"，87%的學生愿意向外地人介紹烏篷船的科學奧秘。當然，實施中也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分學生因模型制作能力差異影響實驗進度，后續(xù)可增加"工具使用"前置課程；戶外測試時天氣變化（如突然刮風）干擾數(shù)據(jù)，需提前查看天氣預報并準備備用方案。04實施保障與長效機制：讓地方特色實驗"常態(tài)化"1教師能力建設(shè)：從"執(zhí)行者"到"開發(fā)者"建立"區(qū)域科學教師共同體"，定期開展"鄉(xiāng)土資源開發(fā)"工作坊，邀請地理學家、非遺傳承人等擔任顧問；1鼓勵教師撰寫"地方特色實驗案例集"，將優(yōu)秀案例納入校本課程資源庫；2開展"實驗設(shè)計大賽"，設(shè)置"最佳鄉(xiāng)土材料獎""最具創(chuàng)意問題獎"等特色獎項，激發(fā)教師創(chuàng)新熱情。32家校社協(xié)同：構(gòu)建"教育生態(tài)圈"家長層面：成立"家長志愿團"，招募有相關(guān)職業(yè)背景的家長（如漁民、工匠）擔任"校外輔導員"；010203社區(qū)層面：與博物館、農(nóng)場、傳統(tǒng)工藝作坊建立合作，開辟"校外科學實踐基地"；社會層面：聯(lián)合科協(xié)、文旅局開展"鄉(xiāng)土科學節(jié)"，通過實驗展示、科普講座等形式擴大影響力。3評價體系創(chuàng)新：從"結(jié)果導向"到"過程增值"采用"三維評價法"：過程性評價（40%）：記錄實驗日志、小組合作表現(xiàn)、問題提出質(zhì)量；成果性評價（30%）：模型作品、實驗報告、匯報展示的科學性與創(chuàng)新性；發(fā)展性評價（30%）：對比實驗前后學生的"科學態(tài)度量表"（如是否更關(guān)注鄉(xiāng)土問題、是否愿意用科學方法解決生活問題）。結(jié)語：讓