一、改進(jìn)背景與目標(biāo)設(shè)定：回應(yīng)課標(biāo)要求，破解教學(xué)痛點(diǎn)演講人CONTENTS改進(jìn)背景與目標(biāo)設(shè)定：回應(yīng)課標(biāo)要求，破解教學(xué)痛點(diǎn)實(shí)施路徑：多維聯(lián)動(dòng)的改進(jìn)策略效果評(píng)估：基于數(shù)據(jù)與案例的多維度分析問(wèn)題反思與優(yōu)化方向：改進(jìn)永遠(yuǎn)在路上22025年優(yōu)化方向目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)效果評(píng)估課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，同時(shí)兼任學(xué)?？茖W(xué)教研組長(zhǎng)，我全程參與了2024-2025學(xué)年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性改進(jìn)工作。從年初基于新課標(biāo)要求的現(xiàn)狀診斷，到暑期教研團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)，再到秋季學(xué)期的實(shí)踐落地與動(dòng)態(tài)調(diào)整，我們始終以“提升學(xué)生科學(xué)探究核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、資源支持、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了突破性探索。今天，我將以第一視角，從改進(jìn)背景、實(shí)施路徑、效果評(píng)估、問(wèn)題反思四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的效果評(píng)估結(jié)果。01改進(jìn)背景與目標(biāo)設(shè)定：回應(yīng)課標(biāo)要求，破解教學(xué)痛點(diǎn)1政策與學(xué)情的雙重驅(qū)動(dòng)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程要以探究實(shí)踐為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)”，特別強(qiáng)調(diào)六年級(jí)學(xué)生需“經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程，發(fā)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的能力”。然而，在2023年秋季學(xué)期的教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)本校六年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在三大突出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)功能片面化：78%的實(shí)驗(yàn)課以“驗(yàn)證結(jié)論”為主要目標(biāo)（如“小蘇打和白醋的變化”實(shí)驗(yàn)僅要求學(xué)生觀察氣泡產(chǎn)生，未引導(dǎo)探究氣體性質(zhì)）；學(xué)生參與淺層化：課堂觀察顯示，僅32%的學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，65%的小組由1-2名“活躍生”主導(dǎo)操作，其余學(xué)生淪為“記錄員”或“旁觀者”；資源支持薄弱化：教材配套器材中有4類（如顯微鏡、電路檢測(cè)器）因損耗或數(shù)量不足，導(dǎo)致15%的實(shí)驗(yàn)無(wú)法全員操作，只能教師演示。這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展，也與新課標(biāo)要求存在明顯差距。2改進(jìn)目標(biāo)的分層設(shè)定基于問(wèn)題診斷，我們將改進(jìn)目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：確保教材12個(gè)必做實(shí)驗(yàn)（如“物質(zhì)的變化”“簡(jiǎn)單機(jī)械的作用”）全員操作率達(dá)100%，實(shí)驗(yàn)器材完好率提升至95%以上；能力層：學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力（包括問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導(dǎo)）平均得分較上一學(xué)年提高20%（以校編《科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表》為依據(jù)）；素養(yǎng)層：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)興趣，使“愿意主動(dòng)設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生比例從28%提升至50%，“能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決生活問(wèn)題”的學(xué)生比例從15%提升至35%。02實(shí)施路徑：多維聯(lián)動(dòng)的改進(jìn)策略實(shí)施路徑：多維聯(lián)動(dòng)的改進(jìn)策略為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們構(gòu)建了“課程-資源-評(píng)價(jià)-教師”四位一體的改進(jìn)體系，以下從四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。1課程設(shè)計(jì)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“探究未知”的范式轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課常以“教師演示→學(xué)生模仿→記錄現(xiàn)象”的流程開(kāi)展，學(xué)生的思維被限制在“如何復(fù)現(xiàn)教材結(jié)論”。本次改進(jìn)中，我們重點(diǎn)推進(jìn)兩類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1課程設(shè)計(jì)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“探究未知”的范式轉(zhuǎn)型1.1開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)以“物質(zhì)的變化”單元為例，原教材實(shí)驗(yàn)要求觀察“加熱白糖”的現(xiàn)象并區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。我們將其調(diào)整為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何證明白糖加熱時(shí)既發(fā)生了物理變化，又發(fā)生了化學(xué)變化？”。學(xué)生需要自主選擇器材（酒精燈、蒸發(fā)皿、玻璃片、棉簽等），設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如收集冷凝的糖滴與殘留的黑色物質(zhì)，分別測(cè)試溶解性、可燃性）。課堂觀察顯示，學(xué)生提出的問(wèn)題從原來(lái)的“會(huì)變顏色嗎？”升級(jí)為“黑色物質(zhì)是碳嗎？如何驗(yàn)證？”，探究深度顯著提升。1課程設(shè)計(jì)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“探究未知”的范式轉(zhuǎn)型1.2跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)合“工具與技術(shù)”單元，我們?cè)O(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易起重機(jī)”項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)（滑輪組原理）、數(shù)學(xué)（力的計(jì)算）、工程（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）知識(shí)，在3課時(shí)內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)、材料選擇（木片、棉線、橡皮筋等低成本材料）、原型制作與承重測(cè)試。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生自發(fā)討論“動(dòng)滑輪數(shù)量與省力的關(guān)系”“底座寬度對(duì)穩(wěn)定性的影響”，并通過(guò)多次迭代改進(jìn)設(shè)計(jì)，真正體驗(yàn)了“工程實(shí)踐”的完整過(guò)程。2資源建設(shè)：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的實(shí)驗(yàn)支持系統(tǒng)針對(duì)器材不足問(wèn)題，我們采取“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”策略：校內(nèi)資源優(yōu)化：設(shè)立“實(shí)驗(yàn)器材維護(hù)小組”（由科學(xué)教師與后勤人員組成），定期檢修器材并建立損耗臺(tái)賬；開(kāi)發(fā)“自制教具庫(kù)”，鼓勵(lì)師生利用生活材料制作替代品（如用塑料瓶制作簡(jiǎn)易量杯，用吸管制作簡(jiǎn)易肺模型），本學(xué)年共新增自制教具23件，其中“分層過(guò)濾裝置”“種子發(fā)芽對(duì)比盒”被推廣至區(qū)教研活動(dòng)展示。校外資源整合：與本地科技館、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立合作，每學(xué)期組織2次“走出去”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（如在科技館完成“光的反射”全光譜實(shí)驗(yàn)），并引入“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室），解決“火山噴發(fā)”“日食形成”等難以現(xiàn)場(chǎng)操作的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)問(wèn)題。3評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果記錄”到“過(guò)程追蹤”的多元評(píng)價(jià)01020304傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整”“現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了探究過(guò)程中的思維發(fā)展。我們構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：每單元設(shè)置“實(shí)驗(yàn)展示課”，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程（如用思維導(dǎo)圖梳理“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)”的思路）、展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如自制“雙開(kāi)關(guān)電路”），由教師、學(xué)生代表共同評(píng)分，占30%；過(guò)程性評(píng)價(jià)：使用“實(shí)驗(yàn)探究記錄單”，細(xì)化記錄“提出問(wèn)題（5分）→設(shè)計(jì)方案（10分）→操作規(guī)范（15分）→數(shù)據(jù)處理（10分）→反思改進(jìn)（5分）”等環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂觀察實(shí)時(shí)打分，占總成績(jī)的60%；發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立“實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案草稿、失敗記錄、改進(jìn)前后對(duì)比圖等，學(xué)期末通過(guò)“檔案袋展示會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，占10%。3評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果記錄”到“過(guò)程追蹤”的多元評(píng)價(jià)以“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元為例，某小組的檔案袋中不僅有成功的“滑輪組省力實(shí)驗(yàn)”記錄，還保留了最初因繩子纏繞錯(cuò)誤導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的照片，以及他們通過(guò)觀看教師錄制的“滑輪繞線教學(xué)微視頻”后重新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄。這種“記錄成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更關(guān)注“如何改進(jìn)”而非“是否正確”。4教師賦能：從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”到“研究型教學(xué)”的能力升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵在教師。我們通過(guò)“三階段培訓(xùn)”提升教師能力：理論奠基階段（2024年3月）：組織教師學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“探究實(shí)踐”的具體要求，研讀《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，重點(diǎn)討論“如何區(qū)分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)”“怎樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維”等問(wèn)題；課例研磨階段（2024年5-6月）：以“同課異構(gòu)”形式開(kāi)展教研，如三位教師分別執(zhí)教“蠟燭燃燒的變化”實(shí)驗(yàn)課，課后通過(guò)“課堂觀察量表”（記錄教師提問(wèn)類型、學(xué)生自主操作時(shí)間、生生互動(dòng)次數(shù)等）進(jìn)行量化分析，提煉“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”“小組分工指導(dǎo)”等有效策略；實(shí)踐反思階段（2024年9-12月）：要求教師每周撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志”，記錄成功案例與待改進(jìn)點(diǎn)（如“在‘月相變化’模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)‘觀察者位置’理解困難，需增加分步演示”），每月開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍”，分享典型問(wèn)題與解決經(jīng)驗(yàn)。03效果評(píng)估：基于數(shù)據(jù)與案例的多維度分析效果評(píng)估：基于數(shù)據(jù)與案例的多維度分析經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們從定量數(shù)據(jù)、學(xué)生表現(xiàn)、教師反饋三個(gè)維度評(píng)估改進(jìn)效果。1定量數(shù)據(jù)：目標(biāo)達(dá)成度顯著提升1.1實(shí)驗(yàn)操作與資源保障教材12個(gè)必做實(shí)驗(yàn)全員操作率達(dá)100%（上一學(xué)年為85%），器材完好率97%（目標(biāo)95%）；自制教具使用率從15%提升至42%，學(xué)生參與自制教具的比例從5%提升至31%（如六年級(jí)（2）班學(xué)生自主設(shè)計(jì)“土壤滲水對(duì)比實(shí)驗(yàn)盒”，用礦泉水瓶、紗布、一次性杯子等材料制作，效果優(yōu)于傳統(tǒng)器材）。1定量數(shù)據(jù)：目標(biāo)達(dá)成度顯著提升1.2探究能力發(fā)展通過(guò)校編《科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表》（滿分50分）測(cè)評(píng)，六年級(jí)學(xué)生平均分從2023年的28.6分提升至2024年的36.2分（提高26.6%），其中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”（從6.2分→9.1分）、“分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”（從5.8分→8.3分）兩項(xiàng)能力提升最顯著。1定量數(shù)據(jù)：目標(biāo)達(dá)成度顯著提升1.3興趣與應(yīng)用意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查顯示（樣本量246人）：“喜歡上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課”的學(xué)生比例從72%提升至91%；“愿意主動(dòng)設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生比例從28%提升至58%（目標(biāo)50%）；“能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決生活問(wèn)題”的學(xué)生比例從15%提升至41%（如有的學(xué)生通過(guò)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”確定“哪種清潔劑去除茶杯茶漬效果最好”，有的用“模擬實(shí)驗(yàn)”探究“花盆底孔數(shù)量與植物生長(zhǎng)的關(guān)系”）。2學(xué)生表現(xiàn)：從“被動(dòng)操作”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變典型案例1：六年級(jí)（1）班“鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前：學(xué)生按教材步驟，將鐵釘分別放入干燥試管、有水試管、鹽水試管，觀察一周后記錄“鹽水試管中鐵釘生銹最嚴(yán)重”。改進(jìn)后：教師提出問(wèn)題“除了水和空氣，還有哪些因素會(huì)影響鐵生銹？”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組1：探究“酸性環(huán)境”（在試管中加入醋）；小組2：探究“溫度”（將試管分別放在冰箱、室溫、暖氣旁）；小組3：探究“金屬接觸”（鐵釘與銅片、鋅片接觸）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生不僅得出“鹽、酸會(huì)加速生銹”“低溫減緩生銹”等結(jié)論，還提出“為什么輪船底部要鑲嵌鋅塊？”的延伸問(wèn)題，自發(fā)查閱資料后理解了“犧牲陽(yáng)極保護(hù)法”的原理。2學(xué)生表現(xiàn)：從“被動(dòng)操作”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變典型案例2：六年級(jí)（4）班“影子的秘密”項(xiàng)目學(xué)生以“如何設(shè)計(jì)校園遮陽(yáng)棚”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“太陽(yáng)高度與影子長(zhǎng)度的關(guān)系”“不同材料（玻璃、塑料膜、遮陽(yáng)網(wǎng)）的遮陽(yáng)效果”“支架結(jié)構(gòu)的承重能力”。項(xiàng)目成果展示時(shí)，他們不僅提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還制作了3D模型、繪制了“一天中遮陽(yáng)棚陰影變化圖”，并向?qū)W校提出“在操場(chǎng)西側(cè)加裝可調(diào)節(jié)角度的遮陽(yáng)網(wǎng)”的建議——這正是“用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題”的最佳體現(xiàn)。3教師反饋：從“執(zhí)行教材”到“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的成長(zhǎng)在2024年12月的教師問(wèn)卷中（12名科學(xué)教師參與）：100%的教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)提升了學(xué)生的科學(xué)興趣與思維深度”；83%的教師表示“更擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)”（如能將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性問(wèn)題）；67%的教師提到“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)倒逼自己提升專業(yè)能力”（如需要解答“為什么硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)后溶液變淺？”“月相模擬實(shí)驗(yàn)中為什么看不到新月？”等超出教材范圍的問(wèn)題）。一位教齡5年的年輕教師在教學(xué)日志中寫(xiě)道：“以前上實(shí)驗(yàn)課，我總擔(dān)心學(xué)生‘做不好’，所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)步驟；現(xiàn)在我更關(guān)注‘他們想到了什么’，當(dāng)學(xué)生提出‘能不能用LED燈代替蠟燭做燃燒實(shí)驗(yàn)？’時(shí)，我突然意識(shí)到，實(shí)驗(yàn)課的主角從來(lái)都不是教師，而是這些充滿好奇心的孩子。”04問(wèn)題反思與優(yōu)化方向：改進(jìn)永遠(yuǎn)在路上問(wèn)題反思與優(yōu)化方向：改進(jìn)永遠(yuǎn)在路上盡管取得了顯著成效，我們也清醒認(rèn)識(shí)到改進(jìn)過(guò)程中存在的不足，需要在2025年進(jìn)一步優(yōu)化。1現(xiàn)存問(wèn)題分析1教師能力差異：部分教齡較長(zhǎng)的教師仍習(xí)慣“講解-示范”模式，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)存在“不敢放手”的現(xiàn)象（如某教師在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，因擔(dān)心課堂失控，仍提前為學(xué)生畫(huà)好電路圖）；2資源分配不均：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在城鄉(xiāng)校區(qū)的使用率差異明顯（城區(qū)校區(qū)使用率78%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校區(qū)僅32%），主要受限于設(shè)備配置與教師信息素養(yǎng)；3評(píng)價(jià)工具細(xì)化：雖然建立了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，但“科學(xué)思維”（如推理、建模）的評(píng)價(jià)仍較模糊，缺乏可量化的觀測(cè)點(diǎn)。0522025年優(yōu)化方向22025年優(yōu)化方向教師分層培訓(xùn)：針對(duì)不同教齡教師設(shè)計(jì)“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”——新教師側(cè)重“實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)”，骨干教師側(cè)重“探究問(wèn)題設(shè)計(jì)”，資深教師側(cè)重“跨學(xué)科項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”；資源均衡覆蓋：聯(lián)合區(qū)教育局開(kāi)展“鄉(xiāng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)室升級(jí)計(jì)劃”，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)校區(qū)配備平板電腦、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，并組織城區(qū)教師“送培下鄉(xiāng)”，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；評(píng)價(jià)工具迭代：與高校教育研究院合作，開(kāi)發(fā)“科學(xué)思維發(fā)展觀測(cè)量表”，明確“推理能力”（如從現(xiàn)象到結(jié)論的邏輯鏈條）、“建模能力”（如用示意圖解釋實(shí)驗(yàn)原理）等維度的具體表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)賦能科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)22025年優(yōu)化方向回顧202