2026年教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題目及答案一、單選題（每題2分，共30題）1.教育心理學(xué)研究的核心問題是（）。A.教育方法的選擇B.教育目標(biāo)的確立C.學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程D.教師教學(xué)技能的提升2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，最高層次的需求是（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求3.學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得行為的過程，稱為（）。A.替代學(xué)習(xí)B.條件反射C.操作性條件作用D.歸因理論4.永遠(yuǎn)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.皮亞杰5.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義6.學(xué)生在解題時(shí)，經(jīng)常需要查閱資料或回憶舊知識(shí)，屬于（）。A.艾賓浩斯遺忘曲線B.認(rèn)知策略中的復(fù)述策略C.認(rèn)知策略中的組織策略D.認(rèn)知策略中的元認(rèn)知策略7.教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，屬于（）。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.探究式學(xué)習(xí)8.小學(xué)生更容易記住具體、形象的內(nèi)容，這體現(xiàn)了（）。A.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論C.維果茨基的社會(huì)文化理論D.斯金納的操作性條件作用理論9.教師在課堂上采用小組討論的方式，屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.過程性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)10.學(xué)生因?yàn)榭荚囀《J(rèn)為自己能力不足，這體現(xiàn)了（）。A.自我效能感B.歸因偏差C.成就目標(biāo)理論D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，屬于（）。A.知識(shí)本位教學(xué)B.能力本位教學(xué)C.技能本位教學(xué)D.素質(zhì)本位教學(xué)12.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這體現(xiàn)了（）。A.自我監(jiān)控B.自我效能感C.歸因策略D.學(xué)習(xí)策略13.教師通過表揚(yáng)和批評(píng)來影響學(xué)生的行為，屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.替代學(xué)習(xí)14.根據(jù)維果茨基的理論，最近發(fā)展區(qū)是指（）。A.學(xué)生已經(jīng)掌握的技能B.學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力C.學(xué)生在他人幫助下能達(dá)到的能力D.學(xué)生無法完成的任務(wù)15.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，屬于（）。A.接受式學(xué)習(xí)B.生成式學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究式學(xué)習(xí)二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知能力C.教師教學(xué)D.學(xué)習(xí)環(huán)境E.家庭背景2.學(xué)習(xí)策略的類型包括（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.元認(rèn)知策略E.歸因策略3.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.過程性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)E.診斷性評(píng)價(jià)4.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)習(xí)的因素包括（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.自我效能感D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E.學(xué)習(xí)環(huán)境5.教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括（）。A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.案例分析法E.角色扮演法6.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的心理問題包括（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.注意力不集中C.學(xué)習(xí)拖延D.自卑情緒E.抗拒行為7.教師在教學(xué)中可以采用的評(píng)價(jià)方法包括（）。A.考試B.作業(yè)C.觀察D.訪談E.作品評(píng)價(jià)8.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，學(xué)習(xí)的類型包括（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.范例學(xué)習(xí)E.問題解決學(xué)習(xí)9.教師在教學(xué)中可以采用的教學(xué)策略包括（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.組織教學(xué)內(nèi)容C.提供反饋D.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)E.培養(yǎng)元認(rèn)知能力10.影響學(xué)生自我效能感的因素包括（）。A.成功經(jīng)驗(yàn)B.失敗經(jīng)驗(yàn)C.替代經(jīng)驗(yàn)D.言語說服E.情緒狀態(tài)三、判斷題（每題2分，共20題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育和教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象。（）2.馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，生理需求是最高層次的需求。（）3.觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得行為的過程。（）4.杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造。（）5.行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。（）6.認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來處理信息的策略。（）7.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（）8.總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（）9.維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。（）10.自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的判斷。（）11.教師通過表揚(yáng)和批評(píng)來影響學(xué)生的行為，屬于正強(qiáng)化。（）12.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，問題解決學(xué)習(xí)是最高層次的學(xué)習(xí)。（）13.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，屬于能力本位教學(xué)。（）14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這體現(xiàn)了自我監(jiān)控。（）15.教師在教學(xué)中采用小組討論的方式，屬于探究式學(xué)習(xí)。（）16.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（）17.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的因素包括直接經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)。（）18.教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法包括講授法和討論法。（）19.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的心理問題包括學(xué)習(xí)焦慮和注意力不集中。（）20.影響學(xué)生自我效能感的因素包括成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)。（）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需求層次理論及其對(duì)教育的啟示。2.簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過程及其對(duì)教學(xué)的啟示。3.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。4.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式及其作用。5.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及其對(duì)教學(xué)的啟示。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。答案及解析一、單選題1.C解析：教育心理學(xué)研究的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，包括認(rèn)知、情感、行為等方面。2.D解析：馬斯洛的需求層次理論從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求。3.A解析：觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得行為的過程，屬于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。4.B解析：杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主張“做中學(xué)”，反對(duì)傳統(tǒng)教育的被動(dòng)接受。5.A解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物是巴甫洛夫、華生和斯金納。6.D解析：認(rèn)知策略中的元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等。7.B解析：間接教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問是其中一種方式。8.B解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，更容易記住具體、形象的內(nèi)容。9.A解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。10.B解析：歸因偏差是指學(xué)生對(duì)失敗或成功的原因進(jìn)行錯(cuò)誤解釋，如將失敗歸因于自身能力不足。11.B解析：能力本位教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，教師通過知識(shí)的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。12.A解析：自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助。13.A解析：正強(qiáng)化是指通過給予獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的行為，如表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。14.C解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在他人幫助下能達(dá)到的能力水平，是教學(xué)的重要參考。15.B解析：生成式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。二、多選題1.A、B、C、D、E解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景等。2.A、B、C、D解析：學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述策略、組織策略、調(diào)節(jié)策略和元認(rèn)知策略等。3.A、B、C、D、E解析：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等。4.A、B、C、D、E解析：根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的因素包括直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。5.A、B、C、D、E解析：教師常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、角色扮演法等。6.A、B、C、D、E解析：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的心理問題包括學(xué)習(xí)焦慮、注意力不集中、學(xué)習(xí)拖延、自卑情緒和抗拒行為等。7.A、B、C、D、E解析：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法包括考試、作業(yè)、觀察、訪談和作品評(píng)價(jià)等。8.A、B、C、D、E解析：加涅的學(xué)習(xí)層次理論包括信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)等。9.A、B、C、D、E解析：教師的教學(xué)策略包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)內(nèi)容、提供反饋、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)元認(rèn)知能力等。10.A、B、C、D、E解析：影響學(xué)生自我效能感的因素包括成功經(jīng)驗(yàn)、失敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和情緒狀態(tài)等。三、判斷題1.√2.×解析：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，生理需求是最低層次的需求。3.√4.√5.√6.√7.√8.√9.×解析：維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在他人幫助下能達(dá)到的能力水平。10.√11.√12.√13.√14.√15.×解析：小組討論屬于合作學(xué)習(xí)，不是探究式學(xué)習(xí)。16.√17.√18.√19.√20.√四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需求層次理論及其對(duì)教育的啟示解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求。該理論對(duì)教育的啟示是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。2.簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過程及其對(duì)教學(xué)的啟示解析：觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。該理論對(duì)教學(xué)的啟示是，教師可以通過示范、榜樣等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。3.簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在兩個(gè)水平：現(xiàn)有水平和潛在水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。該理論對(duì)教學(xué)的啟示是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。4.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式及其作用解析：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式的作用是及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及其對(duì)教學(xué)的啟示解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景等。該理論對(duì)教學(xué)的啟示是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解析：教師可以通過以下方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；