2026年心理學(xué)高級(jí)研究：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)技術(shù)題庫(kù)一、單選題（共10題，每題2分）1.發(fā)展心理學(xué)中，埃里克森提出的“同一性對(duì)角色混亂”階段主要適用于哪個(gè)年齡段？A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.12-18歲2.維果茨基認(rèn)為，兒童的社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展起關(guān)鍵作用，其核心概念是？A.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）B.同化與順應(yīng)C.習(xí)得性無(wú)助D.道德兩難3.在教育心理學(xué)中，操作性條件反射的主要提出者是？A.弗洛伊德B.斯金納C.班杜拉D.巴甫洛夫4.柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，處于“遵守法規(guī)取向”階段的主要特征是？A.追求個(gè)人利益B.關(guān)注社會(huì)規(guī)范和權(quán)威C.基于結(jié)果的責(zé)任感D.理解道德原則的普遍性5.兒童語(yǔ)言發(fā)展過程中，先掌握名詞還是動(dòng)詞？A.先名詞后動(dòng)詞B.先動(dòng)詞后名詞C.同時(shí)掌握D.無(wú)顯著差異6.根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂能力屬于哪種智能？A.語(yǔ)言智能B.數(shù)學(xué)邏輯智能C.身體運(yùn)動(dòng)智能D.自然觀察智能7.教育心理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“行為塑造”和“消退”理論的是？A.認(rèn)知行為理論B.人本主義理論C.行為主義理論D.精神分析理論8.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，前運(yùn)算階段的主要特征是？A.具體運(yùn)算思維B.直覺思維和自我中心C.形式運(yùn)算思維D.邏輯思維萌芽9.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭環(huán)境屬于哪個(gè)層次？A.微系統(tǒng)B.宏系統(tǒng)C.中介系統(tǒng)D.外層系統(tǒng)10.在教育情境中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方法是？A.強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)B.控制學(xué)習(xí)任務(wù)難度C.提供自主選擇機(jī)會(huì)D.以上皆是二、多選題（共5題，每題3分）1.影響兒童社會(huì)性發(fā)展的主要因素包括？A.家庭教養(yǎng)方式B.同伴互動(dòng)C.教育環(huán)境D.遺傳因素E.媒體影響2.維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)哪些要素對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響？A.語(yǔ)言B.社會(huì)互動(dòng)C.文化工具D.認(rèn)知沖突E.教育干預(yù)3.教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型包括？A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.任務(wù)動(dòng)機(jī)D.歸因動(dòng)機(jī)E.成就動(dòng)機(jī)4.柯爾伯格的道德發(fā)展階段的遞進(jìn)順序包括？A.服從與懲罰取向B.相對(duì)功利取向C.遵守法規(guī)取向D.社會(huì)契約取向E.普遍倫理取向5.發(fā)展心理學(xué)中，青少年期的典型特征包括？A.自我意識(shí)增強(qiáng)B.身體發(fā)育成熟C.價(jià)值觀沖突D.社會(huì)關(guān)系變化E.認(rèn)知能力提升三、判斷題（共10題，每題1分）1.兒童的語(yǔ)言發(fā)展遵循固定的順序，不受文化影響。（×）2.皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理。（×）3.斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性條件反射的作用。（×）4.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將個(gè)體發(fā)展置于多層次環(huán)境中考察。（√）5.柯爾伯格的道德發(fā)展理論適用于所有文化背景。（×）6.維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的核心工具。（√）7.教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”指兒童獨(dú)立完成任務(wù)的能力。（×）8.青少年期的同一性危機(jī)是普遍現(xiàn)象，但并非所有個(gè)體都會(huì)經(jīng)歷。（×）9.行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要依賴于觀察和模仿。（×）10.教育情境中，過度使用懲罰會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（√）四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分）1.簡(jiǎn)述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”及其教育意義。2.比較皮亞杰和維果茨基在兒童認(rèn)知發(fā)展理論上的主要區(qū)別。3.教育心理學(xué)中，如何運(yùn)用“操作性條件反射”理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為？4.描述青少年期“同一性對(duì)角色混亂”階段的主要特征及應(yīng)對(duì)策略。5.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，分析家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。五、論述題（共2題，每題10分）1.論述多元智能理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，并分析其局限性。2.結(jié)合布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，探討教育政策如何更好地支持兒童發(fā)展。答案與解析一、單選題答案1.D12-18歲（埃里克森認(rèn)為此階段個(gè)體面臨同一性探索，若未解決可能導(dǎo)致角色混亂）2.A最近發(fā)展區(qū)（維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)通過語(yǔ)言和工具促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展）3.B斯金納（操作性條件反射的核心是強(qiáng)化和懲罰）4.B關(guān)注社會(huì)規(guī)范和權(quán)威（柯爾伯格認(rèn)為此階段個(gè)體以遵守社會(huì)規(guī)則為道德判斷依據(jù)）5.A先名詞后動(dòng)詞（兒童語(yǔ)言發(fā)展普遍先掌握名詞，后是動(dòng)詞等實(shí)詞）6.B數(shù)學(xué)邏輯智能（加德納將音樂能力歸類為節(jié)奏智能，但廣義上屬于多元智能的子集）7.C行為主義理論（斯金納的理論強(qiáng)調(diào)行為塑造和消退）8.B直覺思維和自我中心（皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段兒童思維具直覺性，無(wú)法擺脫自我中心）9.A微系統(tǒng)（布朗芬布倫納將家庭視為個(gè)體直接互動(dòng)的環(huán)境，屬微系統(tǒng)）10.D以上皆是（獎(jiǎng)勵(lì)、任務(wù)難度、自主選擇均能影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）二、多選題答案1.A,B,C,D,E（家庭、同伴、教育、遺傳、媒體均影響社會(huì)性發(fā)展）2.A,B,C,E（語(yǔ)言、互動(dòng)、文化工具、教育干預(yù)是維果茨基理論的核心）3.A,B,C,E（內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)、任務(wù)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)是常見分類）4.A,B,C,D,E（柯爾伯格的道德發(fā)展階段依次為服從、相對(duì)功利、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理）5.A,B,C,D,E（青少年期特征包括自我意識(shí)、身體發(fā)育、價(jià)值觀沖突、關(guān)系變化、認(rèn)知提升）三、判斷題答案1.×兒童語(yǔ)言發(fā)展受文化影響（如語(yǔ)序差異）2.×前運(yùn)算階段兒童思維具直覺性，非邏輯推理3.×斯金納強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，巴甫洛夫強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性條件反射4.√布朗芬布倫納的多層次環(huán)境理論5.×柯爾伯格理論需結(jié)合文化背景解讀6.√維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的重要工具7.×最近發(fā)展區(qū)指兒童在成人指導(dǎo)下可完成任務(wù)的能力8.×同一性危機(jī)雖普遍，但個(gè)體差異顯著9.×行為主義強(qiáng)調(diào)行為塑造，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察模仿10.√懲罰可能抑制內(nèi)在動(dòng)機(jī)四、簡(jiǎn)答題答案1.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”：指兒童獨(dú)立完成任務(wù)的能力與在成人或同伴幫助下能達(dá)到的潛在能力之間的差距。教育意義在于通過提供適宜的支架（如指導(dǎo)、工具），幫助兒童跨越ZPD，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。2.皮亞杰與維果茨基的區(qū)別：-皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的生物成熟和社會(huì)互動(dòng)，但側(cè)重個(gè)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化；-維果茨基更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素，認(rèn)為語(yǔ)言和工具是認(rèn)知發(fā)展的核心工具。3.操作性條件反射的應(yīng)用：通過強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）期望行為，消退（忽視）不良行為，如對(duì)課堂參與給予表?yè)P(yáng)，減少干擾行為。4.青少年同一性危機(jī)：特征包括身份認(rèn)同困惑、價(jià)值觀沖突。應(yīng)對(duì)策略包括提供支持性家庭環(huán)境、促進(jìn)同伴交流、設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)。5.家庭教養(yǎng)方式的影響：權(quán)威型教養(yǎng)（高要求高回應(yīng)）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展；專制型（高要求低回應(yīng)）可能抑制獨(dú)立性；溺愛型（低要求高回應(yīng)）可能導(dǎo)致任性。五、論述題答案1.多元智能理論的應(yīng)用價(jià)值與局限性：-應(yīng)用價(jià)值：支持個(gè)性化教育（如音樂、體育特長(zhǎng)發(fā)展），減少標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的單一評(píng)價(jià)；-局限性：缺乏實(shí)