一、認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)融入地方特色課程？演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)融入地方特色課程？01實(shí)施路徑：地方特色課程的具體設(shè)計(jì)方法02實(shí)踐反思：地方特色課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)03目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的地方特色課程設(shè)計(jì)方法課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：真正的科學(xué)教育不應(yīng)是“標(biāo)準(zhǔn)化零件的生產(chǎn)線”，而應(yīng)是“扎根土地的生命之樹”。當(dāng)我們翻開統(tǒng)一的科學(xué)教材時(shí)，常能感受到編者的用心，但也會(huì)思考：如何讓教材中的“普遍規(guī)律”與學(xué)生腳下的“一方水土”產(chǎn)生共鳴？特別是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生——他們已具備一定的科學(xué)探究能力，正處于從“觀察現(xiàn)象”向“解釋本質(zhì)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，此時(shí)將地方特色融入科學(xué)課程，不僅能激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更能培養(yǎng)“用科學(xué)眼光看家鄉(xiāng)”的思維習(xí)慣。今天，我將結(jié)合多年實(shí)踐與理論研究，系統(tǒng)梳理小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)地方特色課程的設(shè)計(jì)方法。01認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)融入地方特色課程？1課程改革的必然要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和文化特色，開發(fā)具有地域特點(diǎn)的課程資源?！绷昙?jí)作為小學(xué)科學(xué)的“收官階段”，需要完成從“零散探究”到“系統(tǒng)認(rèn)知”的過(guò)渡，地方特色課程恰好能提供“具體可感”的探究載體，幫助學(xué)生將教材中的“抽象概念”與“真實(shí)情境”建立聯(lián)系。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元涉及“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”等概念，若結(jié)合本地濕地、山林等具體生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生對(duì)“生物與環(huán)境相互依存”的理解將更深刻。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)“具象到抽象”“個(gè)體到整體”的躍遷。他們對(duì)熟悉的家鄉(xiāng)事物（如本土動(dòng)植物、傳統(tǒng)工藝、特色產(chǎn)業(yè)）有天然的親近感，這種“熟悉感”能降低學(xué)習(xí)門檻，激發(fā)探究欲望。我曾在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生被要求觀察教材中的“草原生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，多數(shù)僅能復(fù)述課本內(nèi)容；但當(dāng)換成“家鄉(xiāng)稻田生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，他們能主動(dòng)描述“青蛙吃害蟲”“田埂上的馬齒莧”等細(xì)節(jié)，探究深度顯著提升。這種差異印證了“地方性知識(shí)”對(duì)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的促進(jìn)作用。3文化傳承的使命所在科學(xué)教育不僅是知識(shí)傳遞，更是文化浸潤(rùn)。地方特色資源中蘊(yùn)含著獨(dú)特的科學(xué)智慧：比如江南水鄉(xiāng)的“河埠頭排水系統(tǒng)”體現(xiàn)流體力學(xué)原理，西南山區(qū)的“吊腳樓建筑”暗含結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性知識(shí)，沿海地區(qū)的“古法曬鹽”包含溶液蒸發(fā)結(jié)晶規(guī)律。將這些“藏在民間”的科學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，既能讓科學(xué)教育“接地氣”，也能讓學(xué)生在探究中理解“家鄉(xiāng)文化里的科學(xué)密碼”，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。二、設(shè)計(jì)前提：精準(zhǔn)定位六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心目標(biāo)與地方資源適配點(diǎn)1明確六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)215依據(jù)課標(biāo)，六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)需重點(diǎn)培養(yǎng)以下素養(yǎng)：科學(xué)觀念：理解物質(zhì)的變化與相互作用、生物的結(jié)構(gòu)與功能、地球的運(yùn)動(dòng)與變化等核心概念；態(tài)度責(zé)任：形成尊重事實(shí)、合作分享的科學(xué)態(tài)度，樹立保護(hù)自然、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。4探究實(shí)踐：獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案，運(yùn)用工具獲取數(shù)據(jù)，解決真實(shí)問(wèn)題；3科學(xué)思維：能基于觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、建模，形成系統(tǒng)思維；2系統(tǒng)挖掘地方特色資源的科學(xué)教育價(jià)值地方特色資源需滿足兩個(gè)條件：一是與六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容有邏輯關(guān)聯(lián)；二是符合學(xué)生的認(rèn)知水平與探究能力。具體可從以下三類資源中篩選：2.2.1自然類資源（對(duì)應(yīng)“地球與宇宙科學(xué)”“生命科學(xué)”領(lǐng)域）包括本地典型地形（如喀斯特地貌、沖積平原）、特有動(dòng)植物（如云南的藍(lán)花楹、東北的紅松）、特殊自然現(xiàn)象（如海邊的潮汐、山區(qū)的霧?。?。例如，我所在的浙江紹興，鑒湖的“河網(wǎng)濕地”可對(duì)應(yīng)“生物與環(huán)境”單元，古纖道的“石質(zhì)堤壩”可關(guān)聯(lián)“工程與技術(shù)”領(lǐng)域。2系統(tǒng)挖掘地方特色資源的科學(xué)教育價(jià)值2.2.2人文類資源（對(duì)應(yīng)“技術(shù)與工程”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”領(lǐng)域）包括傳統(tǒng)工藝（如景德鎮(zhèn)陶瓷燒制、蘇州刺繡）、民俗活動(dòng)（如端午龍舟制作、中秋燈籠設(shè)計(jì)）、歷史遺存（如古城墻的排水系統(tǒng)、古橋的拱形結(jié)構(gòu)）。以紹興的“烏篷船制造”為例，其“弧形船底減小阻力”“木榫結(jié)構(gòu)連接”等細(xì)節(jié)，能直觀呈現(xiàn)“工程設(shè)計(jì)中的科學(xué)原理”。2系統(tǒng)挖掘地方特色資源的科學(xué)教育價(jià)值2.3產(chǎn)業(yè)類資源（對(duì)應(yīng)“技術(shù)與工程”“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域）包括特色農(nóng)業(yè)（如安溪鐵觀音種植、壽光蔬菜大棚）、傳統(tǒng)工業(yè)（如龍泉青瓷、宜興紫砂）、現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)（如合肥的量子通信、深圳的新能源汽車）。例如，本地的“茶葉加工廠”可結(jié)合“物質(zhì)的變化”單元，設(shè)計(jì)“從鮮葉到干茶：水分蒸發(fā)與化學(xué)變化”的探究項(xiàng)目。3建立“教材-素養(yǎng)-資源”三維匹配表為避免資源選擇的盲目性，需建立匹配表（示例）：|教材單元|核心概念|需培養(yǎng)的素養(yǎng)|可選地方資源|適配理由||----------------|------------------------|----------------------|---------------------------|---------------------------||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡|科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任|本地濕地/稻田生態(tài)系統(tǒng)|直觀呈現(xiàn)生物間的依存關(guān)系||能量|能量的轉(zhuǎn)化與傳遞|科學(xué)思維、探究實(shí)踐|傳統(tǒng)灶膛（柴火→熱能）|觀察能量轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程|3建立“教材-素養(yǎng)-資源”三維匹配表|工具與技術(shù)|工具設(shè)計(jì)的科學(xué)原理|探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任|本地傳統(tǒng)農(nóng)具（如紹興稻桶）|分析工具結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系|02實(shí)施路徑：地方特色課程的具體設(shè)計(jì)方法1目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“雙維融合”到“分層遞進(jìn)”課程目標(biāo)需同時(shí)對(duì)接國(guó)家課標(biāo)要求與地方資源特色，建議采用“基礎(chǔ)目標(biāo)+拓展目標(biāo)”的分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)目標(biāo)：聚焦科學(xué)核心概念，確保與教材內(nèi)容的銜接。例如，“濕地生態(tài)系統(tǒng)探究”的基礎(chǔ)目標(biāo)可設(shè)定為“能描述濕地中植物、動(dòng)物、微生物的名稱及相互關(guān)系”。拓展目標(biāo)：突出地方特色的育人價(jià)值，包括“理解家鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)的意義”“用科學(xué)知識(shí)解釋本地傳統(tǒng)生態(tài)智慧”等。如紹興濕地課程中，可增加“分析古人‘圍湖造田’與現(xiàn)代‘退田還湖’的科學(xué)依據(jù)”，培養(yǎng)辯證思維。2內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“碎片資源”到“主題項(xiàng)目”地方資源常以零散形態(tài)存在，需通過(guò)“主題化”“項(xiàng)目化”整合，形成邏輯連貫的學(xué)習(xí)序列。具體可采用以下模式：2內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“碎片資源”到“主題項(xiàng)目”2.1“教材主題+地方案例”延伸模式即在教材原有主題下，增加地方案例作為探究對(duì)象。例如，教材“工具的種類與作用”單元，可引入本地漁民的“撒網(wǎng)工具”，設(shè)計(jì)“從手撒網(wǎng)到機(jī)織網(wǎng)：工具改進(jìn)中的科學(xué)原理”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)眼大小、材料選擇與捕撈效率的關(guān)系。2內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“碎片資源”到“主題項(xiàng)目”2.2“地方問(wèn)題+科學(xué)方法”驅(qū)動(dòng)模式以本地真實(shí)問(wèn)題為核心，用科學(xué)方法解決問(wèn)題。例如，針對(duì)“家鄉(xiāng)河流污染”問(wèn)題（假設(shè)某段河流出現(xiàn)水體渾濁），可設(shè)計(jì)項(xiàng)目：“尋找河流的‘健康密碼’——水質(zhì)檢測(cè)與保護(hù)方案設(shè)計(jì)”。學(xué)生需完成“水樣采集與觀察”“pH值/溶解氧測(cè)量”“污染源調(diào)查”“提出治理建議”等步驟，覆蓋“物質(zhì)的變化”“地球的水”“技術(shù)與工程”等多個(gè)領(lǐng)域。2內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“碎片資源”到“主題項(xiàng)目”2.3“傳統(tǒng)智慧+現(xiàn)代驗(yàn)證”對(duì)比模式挖掘地方傳統(tǒng)中的科學(xué)智慧，用現(xiàn)代科學(xué)方法驗(yàn)證。例如，紹興農(nóng)村有“冬天在果樹根旁堆草灰”的習(xí)俗，可設(shè)計(jì)課程：“草灰的秘密——探究傳統(tǒng)農(nóng)耕中的科學(xué)原理”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比“草灰覆蓋與未覆蓋”的土壤溫度、酸堿度、養(yǎng)分含量，理解“草灰保溫、增肥”的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)感受傳統(tǒng)智慧中的科學(xué)思維。3教學(xué)實(shí)施：從“課堂講授”到“實(shí)踐探究”地方特色課程的生命力在于“實(shí)踐性”，需設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)：3教學(xué)實(shí)施：從“課堂講授”到“實(shí)踐探究”3.1實(shí)地考察：建立“科學(xué)與真實(shí)世界”的聯(lián)結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、工廠、博物館等場(chǎng)所，開展“沉浸式觀察”。例如，在“濕地生態(tài)系統(tǒng)”課程中，可組織“濕地生物大搜索”活動(dòng)：學(xué)生分組用樣方法統(tǒng)計(jì)植物數(shù)量，用網(wǎng)兜采集水生昆蟲，用望遠(yuǎn)鏡觀察鳥類，記錄“生物-環(huán)境”的具體互動(dòng)現(xiàn)象。需注意提前與場(chǎng)地管理方溝通安全事宜，設(shè)計(jì)“觀察記錄單”引導(dǎo)深度思考（如“為什么蘆葦多生長(zhǎng)在淺水區(qū)？”“水葫蘆大量繁殖會(huì)影響其他生物嗎？”）。3教學(xué)實(shí)施：從“課堂講授”到“實(shí)踐探究”3.2跨學(xué)科融合：培養(yǎng)“綜合解決問(wèn)題”的能力地方特色課程天然具有跨學(xué)科屬性，可與語(yǔ)文（撰寫觀察報(bào)告）、美術(shù)（繪制生態(tài)手賬）、道德與法治（討論生態(tài)保護(hù)責(zé)任）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)”課程，可結(jié)合語(yǔ)文“說(shuō)明文寫作”，讓學(xué)生用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述陶瓷燒制的溫度控制；結(jié)合美術(shù)“設(shè)計(jì)改良”，用科學(xué)原理解釋改良方案的合理性。3教學(xué)實(shí)施：從“課堂講授”到“實(shí)踐探究”3.3社區(qū)參與：構(gòu)建“科學(xué)教育共同體”邀請(qǐng)本地農(nóng)民、工匠、科研人員等擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，讓課程更具權(quán)威性與真實(shí)性。我曾邀請(qǐng)紹興黃酒廠的釀酒師傅參與“物質(zhì)的變化”單元教學(xué)，師傅現(xiàn)場(chǎng)演示“糯米發(fā)酵”過(guò)程，學(xué)生通過(guò)測(cè)量溫度、觀察氣泡、檢測(cè)酒精度，理解“微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生酒精”的原理。課后，學(xué)生還為酒廠設(shè)計(jì)“發(fā)酵溫度智能監(jiān)控方案”，真正實(shí)現(xiàn)“從科學(xué)學(xué)習(xí)到科學(xué)服務(wù)”的跨越。4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)記錄”地方特色課程的評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的“全過(guò)程參與”，建議采用“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄、探究日志、小組合作評(píng)分表，評(píng)估學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)質(zhì)量、合作態(tài)度。例如，“濕地考察”中，記錄學(xué)生提出的“為什么白鷺總是單腳站立？”等有價(jià)值問(wèn)題，作為思維深度的依據(jù)。成果性評(píng)價(jià)：以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型制作、方案設(shè)計(jì)等物化成果為載體，評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如“水質(zhì)檢測(cè)”項(xiàng)目中，學(xué)生提交的“污染分析報(bào)告+治理方案”，需包含數(shù)據(jù)圖表、科學(xué)原理解釋、可行性分析。發(fā)展性評(píng)價(jià)：通過(guò)“前后測(cè)對(duì)比”“成長(zhǎng)檔案袋”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。例如，課程前學(xué)生僅能描述“濕地有鳥”，課程后能分析“濕地是鳥類的棲息地，因?yàn)橛惺澄锖碗[蔽場(chǎng)所”，這種認(rèn)知提升需被明確記錄。03實(shí)踐反思：地方特色課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)1避免“為特色而特色”的形式化傾向地方資源的選擇需緊扣科學(xué)核心概念，不能僅停留在“展示家鄉(xiāng)風(fēng)景”的層面。例如，有教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)美食”課程，僅讓學(xué)生品嘗并描述味道，卻未引導(dǎo)分析“烹飪中的物質(zhì)變化”，這便偏離了科學(xué)教育的本質(zhì)。2平衡“地方獨(dú)特性”與“科學(xué)普遍性”地方特色課程的最終目標(biāo)是通過(guò)“特殊”理解“一般”。例如，通過(guò)“紹興烏篷船”探究“船的結(jié)構(gòu)與浮力”，需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“所有船只都需滿足‘排開的水量大于自身重量’”的普遍規(guī)律，避免陷入“僅知道烏篷船”的局限。3關(guān)注“資源的教育轉(zhuǎn)化”能力地方資源往往是“原始素材”，需教師進(jìn)行“教育化加工”。例如，傳統(tǒng)工匠的操作經(jīng)驗(yàn)可能是“火候憑手感”，教師需引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“溫度測(cè)量”“時(shí)間控制”等可量化的科學(xué)探究點(diǎn)，避免課程淪為“經(jīng)驗(yàn)傳授”。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育扎根土地，讓地方特色點(diǎn)亮童年站在2025年的教育起點(diǎn)回望，我更深刻地意識(shí)到：地方特色課程不是科學(xué)教育的“補(bǔ)充品”，而是“必需品”。