提高教學(xué)質(zhì)量，校長發(fā)言：讓“6+1”課堂活起來讓學(xué)生成長實起來各位老師：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正邁入深層次轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。如何讓課堂真正“活”起來，推動學(xué)生從被動吸納轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識體系，已成為我們每一位教育工作者必須破解的核心命題。歷經(jīng)多年探索沉淀，石家莊精英中學(xué)整合國內(nèi)課改名校的實踐智慧，結(jié)合自身教學(xué)深耕，系統(tǒng)提煉并創(chuàng)新形成了“6+1”高效課堂教學(xué)模式。這不是一套僵化的流程模板，而是邏輯嚴(yán)密、實操性強(qiáng)、適配性廣的教學(xué)體系，更是“以生為本”理念的具象化表達(dá)。一、解碼“6+1”：構(gòu)建完整學(xué)習(xí)閉環(huán)所謂“6”，是課堂內(nèi)依次推進(jìn)的六個核心教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)、思、議、展、評、檢；所謂“1”，是課后自習(xí)時段的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，簡稱“用”（或“練”）。課堂上的六個環(huán)節(jié)，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知進(jìn)階鏈條；課后的“用”環(huán)節(jié)，則將課堂所學(xué)延伸至實踐場景，七者共同搭建起“知識輸入—內(nèi)化吸收—能力輸出—鞏固提升”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)從碎片化走向系統(tǒng)化。二、六大課堂環(huán)節(jié)：層層遞進(jìn)，激活深度學(xué)習(xí)第一步：導(dǎo)（2-3分鐘）——精準(zhǔn)破冰，喚醒求知欲一堂優(yōu)質(zhì)課的開篇，如同優(yōu)質(zhì)影片的開篇鏡頭，必須在最短時間內(nèi)抓住學(xué)生注意力。教師需用精煉生動的語言，在舊知與新知之間搭建“認(rèn)知橋梁”：可以是一個顛覆常識的提問，一則貼近生活的案例，或是一段引人深思的小故事。核心目標(biāo)只有一個：讓學(xué)生迅速進(jìn)入“迫切想知道”的探究狀態(tài)。導(dǎo)入切忌拖沓，務(wù)必在3分鐘內(nèi)完成從舊知到新知的自然切換，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊良好氛圍。第二步：思（8-15分鐘）——獨立探究，筑牢認(rèn)知根基這是課堂中最沉靜也最具價值的時段。教師發(fā)放精心設(shè)計的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”，學(xué)生依據(jù)指引自主研讀課本、標(biāo)注重點、提煉核心、記錄疑點。此時，教師要做到“克制而堅定的靜默”：不巡視指點、不高聲提醒、不用目光暗示，把課堂完全交給學(xué)生與文本的深度對話。唯有歷經(jīng)獨立探究的思維淬煉，學(xué)生對知識的理解才會扎根于心，而非被動接收的“二手認(rèn)知”——這份自主攻堅的過程，正是深度學(xué)習(xí)的起點。第三步：議（6-8分鐘）——小組聯(lián)動，化解共性疑點獨立思考后，課堂節(jié)奏轉(zhuǎn)入高效互動。全體學(xué)生起立，以“異質(zhì)分組”（不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生合理搭配）為單位展開討論。討論聚焦自學(xué)環(huán)節(jié)的未解難題，形成“以優(yōu)帶弱、以快促慢的聯(lián)動學(xué)習(xí)生態(tài)”：學(xué)優(yōu)生引領(lǐng)思路，中等生補(bǔ)充完善，學(xué)困生借力提升。同齡人之間的思維節(jié)拍、語言體系天然契合，這種平等對話式的研討，往往比教師單向講授更易引發(fā)共鳴、化解困惑，絕大多數(shù)疑點能在小組內(nèi)部高效消化。第四步：展（6-7分鐘）——思維可視化，搭建交流廣場如果說“議”是小組內(nèi)部的“頭腦風(fēng)暴”，那么“展”就是面向全班的“思維亮相”。學(xué)生走上講臺，或口述探究思路，或板書推演過程，或通過情景再現(xiàn)讓抽象概念具象化。這個環(huán)節(jié)拒絕形式化花哨，追求思維的真實外顯：臺上學(xué)生在表達(dá)中梳理邏輯，臺下學(xué)生在傾聽中辨析漏洞，隨時可以起身追問、質(zhì)疑、補(bǔ)充。此時的課堂，已然成為開放包容的“思維廣場”，人人都是參與者、評判者與共建者，教師僅需在旁適時引導(dǎo)，維護(hù)交流秩序。第五步：評（5-6分鐘）——精準(zhǔn)點睛，升華思維層次“評”是課堂的靈魂所在，絕非教師的單向灌輸，而是基于“展”“議”過程的精準(zhǔn)賦能。教師需聚焦三大核心：一要評共性疑點，針對小組討論、班級展示中暴露的普遍困惑、高頻易錯點，用通俗化語言拆解邏輯、梳理脈絡(luò)；二要評思維方法，不只肯定正確答案，更要深挖學(xué)生背后的探究路徑、解題思路，讓“會思考”的能力可復(fù)制、可遷移；三要評參與狀態(tài)，對主動質(zhì)疑、大膽補(bǔ)充、互助共進(jìn)的學(xué)生與小組及時給予肯定，強(qiáng)化“敢表達(dá)、善合作、樂探究”的課堂氛圍?！霸u”要做到“精而準(zhǔn)”，教師當(dāng)好“思維領(lǐng)航員”：學(xué)生理解片面時，不直接糾正，而是拋出對比案例引發(fā)二次思考；思路出現(xiàn)偏差時，不急于否定，而是引導(dǎo)回溯推導(dǎo)過程，自主發(fā)現(xiàn)漏洞。通過“評”，讓零散觀點形成體系，讓模糊認(rèn)知變得清晰，推動學(xué)習(xí)從“知其然”走向“知其所以然”。第六步：檢（3-4分鐘）——即時體檢，把控教學(xué)實效“檢”是課堂效果的“即時監(jiān)測儀”，核心目的是快速掌握學(xué)生知識吸收情況，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。這個環(huán)節(jié)突出“短平快、準(zhǔn)實精”：內(nèi)容上聚焦本節(jié)課核心知識點、關(guān)鍵能力點，不設(shè)計偏題、難題；形式上靈活多元，可采用3-5道客觀題、1道簡短主觀題、小組互查核心知識點默寫、隨機(jī)口頭提問等；反饋上即時高效，學(xué)生完成后通過“同桌互批”“小組抽批”“教師速查”等方式，當(dāng)場公布答案、點明易錯點，對未掌握的學(xué)生做好標(biāo)記，便于課后針對性輔導(dǎo)?！皺z”的意義在于“以檢促學(xué)、以檢促教”：多數(shù)學(xué)生未掌握的知識點，說明前面環(huán)節(jié)存在不足，需在下節(jié)課補(bǔ)講；個別學(xué)生的問題，則通過課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)突破，守住“堂堂清、人人清”的教學(xué)底線。三、第七步：用（課后自習(xí)環(huán)節(jié)）——實踐遷移，深化學(xué)習(xí)成效如果說課堂上的“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”是“輸入與內(nèi)化”的過程，那么課后的“用”就是“輸出與遷移”的關(guān)鍵，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的核心環(huán)節(jié)。實踐中需把握三大原則：一是“分層適配”，兼顧不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生需求：基礎(chǔ)層聚焦核心知識點鞏固，設(shè)計與課堂例題相近的習(xí)題，確保掌握基本方法；提高層側(cè)重知識靈活運(yùn)用，設(shè)計變式題、綜合題，培養(yǎng)解題思路；拓展層注重能力遷移提升，設(shè)計實踐探究題、跨學(xué)科應(yīng)用題，激發(fā)創(chuàng)新思維。二是“靶向精準(zhǔn)”，杜絕機(jī)械重復(fù)：習(xí)題設(shè)計緊扣課堂重點，針對“檢”環(huán)節(jié)暴露的問題專項補(bǔ)漏；同時融入生活場景，讓知識“走出課本”——數(shù)學(xué)可設(shè)計購物計價、行程規(guī)劃習(xí)題，語文可安排短文寫作、生活場景表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生感受到知識的實用價值。三是“閉環(huán)賦能”，確保練習(xí)實效：學(xué)生完成后通過“小組互評+教師抽評”反饋，共性問題在下次課堂開篇集中講解，個性問題通過“一對一”輔導(dǎo)解決；鼓勵學(xué)生建立“錯題本”，標(biāo)注錯誤原因、優(yōu)化思路，形成“練習(xí)—反饋—糾錯—鞏固”的完整回路。各位老師，“6+1”高效課堂模式的核心要義，絕非機(jī)械復(fù)刻流程，而是“以學(xué)生為中心”教育理念的深度落地。課堂六環(huán)節(jié)聚焦“學(xué)”的過程，課后“用”環(huán)節(jié)聚焦“學(xué)”的成效，七者協(xié)同發(fā)力，讓學(xué)習(xí)真正成為主動建構(gòu)的過程。推行這套模式，需要我們教師完成三大轉(zhuǎn)變：從“課堂主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，把話語權(quán)真正還給學(xué)生；從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S開發(fā)者”，聚焦核心能力培養(yǎng)；從“單一評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣x能者”，關(guān)注每個學(xué)生的獨