在理解與尊重中引領(lǐng)成長——我的正面管教教學(xué)心得自踏上三尺講臺(tái)，我便深知，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的引領(lǐng)。過往，在面對學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，我也曾一度困惑于“嚴(yán)厲管教”與“放任自流”的兩難。直到接觸正面管教的理念與方法，我才逐漸摸索出一條既能維護(hù)班級秩序，又能尊重學(xué)生個(gè)體，激發(fā)其內(nèi)在成長動(dòng)力的路徑。這不僅是一種管教方式的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的深層革新，在此，愿將實(shí)踐中的點(diǎn)滴心得與同仁分享。一、從“權(quán)威控制”到“平等合作”：師生關(guān)系的重塑正面管教的核心理念之一，便是將師生關(guān)系置于教育的首位。傳統(tǒng)的管教模式往往強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，學(xué)生的順從。然而，這種基于權(quán)力壓制的秩序，往往只能帶來表面的平靜，難以內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。正面管教倡導(dǎo)的是一種相互尊重、平等合作的師生關(guān)系。在實(shí)踐中，我努力將自己從“班級管理者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”與“成長陪伴者”。例如，在制定班級規(guī)則時(shí)，我不再是單方面宣布“禁令”，而是組織學(xué)生共同討論：“我們希望班級是一個(gè)怎樣的環(huán)境？”“為了實(shí)現(xiàn)這樣的環(huán)境，我們需要共同遵守哪些約定？”學(xué)生在參與制定規(guī)則的過程中，不僅增強(qiáng)了主人翁意識，更理解了規(guī)則背后的意義，從而更愿意主動(dòng)遵守。當(dāng)規(guī)則被打破時(shí)，教師也不再是單純的“懲罰者”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“我做了什么？”“我的行為對他人和集體造成了什么影響？”“我可以如何彌補(bǔ)？”這種對話式的引導(dǎo)，遠(yuǎn)比簡單的批評更能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。二、“和善而堅(jiān)定”：情緒管理與行為引導(dǎo)的平衡“和善而堅(jiān)定”是正面管教中廣為人知的原則，也是我在實(shí)踐中體會(huì)最深的一點(diǎn)?！昂蜕啤辈⒎菬o原則的縱容，而是對學(xué)生個(gè)體的尊重與理解；“堅(jiān)定”也非冰冷的苛責(zé)，而是對規(guī)則與責(zé)任的堅(jiān)守。這兩者的平衡，考驗(yàn)著教師的教育智慧與情緒調(diào)控能力。曾有學(xué)生在課堂上與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，情緒激動(dòng)。以往，我可能會(huì)先批評雙方“擾亂課堂紀(jì)律”。但在學(xué)習(xí)正面管教后，我首先做的是深呼吸，讓自己保持平靜，然后走到學(xué)生身邊，輕聲說：“我看到你們現(xiàn)在情緒有些激動(dòng)，我們先一起去教室外的冷靜角待一會(huì)兒，等情緒平復(fù)了我們再談，好嗎？”這體現(xiàn)了對學(xué)生情緒的接納（和善）。待學(xué)生冷靜后，我再分別傾聽他們的想法，引導(dǎo)他們換位思考，共同尋找解決問題的方法，并明確指出無論何種原因，課堂上大聲爭執(zhí)都是不合適的（堅(jiān)定）。整個(gè)過程，我沒有指責(zé)，卻讓學(xué)生感受到了規(guī)則的嚴(yán)肅性；我給予了理解，卻沒有回避問題的解決。這種方式，不僅化解了沖突，更教會(huì)了學(xué)生如何管理情緒和理性溝通。三、關(guān)注“行為背后的需求”：從“問題行為”到“成長契機(jī)”正面管教提醒我們，每個(gè)行為的背后，往往隱藏著未被滿足的需求或錯(cuò)誤的信念。學(xué)生的“問題行為”，很多時(shí)候是他們試圖滿足某種需求的不當(dāng)方式。作為教師，我們需要具備“翻譯”行為密碼的能力，看到行為表象下的真實(shí)需求。班級里曾有個(gè)孩子總是喜歡在課堂上插嘴，打斷老師講課。起初，我認(rèn)為這是他缺乏紀(jì)律觀念的表現(xiàn)。但通過細(xì)致觀察和課后溝通，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)非?？释玫疥P(guān)注和認(rèn)可，他認(rèn)為只有通過這種方式才能讓老師注意到他。找到癥結(jié)后，我不再簡單地批評他“不要插嘴”，而是在課前課后主動(dòng)與他交流，了解他的想法，并在他舉手發(fā)言時(shí)給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，我也私下與他約定：“如果你有想法，可以先舉手，老師會(huì)盡量給你發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果特別著急，也可以寫個(gè)小紙條給我?！睗u漸地，這個(gè)孩子插嘴的行為明顯減少了，課堂參與的質(zhì)量也提高了。這讓我深刻認(rèn)識到，當(dāng)學(xué)生的需求被看見并以恰當(dāng)?shù)姆绞降玫綕M足時(shí)，所謂的“問題行為”自然會(huì)消退，而這恰恰是幫助學(xué)生成長的寶貴契機(jī)。四、賦能學(xué)生：培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與解決問題的能力正面管教的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和解決問題的能力，讓他們成為能夠自我管理、獨(dú)立思考的個(gè)體。這意味著教師要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生嘗試和犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并相信他們有能力解決自己的問題。在班級管理中，我嘗試設(shè)立了“小小管理員”制度，讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)，如收發(fā)作業(yè)、整理圖書角、維持課間秩序等。在這個(gè)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難或出現(xiàn)疏漏。我會(huì)引導(dǎo)他們反思：“這次遇到了什么問題？”“如果下次再做，你有什么更好的辦法嗎？”而不是直接包辦代替或指責(zé)。例如，有一次負(fù)責(zé)整理圖書角的學(xué)生沒有將圖書擺放整齊，我沒有批評他，而是在班會(huì)課上以“如何讓我們的圖書角更整潔”為題，引導(dǎo)全班同學(xué)討論，讓這位同學(xué)也參與其中，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過這樣的方式，學(xué)生不僅提升了組織能力和責(zé)任感，更學(xué)會(huì)了在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長。五、持續(xù)學(xué)習(xí)與反思：教師的自我成長之路實(shí)踐正面管教，對教師而言也是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思的過程。它要求我們不斷審視自己的教育觀念，提升溝通技巧和情緒管理能力。在初期實(shí)踐時(shí)，我也曾有過困惑和挫敗感，比如當(dāng)“和善而堅(jiān)定”被學(xué)生誤解為“好說話”，或者當(dāng)精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方案未能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)。但正是這些經(jīng)歷，促使我更加深入地學(xué)習(xí)正面管教的理論精髓，并結(jié)合班級實(shí)際情況靈活調(diào)整方法。我開始閱讀更多相關(guān)書籍，參加線上線下的研討交流，與同事分享實(shí)踐中的困惑與收獲。每一次成功的案例，都讓我更加堅(jiān)信正面管教的價(jià)值；每一次遇到的挑戰(zhàn)，都成為我提升專業(yè)素養(yǎng)的階梯。這個(gè)過程讓我明白，教育的藝術(shù)不在于灌輸，而在于啟發(fā)和引導(dǎo)；教師的成長與學(xué)生的成長是相輔相成、共同進(jìn)步的?？偠灾?，正面管教不僅是一套管理班級的方法，更是一種充滿人文關(guān)懷的教育哲學(xué)。它要求我們用尊重、理解和信任去滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的心靈，用智慧和耐心去引導(dǎo)他們探索成長的道路。這條道路或許并不平坦，需要我們付出