小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)理念與背景在小學(xué)語文教學(xué)中，名著閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是提升學(xué)生語言素養(yǎng)、拓展知識(shí)視野的有效途徑，更是培養(yǎng)其審美情趣、道德情操與人文底蘊(yùn)的關(guān)鍵載體。然而，面對(duì)古典名著的時(shí)代隔閡與語言特點(diǎn)，如何引導(dǎo)小學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受名著魅力，而非停留在淺嘗輒止的故事層面，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的核心挑戰(zhàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)選取《西游記》中“孫悟空三打白骨精”這一經(jīng)典片段作為教學(xué)內(nèi)容。此片段情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，矛盾沖突集中，既蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值，也承載著深刻的人生哲理，非常適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)品。我們期望通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流的過程中，不僅讀懂故事，更能初步習(xí)得閱讀名著的方法，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。二、教學(xué)目標(biāo)的確立為達(dá)成上述理念，我們需要明確幾個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)：首先，在知識(shí)與技能層面，學(xué)生需能正確、流利、有感情地朗讀課文片段，把握故事的主要情節(jié)脈絡(luò)，理清白骨精三次變化的過程以及孫悟空相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)這些詞句對(duì)塑造人物形象的作用。例如，白骨精的“詭計(jì)多端”與孫悟空的“火眼金睛”，都需要通過具體的語言文字來感知。其次，在過程與方法層面，我們將著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句等方法理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、角色扮演、情景再現(xiàn)等多種形式，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)探究式閱讀的樂趣。初步學(xué)習(xí)概括故事主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過對(duì)故事的品讀，學(xué)生應(yīng)能初步感受孫悟空機(jī)智勇敢、疾惡如仇的鮮明個(gè)性，以及唐僧有時(shí)是非不分、過于仁慈的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考“真相”與“表象”的關(guān)系，初步培養(yǎng)明辨是非的能力。更重要的是，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》這部古典名著的閱讀興趣，樂于與他人分享閱讀感受。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析基于以上教學(xué)目標(biāo)，我們可以清晰地梳理出本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解“三打”的具體過程，感受孫悟空和白骨精的鮮明個(gè)性。這需要學(xué)生反復(fù)品讀文本，從字里行間捕捉信息。而教學(xué)難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解唐僧為何會(huì)多次誤解孫悟空，以及從中感悟到看待事物不能只看表面現(xiàn)象，要善于分辨真假的道理。這對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知水平而言，需要教師巧妙引導(dǎo)，避免說教。四、教學(xué)準(zhǔn)備工作為保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，課前的準(zhǔn)備工作必不可少。教師需準(zhǔn)備《西游記》原著（或節(jié)選本）、“孫悟空三打白骨精”的相關(guān)插圖或動(dòng)畫片段（時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，旨在輔助理解，而非替代文本閱讀）。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)單，包含生字詞、主要情節(jié)梳理等內(nèi)容。學(xué)生則需預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試概括故事的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料，了解《西游記》的基本情況，帶著自己的疑問走進(jìn)課堂。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣課堂伊始，可采用問題導(dǎo)入或圖片導(dǎo)入的方式。例如，教師可以提問：“同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？看過《西游記》嗎？里面有哪些你喜歡的人物？”待學(xué)生自由發(fā)言后，教師順勢(shì)引出：“今天，我們就要一起走進(jìn)《西游記》中一個(gè)非常精彩的故事，看看火眼金睛的孫悟空遇到了怎樣狡猾的妖怪，又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事?！保ò鍟n題：孫悟空三打白骨精）這樣的導(dǎo)入方式能迅速抓住學(xué)生的注意力，激活他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)在導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。隨后，通過指名讀、分段讀等形式檢查朗讀情況，并相機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)，如“詭計(jì)多端”、“妖精”、“蒙騙”、“咒語”等。接著，拋出核心問題：“課文主要講了一件什么事？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話概括，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助他們梳理出故事的起因（白骨精想吃唐僧肉）、經(jīng)過（白骨精三次變化，孫悟空三次識(shí)破并打跑白骨精）、結(jié)果（唐僧誤解孫悟空，念緊箍咒，最終在事實(shí)面前有所醒悟）。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體的感知。（三）精讀品悟，探究人物這是本課的核心環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三打”的具體過程，逐一研讀。例如，在學(xué)習(xí)“一打”時(shí)，可提問：“白骨精第一次變成了什么？她是怎么做的？孫悟空又是如何識(shí)破的？”引導(dǎo)學(xué)生找出描寫白骨精動(dòng)作、神態(tài)和孫悟空言行的詞句，如“搖身一變”、“花言巧語”、“舉棒就打”等，通過朗讀和討論，體會(huì)白骨精的狡猾和孫悟空的機(jī)敏。在學(xué)習(xí)“二打”和“三打”時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究：“白骨精第二次、第三次又變成了什么？她的手段有什么變化？孫悟空又是如何應(yīng)對(duì)的？唐僧的態(tài)度有什么變化？”學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，推選代表發(fā)言。教師在此過程中要巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解和分析。例如，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解白骨精“一計(jì)不成，又生一計(jì)”的狡猾，以及孫悟空雖然被師傅誤解，但依然堅(jiān)持降妖除魔的決心。對(duì)于唐僧的人物分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待?？梢蕴釂枺骸疤粕疄槭裁磿?huì)相信白骨精，而不相信孫悟空呢？”讓學(xué)生理解唐僧作為凡人，不辨妖魔，且心懷慈悲，但其慈悲在妖怪面前卻顯得迂腐。通過對(duì)比分析，使人物形象更加豐滿立體。（四）拓展延伸，深化理解在深入理解文本的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取“三打”中的一個(gè)場(chǎng)景，分別扮演孫悟空、白骨精、唐僧、豬八戒等角色，通過表演加深對(duì)人物性格的理解和對(duì)故事情節(jié)的把握。或者，引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你是孫悟空，在被師傅誤解時(shí)，你會(huì)怎么做？”“從這個(gè)故事中，你明白了什么道理？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，將學(xué)生的思考引向深入，如“要善于觀察”、“要相信真相”、“不能被表面現(xiàn)象迷惑”等。（五）總結(jié)回顧，推薦閱讀課堂接近尾聲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)孫悟空的勇敢機(jī)智和白骨精的狡猾多變。并順勢(shì)向?qū)W生推薦閱讀《西游記》原著或青少版，鼓勵(lì)他們課后去閱讀更多精彩的故事，如“大鬧天宮”、“三借芭蕉扇”等，并可以組織小型的讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得。六、板書設(shè)計(jì)思路板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔直觀，突出重點(diǎn)。主標(biāo)題居中，下方可設(shè)計(jì)孫悟空和白骨精的簡(jiǎn)筆畫頭像，分別用箭頭指向其主要性格特點(diǎn)，如孫悟空：機(jī)智勇敢、疾惡如仇；白骨精：狡猾多變、詭計(jì)多端。中間部分則用簡(jiǎn)練的文字梳理“三打”的過程：一變（村姑）——一打——唐僧勸；二變（老婆婆）——二打——唐僧念；三變（老公公）——三打——唐僧逐。這樣的板書既能幫助學(xué)生梳理情節(jié)，又能凸顯人物性格。七、教學(xué)反思與展望教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)的反思至關(guān)重要。教師應(yīng)反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的參與度如何，哪些環(huán)節(jié)取得了較好的效果，哪些地方有待改進(jìn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解唐僧的心理活動(dòng)時(shí)，是否可以采用更貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行類比？角色扮演環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否恰當(dāng)？更重要的是，本課的教學(xué)并非終點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著的起點(diǎn)。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，鼓勵(lì)他們將課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到自主閱讀中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢試@《西游記》開展系列主題閱讀活動(dòng)，如繪制人物關(guān)系圖、編寫小故事、舉辦“我眼中的