語(yǔ)文寫作教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析及訓(xùn)練語(yǔ)文寫作，作為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，既是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。其教學(xué)過程涉及認(rèn)知、情感、技能等多個(gè)層面，充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在深入剖析當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出具有針對(duì)性的訓(xùn)練策略，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、寫作教學(xué)的重點(diǎn)解析寫作教學(xué)的重點(diǎn)，在于構(gòu)建學(xué)生完整的寫作能力體系，而非僅僅傳授技法。這一體系應(yīng)包括以下核心要素：（一）立意與選材：文章的靈魂與血肉立意是文章的靈魂，它決定了文章的思想深度與價(jià)值取向。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象、閱讀感悟中提煉出新穎、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)。這并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)他們多角度觀察、辯證思考，避免人云亦云或淺嘗輒止。例如，面對(duì)同一事件，能否引導(dǎo)學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同層面挖掘其內(nèi)涵，是立意訓(xùn)練的關(guān)鍵。選材則是文章的血肉，支撐著立意的表達(dá)。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材，力求材料的真實(shí)性、典型性與新穎性。真實(shí)是文章的生命，要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的親身經(jīng)歷與真切感受，而非編造套作。典型材料能以一當(dāng)十，增強(qiáng)文章的說服力與感染力。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“小而美”，避免選材的陳舊與雷同。（二）結(jié)構(gòu)與布局：文章的骨架與脈絡(luò)清晰合理的結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容得以有效呈現(xiàn)的保障。教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生掌握常見的文章結(jié)構(gòu)模式，如總分總、并列式、遞進(jìn)式等，但更重要的是理解結(jié)構(gòu)服務(wù)于內(nèi)容的原則，避免模式化。要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前進(jìn)行整體構(gòu)思，明確先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么，如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾。段落間的邏輯關(guān)系、句群間的銜接連貫，也是結(jié)構(gòu)教學(xué)中不可忽視的細(xì)節(jié)。（三）語(yǔ)言表達(dá)：文章的肌膚與聲音語(yǔ)言是思想的外衣。寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一，便是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、連貫、得體、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。這包括字詞的推敲、句式的選擇、修辭的運(yùn)用以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的情境性，根據(jù)不同的表達(dá)目的、對(duì)象和文體要求，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，追求語(yǔ)言的個(gè)性與文采，展現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。二、寫作教學(xué)的難點(diǎn)解析在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在寫作方面常遇到諸多瓶頸，這些難點(diǎn)直接制約著寫作能力的提升。（一）觀察與積累的匱乏：巧婦難為無米之炊學(xué)生普遍反映“無話可寫”，根源在于觀察的缺失與積累的貧瘠。他們對(duì)生活現(xiàn)象習(xí)以為常，缺乏主動(dòng)、細(xì)致、多角度的觀察習(xí)慣，難以發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)與深層意蘊(yùn)。同時(shí)，閱讀量不足、生活體驗(yàn)單一，導(dǎo)致寫作素材庫(kù)空空如也，寫作時(shí)只能搜腸刮肚，或重復(fù)使用陳舊素材，文章自然顯得干癟乏味。（二）邏輯思維的薄弱：思路不清，表達(dá)不暢許多學(xué)生的文章缺乏清晰的邏輯層次，表現(xiàn)為思路混亂、東拉西扯、前后矛盾，或論證不充分、觀點(diǎn)與材料脫節(jié)。這反映出學(xué)生邏輯思維能力的薄弱，他們不善于對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，也不善于組織和安排自己的思想。（三）真情實(shí)感的缺失：為賦新詞強(qiáng)說愁“假大空”是當(dāng)前學(xué)生作文中一個(gè)較為突出的問題。部分學(xué)生為了迎合所謂的“高分標(biāo)準(zhǔn)”，刻意編造情節(jié)、拔高立意，缺乏真情實(shí)感的流露。文章充斥著套話、空話、假話，難以引起讀者的共鳴。這與教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)技巧、忽視情感體驗(yàn)引導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生不敢或不愿表達(dá)真實(shí)自我有關(guān)。（四）寫作興趣與自信的培養(yǎng)：畏難情緒的桎梏由于屢次受挫或?qū)懽魅狈φ_認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒甚至抵觸心理。他們視寫作為負(fù)擔(dān)，缺乏寫作的主動(dòng)性和積極性。這種消極的情感態(tài)度直接影響了寫作水平的提高，形成惡性循環(huán)。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們建立寫作自信，是教學(xué)中需要長(zhǎng)期攻克的難點(diǎn)。三、針對(duì)性訓(xùn)練策略與路徑針對(duì)上述重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫作教學(xué)應(yīng)采取系統(tǒng)性、階梯式的訓(xùn)練方法，注重過程指導(dǎo)與能力的循序漸進(jìn)。（一）強(qiáng)化觀察與積累，豐富寫作素材1.引導(dǎo)多角度觀察生活：教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官去感知事物，學(xué)習(xí)從不同側(cè)面、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀察同一對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。鼓勵(lì)寫觀察日記、觀察筆記，記錄生活點(diǎn)滴。2.拓展閱讀與生活體驗(yàn)：鼓勵(lì)廣泛閱讀，不僅閱讀文學(xué)作品，也關(guān)注時(shí)事評(píng)論、科普文章等，學(xué)習(xí)他人的觀察視角與表達(dá)方式。同時(shí)，組織社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，為寫作積累鮮活素材。引導(dǎo)學(xué)生建立“素材庫(kù)”，分類整理所見所聞、所思所感。（二）注重思維訓(xùn)練，提升構(gòu)思能力1.強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練：通過議論文寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、進(jìn)行論證的方法。教授歸納、演繹、類比等推理方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖或列寫作提綱，梳理思路，明確結(jié)構(gòu)。2.培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力：在記敘文、散文寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，由物及人、由景及情、由此及彼，豐富文章內(nèi)容，深化主題。通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等方式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。（三）引導(dǎo)真情表達(dá)，彰顯個(gè)性色彩1.鼓勵(lì)寫“真”作文：教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造寬松的寫作氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和真實(shí)感受，允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的人和事，寫自己的真實(shí)感悟，做到“我手寫我心”。2.倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面嘗試創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的獨(dú)特之處，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的作文。（四）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，錘煉表達(dá)技巧1.加強(qiáng)字詞句段的基本功訓(xùn)練：通過詞語(yǔ)辨析、句式變換、病句修改等練習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。2.開展模仿與借鑒訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧，但強(qiáng)調(diào)模仿是為了創(chuàng)新，而非抄襲。鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。3.重視朗讀與背誦：通過朗讀和背誦優(yōu)秀篇章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材，潛移默化地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。（五）優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)寫作動(dòng)力1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境與任務(wù)：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫倡議書、調(diào)查報(bào)告、班級(jí)日志等，讓學(xué)生體會(huì)寫作的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)功能。2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與激勵(lì)：改變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。3.加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)與反饋：教師應(yīng)介入學(xué)生寫作的整個(gè)過程，包括審題立意、選材構(gòu)思、起草修改等環(huán)節(jié)，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。重視作文的修改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，并養(yǎng)成修改習(xí)慣。可以組織作文講評(píng)、佳作分享會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造積極的寫作氛圍。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其重點(diǎn)在于構(gòu)建學(xué)生的寫