兒童文學名著導讀教學設計引言：為何要引導兒童閱讀文學名著？兒童文學名著是人類文明的瑰寶，是滋養(yǎng)兒童心靈成長的沃土。它們以其生動的形象、引人入勝的情節(jié)、優(yōu)美的語言和深刻的內涵，為孩子們打開了一扇扇認識世界、理解人性、啟迪智慧、涵養(yǎng)品格的窗戶。本教學設計旨在提供一個框架，引導教師如何有效地帶領兒童走進文學名著的世界，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)，并從中汲取成長的力量。一、教學目標（一）知識與技能1.引導學生初步了解所選兒童文學名著的作者、創(chuàng)作背景及主要內容。2.幫助學生掌握基本的閱讀方法，如精讀、略讀、帶著問題讀、邊讀邊思考等。3.鼓勵學生學習積累好詞佳句，初步體會語言文字的魅力。4.培養(yǎng)學生初步的分析、概括、聯(lián)想和想象能力，能對作品中的人物和情節(jié)進行簡單評述。（二）過程與方法1.通過情境創(chuàng)設、問題引導、小組討論、角色扮演、繪畫、朗誦等多種形式，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與熱情。2.引導學生在閱讀過程中主動探究，樂于與他人交流自己的閱讀感受和見解。3.鼓勵學生將閱讀與生活經驗相聯(lián)系，進行遷移和拓展。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受兒童文學名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習慣。2.體驗作品中積極向上的情感，如勇敢、善良、友誼、智慧、堅持等，形成健康的審美情趣。3.引導學生理解作品所蘊含的道理，初步形成正確的價值觀和人生觀。4.培養(yǎng)學生對真善美的向往和對假惡丑的憎惡。二、教學對象小學中高年級學生（可根據實際情況調整名著選擇及教學深度）三、教學時長若干課時（可根據所選名著及學生具體情況靈活調整，建議采用單元式教學）四、教學準備（一）教師準備1.精選名著：根據學生年齡特點、認知水平和興趣點，選擇思想性、藝術性俱佳的兒童文學名著。如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》（青少版）、《小王子》、《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》等。2.研讀文本：教師需深入研讀所選名著，把握其核心思想、主要人物、關鍵情節(jié)、語言特色及教育價值。3.設計教學方案：制定詳細的教學流程，準備好相關的問題、討論話題、活動設計等。4.收集輔助資料：準備與名著相關的作者生平、時代背景、圖片、音頻、視頻片段等資料，豐富教學資源。5.創(chuàng)設閱讀環(huán)境：營造寬松、愉悅、充滿書香的閱讀氛圍，如在教室設置圖書角、張貼名言警句等。（二）學生準備1.獲取讀物：學生準備所選兒童文學名著的文本（紙質書或電子書）。2.預習準備：根據教師要求，提前閱讀指定章節(jié)，初步感知故事內容，帶著疑問進入課堂。3.工具準備：準備好筆記本、筆，用于記錄閱讀心得、好詞佳句和疑問。五、教學過程第一階段：名著導入與興趣激發(fā)（1-2課時）活動一：初識名著，點燃好奇1.情境導入：*故事懸念法：講述名著中最精彩或最具懸念的片段，吊足學生胃口。*問題驅動法：提出與學生生活經驗相關或能引發(fā)思考的問題，如“你相信會說話的動物嗎？”（《夏洛的網》）、“如果給你一次機會去冒險，你想去哪里？”（《西游記》）。*多媒體輔助法：播放名著改編的動畫片段、電影剪輯或相關圖片，直觀吸引學生注意力。2.作者簡介：簡要介紹作者生平及創(chuàng)作這部名著的背景故事，讓學生對作品有初步的整體感知。避免過于學術化，以故事性的語言呈現(xiàn)。3.封面與目錄解讀：引導學生觀察名著封面、插圖、書名、作者及目錄，猜測故事內容，預測故事情節(jié)發(fā)展，激發(fā)閱讀期待。活動二：制定閱讀計劃1.與學生共同商議閱讀進度，制定一個切實可行的閱讀計劃，明確每日或每周的閱讀量。2.鼓勵學生組建閱讀小組，相互督促，共同進步。第二階段：名著精讀與深度探究（若干課時，根據名著篇幅而定）本階段以學生自主閱讀與教師引導點撥相結合，可按章節(jié)或主題模塊進行。活動一：梳理情節(jié)，把握脈絡1.閱讀分享會：每讀完一部分，組織學生分享閱讀內容，可以是復述主要情節(jié)、談談印象最深刻的部分、提出自己的疑問等。2.情節(jié)地圖繪制：引導學生用思維導圖、連環(huán)畫、故事山等形式，梳理故事的起因、經過、高潮、結局，理清情節(jié)發(fā)展脈絡。3.角色追蹤：選擇主要人物，引導學生關注其在不同情節(jié)中的言行舉止、心理變化，分析人物形象特點?；顒佣浩肺墩Z言，感受魅力1.佳句品讀：鼓勵學生找出自己喜歡的好詞、好句、好段，在小組內或全班進行朗讀、分享，并說說喜歡的理由。2.語言仿寫：選擇典型的句式或段落，引導學生進行模仿寫作，體會語言表達的妙處。3.情境朗讀：組織學生分角色朗讀對話豐富的片段，或有感情地朗讀描寫生動的段落，加深對文本的理解和情感體驗?；顒尤簡栴}探究，啟迪思考1.主題探討：圍繞作品的核心主題，設計一系列有層次的問題，引導學生深入思考。例如，《夏洛的網》中關于“友誼”與“生命”的探討；《小王子》中關于“成長”與“真情”的思考。2.小組討論：將學生分成小組，針對提出的問題進行討論、辯論，鼓勵學生發(fā)表不同見解，碰撞思維火花。教師巡視指導，適時引導。3.“假如我是……”：引導學生進行角色代入，如“假如你是主人公，在這種情況下你會怎么做？”“你想對書中的某個角色說些什么？”活動四：體驗感悟，情感共鳴1.角色扮演：選取關鍵情節(jié)或經典對話，讓學生進行角色扮演，通過親身體驗加深對人物情感和內心世界的理解。2.寫讀后感/閱讀日記：鼓勵學生將自己的閱讀感受、思考、聯(lián)想記錄下來，形式可以多樣，如日記、書信、詩歌等。3.繪畫創(chuàng)作：引導學生將自己對故事、人物或某個場景的理解和想象，用繪畫的形式表現(xiàn)出來。第三階段：名著拓展與生活聯(lián)結（1-2課時）活動一：回顧總結，提煉升華1.“我的收獲”分享：引導學生回顧整本書的閱讀歷程，分享自己最大的收獲、感悟或改變。2.主題升華：教師進行總結，幫助學生提煉作品所蘊含的深層意義和人生哲理，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生思考如何將所學所悟應用于實際。活動二：創(chuàng)意表達，多元展示1.讀書報告會/故事會：組織學生以小組或個人形式，舉辦小型讀書報告會或故事會，向大家推薦這部名著，分享自己的閱讀心得。2.名著手抄報/海報設計：以名著為主題，制作手抄報或宣傳海報，展示名著的魅力。3.續(xù)寫/改寫故事：鼓勵學生發(fā)揮想象，對故事結局進行續(xù)寫，或選擇某個情節(jié)進行改寫?；顒尤和卣归喿x，延伸思考1.作者其他作品推薦：向學生推薦所選名著作者的其他優(yōu)秀作品，引導學生進行系列閱讀。3.相關影視作品欣賞：如有優(yōu)秀的改編影視作品，可適當組織學生觀看，并與原著進行比較討論。第四階段：閱讀評價與成果展示（1課時）活動一：多元評價，激勵成長1.過程性評價：結合學生在閱讀過程中的參與度、閱讀筆記、小組討論表現(xiàn)、閱讀日記等進行綜合評價。2.成果性評價：對學生在創(chuàng)意表達階段的作品（手抄報、讀后感、表演等）進行展示和評價，肯定其努力和創(chuàng)意。3.學生自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)自我反思能力和欣賞他人的品質?；顒佣撼晒故荆蚕硐矏?.“我們的閱讀足跡”展覽：將學生的閱讀筆記、手抄報、繪畫作品、讀后感等進行集中展示，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生體驗閱讀成果的喜悅。2.頒發(fā)“閱讀小達人”等榮譽：對在閱讀活動中表現(xiàn)積極、有突出收獲的學生給予表彰和鼓勵。六、教學評價1.形成性評價與終結性評價相結合：注重對學生閱讀過程的關注和引導，同時通過成果展示檢驗教學效果。2.定量評價與定性評價相結合：除了參與次數(shù)、完成作業(yè)等量化指標，更要關注學生在閱讀興趣、思維品質、情感態(tài)度等方面的質性變化。3.教師評價、學生自評與互評相結合：構建多主體評價體系，使評價更加全面、客觀。4.評價標準個性化：尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵個性化的解讀和表達。七、教學建議與注意事項1.尊重學生的主體性：導讀課不是教師的“一言堂”，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生大膽思考、勇于表達。2.珍視學生的獨特體驗：兒童對文學作品的理解往往具有獨特性和童趣，教師應尊重并珍視這些感受，不應以成人的標準強求一致。3.因材施教，靈活調整：根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀能力，靈活調整教學內容、進度和方法。對于閱讀困難的學生要多鼓勵、多指導；對于閱讀能力強的學生要提供更深層次的挑戰(zhàn)。4.避免過度解讀：引導學生理解作品，但要避免對兒童文學進行過于復雜、成人化的解讀，以免削弱其趣味性。5.注重閱讀習慣的培養(yǎng)：將閱讀方法的指導融入教學全過程，引導學生養(yǎng)成勤于閱讀、樂于思考、善于積累的好習慣。6.保持閱讀的純粹與愉悅：始終將培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位