古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計案例集引言：古詩群文閱讀的價值與取向在當(dāng)前語文教育改革的浪潮中，群文閱讀以其獨特的整合視野與深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向，正逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其群文閱讀教學(xué)更具特殊意義。它不僅能讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)接觸更廣闊的詩歌天地，領(lǐng)略不同時代、不同風(fēng)格詩人的藝術(shù)魅力，更能引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、聯(lián)系中，深化對詩歌意象、情感、主題及藝術(shù)手法的理解，培養(yǎng)其批判性思維與審美鑒賞能力。本案例集旨在通過具體的教學(xué)設(shè)計實例，探索古詩群文閱讀的有效實施路徑，以期為一線語文教師提供些許借鑒與啟示。案例一：千古明月寄情思——以“月”為意象的古詩群文閱讀一、教學(xué)主題千古明月寄情思——古典詩詞中的“月”意象品鑒二、文本選擇與組合思路本單元精選了三組以“月”為核心意象的古典詩詞：1.李白《靜夜思》與杜甫《月夜憶舍弟》：同寫思鄉(xiāng)，但一為客居他鄉(xiāng)的瞬間感觸，直白質(zhì)樸；一為戰(zhàn)亂流離中的深沉懷念，凄楚悲愴。2.蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》與辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》：同寫中秋或月夜，一為望月懷人、曠達(dá)超脫的人生哲思；一為鄉(xiāng)村夜行、驚喜閑適的田園樂趣。3.張若虛《春江花月夜》（節(jié)選）與張九齡《望月懷遠(yuǎn)》：同寫春江月夜的相思，一為浩渺宇宙與人生的深邃叩問，一為“海上生明月，天涯共此時”的普世情懷。選擇依據(jù)：意象集中，情感豐富，風(fēng)格各異，既有小學(xué)生熟悉的絕句，也有適合初中生品讀的詞與律詩，形成梯度，便于學(xué)生在比較中感受“月”這一傳統(tǒng)意象的多義性與詩人情感的獨特性。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：識記并理解所選詩詞中的重點字詞與名句；初步掌握通過意象分析詩歌情感的方法；學(xué)習(xí)比較閱讀的基本技巧。2.過程與方法：通過自主誦讀、小組合作探究、師生互動研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味不同詩詞中“月”的不同意蘊及詩人寄托的情感。3.情感態(tài)度與價值觀：感受中國古典詩詞的意境美與情感美，體會詩人借月抒懷的豐富情感，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和對自然的感知力。四、教學(xué)重難點*重點：引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，把握不同詩詞中“月”的意象特征及其承載的情感內(nèi)涵。*難點：理解詩人在特定情境下借月抒情的獨特性，并初步體會詩歌的藝術(shù)風(fēng)格差異。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（約5分鐘）*播放配樂朗誦《月光》（可選用經(jīng)典散文或詩歌片段），或展示不同形態(tài)的月亮圖片/視頻。*提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，看到月亮，你們會想到什么？古往今來，月亮總是牽動著文人墨客的心弦，他們筆下的月亮又有何不同呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)‘月的詩篇’，感受‘千古明月寄情思’的魅力?！保ǘ┏踝x感知，梳理文脈（約15分鐘）1.自主誦讀：學(xué)生自由朗讀所選詩詞，借助工具書掃清字詞障礙，初步感知詩歌內(nèi)容和節(jié)奏。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)朗讀的語氣、語速。2.小組分享：各小組推選代表，朗讀自己最喜歡的一首詩（或詞的上闋/下闋），并簡述初步感受：“這首詩/詞中的月亮給你什么感覺？”（三）群文聚焦，比較探究（約25分鐘）1.議題一：月之“形”與“情”——同是思鄉(xiāng)月，滋味各不同*聚焦《靜夜思》與《月夜憶舍弟》。*設(shè)問：“這兩首詩都寫到了月亮和思鄉(xiāng)之情，它們所描繪的月亮有何不同？詩人的心境又有何差異？”*引導(dǎo)學(xué)生從“床前明月光，疑是地上霜”的清冷孤寂，與“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的戰(zhàn)亂悲苦中進(jìn)行對比分析。*方法點撥：抓住詩中的關(guān)鍵詞（如“霜”、“白”、“明”）和背景信息理解情感。2.議題二：月之“境”與“思”——同是中秋月，感悟各千秋*聚焦《水調(diào)歌頭·明月幾時有》與《西江月·夜行黃沙道中》。*活動：“畫月亮”或“為月亮代言”。學(xué)生選擇一首詞，用簡單的圖畫描繪詞中的月亮情境，或想象自己是詞中的月亮，說說“我”看到了什么，感受到了詩人怎樣的思緒。*引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達(dá)與哲思，對比辛棄疾“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的喜悅與閑適。3.議題三：月之“恒”與“變”——同是相思月，境界各高遠(yuǎn)*聚焦《春江花月夜》（節(jié)選）與《望月懷遠(yuǎn)》。*拓展閱讀：簡介兩位詩人及創(chuàng)作背景。*研討：“‘江畔何人初見月？江月何年初照人？’與‘海上生明月，天涯共此時’，兩句都涉及到月亮與人生/人情，你認(rèn)為哪一句更能引發(fā)你的共鳴？為什么？”*引導(dǎo)學(xué)生感受張若虛對宇宙人生的叩問之深邃，張九齡對普世相思的概括之精當(dāng)。（四）總結(jié)提升，拓展延伸（約10分鐘）1.課堂小結(jié)：師生共同總結(jié)：月亮在古典詩詞中是永恒的意象，它可以是思鄉(xiāng)的信使，可以是情感的寄托，可以是哲理的載體。不同的詩人，在不同的境遇下，賦予了月亮不同的情感色彩和生命感悟。2.拓展活動：*“我的月亮詩”：模仿古人，嘗試寫幾句與月亮有關(guān)的小詩或句子，表達(dá)自己的某種情感。*搜集更多含有“月”意象的詩詞，制作“月亮詩詞集錦”手抄報。*推薦閱讀：《月亮與六便士》（毛姆，雖非古詩，但可引發(fā)對“月亮”象征意義的現(xiàn)代思考）。六、教學(xué)反思與拓展*反思：本設(shè)計通過三組對比鮮明的文本，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究“月”意象的豐富性。但對于初中生而言，《春江花月夜》的理解難度較大，需把握好講解的深度和廣度，可更多側(cè)重于意境的感受。小組合作探究的有效性需要教師的精心組織和及時引導(dǎo)。*拓展：此模式可遷移至其他經(jīng)典意象的群文閱讀，如“柳”、“酒”、“雁”等，或同一詩人不同時期作品的群文閱讀，以深化學(xué)生對詩歌文化的理解。案例二：詩言志，歌詠情——從《登高》看杜甫的家國情懷一、教學(xué)主題詩言志，歌詠情——從《登高》看杜甫的家國情懷與沉郁頓挫的詩風(fēng)二、文本選擇與組合思路核心文本：杜甫《登高》輔助文本：*杜甫《春望》*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（節(jié)選）*（背景資料）仇兆鰲《杜詩詳注》中關(guān)于《登高》的評點（節(jié)選，教師改編）選擇依據(jù)：《登高》被譽為“古今七言律詩第一”，是杜甫晚年代表作，集中體現(xiàn)了其家國情懷與“沉郁頓挫”的詩風(fēng)?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于漂泊成都時期，與《登高》（夔州時期）形成時間序列，共同勾勒出杜甫一生飽經(jīng)憂患、心系家國的形象。輔助閱讀材料有助于學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)成就和時代背景。三、教學(xué)目標(biāo)（此處從略，可參照案例一結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)段調(diào)整）四、教學(xué)重難點（此處從略）五、教學(xué)過程設(shè)計（簡案）1.知人論世：簡述杜甫生平及“詩圣”、“詩史”的稱謂，引入《登高》創(chuàng)作背景。2.涵詠吟誦：反復(fù)誦讀《登高》，感受其音韻節(jié)奏和悲壯氣勢。3.聚焦《登高》：逐聯(lián)分析，品味“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的蒼涼闊大，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的時空浩渺，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的身世之悲，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的家國之痛。4.群文勾連：*比較《登高》與《春望》中的“悲”：前者是歷經(jīng)滄桑后的沉郁悲涼，后者是戰(zhàn)亂初期的憂國思親。*比較《登高》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“志”：前者是“艱難苦恨”中的無力與堅守，后者是“安得廣廈千萬間”的博大胸懷與自我犧牲。5.專題研討：結(jié)合三詩，探討“沉郁頓挫”的詩風(fēng)在杜甫詩歌中的具體體現(xiàn)（情感的深厚、意境的雄渾、語言的錘煉、節(jié)奏的跌宕）。6.總結(jié)升華：杜甫的詩歌是他生命的寫照，更是時代的鏡子。他的家國情懷跨越千年，依然能打動我們。六、教學(xué)反思與拓展（此處從略）古詩群文閱讀教學(xué)的實施策略與建議一、精選文本，科學(xué)組元文本是群文閱讀的基石。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，選擇主題相關(guān)、風(fēng)格多樣、難易適度的詩歌文本。組元方式可以靈活多樣：或以主題為線（如“邊塞豪情”、“田園牧歌”），或以意象為綱（如“柳之思”、“雁之愁”），或以詩人為點（如“李白的浪漫與失意”、“蘇軾的豁達(dá)與堅守”），或以體裁為類（如“絕句的精巧”、“律詩的嚴(yán)謹(jǐn)”）。二、確定議題，引領(lǐng)探究議題是群文閱讀的靈魂。好的議題應(yīng)具有開放性、探究性和思辨性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考。議題的生成可以來自文本的共性，也可以來自文本的差異，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、聯(lián)系中深化理解。三、優(yōu)化活動，促進(jìn)對話群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)生活動，如小組討論、主題辯論、角色扮演、詩歌改寫、繪畫配詩、思維導(dǎo)圖等，為學(xué)生提供充分的語言實踐和思維碰撞的機(jī)會，促進(jìn)生生對話、師生對話、生與文本對話。四、注重方法，授人以漁在群文閱讀過程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)與滲透，如比較閱讀法、求同存異法、抓關(guān)鍵詞句法、聯(lián)系背景法、知人論世法等，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提升獨立閱讀和鑒賞詩歌的能力。五、多元評價，激勵成長評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和思維品質(zhì)，而非單一的知識記憶?？刹捎眯纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂觀察、小組表現(xiàn)、成果展示（如讀書筆記、手抄報、詩歌創(chuàng)作）等多